五年级下册语文教案二泉映月 苏教版

《二泉映月》教学设计
【教材简解】
1.课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

2.这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，内容真挚感人，意境高雅深远为我们展开一幅回忆与苦痛，追求与执著，向往与憧憬的人生画卷。

【目标预设】
1.通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。

3．在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【教学重难点】
1.在倾听﹑感受﹑朗读﹑感悟中，深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

2.从阿炳的故事中得到启示，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【设计理念】
学习这样有情趣的文章，宜引导学生把握好文章的基本格调和根本思想：
1.引导学生边读边想象阿炳两次来到二泉边的场景，让学生通过与文本，与作者的对话，真正领悟阿炳是借“乐声”倾吐自己的“心声”，从而使学生走进《二泉映月》，走进阿炳的内心世界，建构与文本与作者对话的空间。

2.营造师生与语言文字本身的对话的氛围，做到在文本中走个来回，让学生在乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深的玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈的精神。

【设计思路】
1.对于远离那个时代，缺少生活经验的孩子来说，要走进阿炳的内心世界，感受《二泉映月》传达的情感，有难度。

所以在整个设计中我坚持在课堂数次播放这首曲子，以曲子为突破口，去认识阿炳，为走进阿炳的内心世界找捷径。

2.抓住“坎坷”一词找出课文的突破口，去感受双目失明，卖艺度日的阿炳生活是怎样的艰辛。

为了加深学生的体验，我特别设计了
创设情境，想象画面这个环节，试着走进阿炳生活的那段岁月，去体验他的那段人生，与阿炳产生共鸣。

3.品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。

场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到学生朗朗的读书声中。

【教学过程】
一﹑倾听《二泉映月》，初识阿炳
1.孩子们，今天让我们来学习一篇新的课文《二泉映月》，伸出手和老师一起写课题（板书），齐读课题。

2.孩子们，这是一首有名的二胡曲。

今天为了上好这堂课，为了听懂曲子里每一个音符所传达的情感力量，老师前前后后听了十来遍，你们想听吗？在听之前，老师想问问大家，你打算怎么来听呢？
3.请大家仔细聆听，用心体会。

（播放乐曲《二泉映月》）。

当你用耳朵，用心在倾听着这首曲子的时候，你有什么感受，你听出了什么呢？（随机板书孩子说的词语）。

不同的人听出不同的内容，一首名曲，当我们用心去感受的时候，会听到作者许许多多的心声。

4.孩子们，知道这首激荡人心的二胡名曲是谁创作的吗？课前，老师要求大家搜集有关阿炳身世的资料，现在谁来说说你对阿炳的了解。

（教师相机补充）
5.孩子们，老师听完音乐，脑海里在思考这样一个问题，这样一首在世界乐坛都享有很高声誉的名曲，为什么会出自一个身患残疾，命运充满坎坷艰辛的民间艺人之手呢？带着这样的思考，我们走进课文。

二﹑检查预习，感知语言美
1.检查要求预习的字词。

（课件出示：萦绕倔强倾诉跌宕坎坷积淀委婉连绵乐坛激愤）
（1）个别读。

（2）齐读（每个词语两遍）
（3）重点指导学生书写“倾”“愤”这两个字。

“愤”重点指导右面部分的笔顺，“贝”下面的“撇”和“点”要收紧。

“倾”重点指导这个字在田字格中的结构，“页”要写的稍高，大一些单独占右半格。

2.孩子们，文中除了这些词语，还有许多优美，打动人心的四字词语，（出示词语灯片，每行三个词，共五行）
月光如银双目失明委婉连绵
月光似水卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧经历坎坷步步高昂
月光照水热爱音乐舒缓起伏
水波映月向往光明恬静激荡
（1）孩子们，仔细观察一下这些词语，你发现了什么？（第一列都是讲月亮、月光的。

第二列是讲阿炳的生世的。

第三列讲的是《二泉映月》的旋律。

）
（2）指名按列来朗读，其他孩子欣赏。

（3）教师激励评价：哪些词语给了你特别的感受？那是种怎样的美和触动人心？把你的感受带到这个词语中再读一读。

（教师相机指导学生理解“静影沉璧”，“升腾跌宕”等词语的意思。

）
3.那么美的月光，如此扣人心弦的旋律，这般坎坷多舛的命运，让我们再来读一读，在读中走近阿炳，走近阿炳的《二泉映月》.
三﹑中心突破，感受阿炳
1. 初读课文，阿炳给你留下什么印象？用一两个词语或句子来概括一下。

（出示阿炳的图像，师生交流对话）
（引导板书：坎坷）
2.孩子们，“坎坷”一词几乎是阿炳一生命运的写照，请你们再次走进课文，找出描写阿炳一生坎坷经历的语段，读一读，品一品。

3.课件出示第三段：
在读这一段的时候，哪两个词语触动了你的心弦呢？
（交流，板书：双目失明，卖艺度日）
4.体悟“双目失明”的坎坷
a.中秋之夜，月光似水，静影沉璧，多美的二泉，多美的月光啊，如果你们就处在这样的景色中，你们会有怎样的心情？
b.(声音低沉)但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，却只能是梦境。

他看到的只有黑暗，沉浸在一片黑暗之中，他再也看不见了，他在也看不见什么了？（学生有可能会说：光明、家乡，二泉映月等。

这时师可相机引导，请同学们再次浏览课文，划出描写阿炳家乡“二泉映月”优美风景的词句，读一读）
c.孩子们，眼睛看不见了，可记忆还在，想起往日的点点滴滴，此刻阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？
5.感悟阿炳“卖艺度日”的坎坷
（1）双目失明，已是命运的不公，但现在却因生活困境所逼，拿着二胡，走上街头，卖艺度日，这不是人生另一种艰辛吗?
（2）阿炳又是怎样卖艺度日的呢？（播放《二泉映月》）大家可以选择一个画面，大家一边听音乐一边想象情景。

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？
（3）学生交流。

四、体会精神，感悟《二泉映月》
1.刚才我们试着走进了阿炳生活的那段岁月，去体验了他的那段人生，但阿炳被苦难压倒了吗？哪里看得出来，（引读：但是生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

）
2.此时，你又读出了一个怎样的阿炳？(板书:坚强)
3.厄运没有将阿炳打垮，他依然对音乐充满热爱，对安定幸福的生活充满向往，又是一个中秋夜，阿炳再一次来到二泉池畔，，此时此刻，他要倾诉，他要呐喊！听，如泣如诉的二泉声在池畔响起来了！
4.指名朗读第四自然段。

（播放《二泉映月》）
5.孩子们，此刻的阿炳他要因什么而“叹息”？因什么而哭泣？他要倾诉什么？呐喊什么?（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）写话训练：
阿炳为____________而深沉地叹息。

阿炳为____________而伤心的哭泣。

阿炳为____________而激愤的倾诉。

阿炳为____________而倔强的呐喊。

6.就这样，一首不朽的乐曲从阿炳的琴弦里流淌出来，从阿炳的心里流淌出来，在二泉的夜空中回荡，在我们的心里回荡。

世界著名指挥家小泽征尔第一次听这首曲子时曾感动的流下眼泪。

他说：这首曲子应该跪下来听，他跪的是什么呢？苦难究竟给阿炳带来的是什么？苦难能给我们的人生带来什么呢？相信学完这篇课文，你会有感动，你会有收获。

五、拓展提升，布置作业
1.静心听一听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。

2.认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心的去感受体验，捕捉美好的景物，写一段话。

六、板书：
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在
运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

二泉映月
坎坷
双目失明卖艺度日教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

坚强
叹息哭泣倾诉呐喊。