第六单元 第4课时《解决问题-之间有几人》教学设计 人教版一年级数学上册

第六单元第4课时《解决问题-之间有几人》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：使学生掌握“之间有几人”的概念，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论等环节，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识，提高学生的自信心。

二、教学内容
1. 教学重点：理解“之间有几人”的概念，学会解决实际问题。

2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学过程
1. 导入新课
教师出示一张图片，图片中有5个人站成一排，引导学生观察并思考：“请同学们观察这张图片，有几个人？他们是如何排列的？”
学生回答后，教师总结：“同学们观察得很仔细，图片中有5个人，他们站成一排。

今天我们要学习一个新的问题：‘之间有几人’。

”
2. 探究新知
（1）教师出示例题：小明、小红、小丽、小华和小刚站成一排，小明和小红之间有1个人，小红和小丽之间有2个人，小丽和小华之间有3个人，小华和小刚之间有4个人。

请问：小明和小刚之间有几人？
（2）学生独立思考，尝试解决问题。

（3）小组讨论，交流解题思路。

（4）教师引导学生总结解题方法：从左到右，依次计算相邻两人之间的人数，最后将结果相加。

（5）学生尝试运用所学知识解决实际问题。

3. 巩固练习
教师出示练习题，学生独立完成，教师巡回指导。

4. 课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学内容，总结解题方法。

5. 布置作业
教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。

四、教学评价
1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和解决问题的能力。

2. 成果评价：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

五、教学反思
本节课通过观察、思考、讨论等环节，使学生掌握了“之间有几人”的概念，并能运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，教师应注重启发学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。

在以上的教学设计中，需要重点关注的是“探究新知”环节，因为这一部分是学生理解和掌握新知识的关键步骤，也是培养学生解决问题能力的重要环节。

以下将详细补充和说明这一部分的内容。

在“探究新知”环节中，教师首先出示了一个具体的例题，这个例题是“小明、小红、小丽、小华和小刚站成一排，小明和小红之间有1个人，小红和小丽之间有2个人，小丽和小华之间有3个人，小华和小刚之间有4个人。

请问：小明和小刚之间有几人？”这个例题的设计非常巧妙，它既包含了“之间有几人”的问题，也包含了数字的顺序和排列，有助于学生理解和掌握“之间有几人”的概念。

在学生独立思考之后，教师组织学生进行小组讨论，交流解题思路。

这一步骤是非常关键的，因为它不仅可以帮助学生理解和掌握新知识，还可以培养学生的合作意识和交流能力。

在小组讨论中，学生可以互相启发，共同解决问题，从而更好地理解和掌握“之间有几人”的概念。

在学生讨论之后，教师引导学生总结解题方法：从左到右，依次计算相邻两人之间的人数，最后将结果相加。

这一步骤是非常关键的，因为它可以帮助学生将具体的解题方法抽象化，从而更好地理解和掌握“之间有几人”的概念。

同时，这一步骤也有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。

在学生尝试运用所学知识解决实际问题之后，教师可以进一步引导学生进行巩固练习。

这一步骤是非常关键的，因为它可以帮助学生巩固所学知识，提高学生的解题能力。

在巩固练习中，教师可以设计不同难度的题目，使学生能够逐步提高自己的解题能力。

在“探究新知”环节中，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教。

对于一些理解能力较弱的学生，教师可以适当降低题目的难度，让学生逐步提高自己的理解能力。

对于一些理解能力较强的学生，教师可以适当提高题目的难度，让学生进一步提高自己的解题能力。

总的来说，在“探究新知”环节中，教师需要关注学生的理解和掌握程度，通过具体的例题、小组讨论、总结解题方法和巩固练习等方式，帮助学生理解和掌握“之间有几人”的概念，培养学生的解决问题能力和逻辑思维能力。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。

在“探究新知”环节中，教师应注重以下几个方面：
1. 问题引导：教师应通过具有启发性的问题引导学生思考。

例如，在提出例题后，教师可以问：“我们可以怎样找出小明和小刚之间的人数？”这样的问题能够激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动参与到解决问题的过程中来。

2. 思维可视化：在解决问题的过程中，教师应鼓励学生将思维过程可视化。

例如，教师可以让学生用手指或者图片来代表小明、小红等人，通过实际操作来理解和计算“之间有几人”。

这种方法有助于学生更好地理解问题，并将抽象的数学概念具体化。

3. 策略多样化：在小组讨论中，教师应鼓励学生探索不同的解题策略。

不同的学生可能会有不同的解题方法，例如，有的学生可能会直接数数，有的学生可能会使用画图的方法，还有的学生可能会用数学公式来计算。

通过交流不同的解题策略，学生可以相互学习，拓宽思路。

4. 错误分析：在学生尝试解决问题的过程中，教师应鼓励学生从错误中学习。

当学生出现错误时，教师不应立即指出，而应引导学生自己发现问题所在，并思考如何改正。

这种方法可以培养学生的自我纠错能力和反思能力。

5. 反馈与评价：在学生解决问题后，教师应提供及时的反馈和评价。

教师的反馈应具体、正向，并指出学生可以改进的地方。

同时，教师也应鼓励学生自我评价和同伴评价，让学生参与到评价过程中来，这样可以提高学生的自我认识能力和批判性思维能力。

6. 拓展与应用：在学生掌握了基本问题解决方法后，教师应设计一些拓展性的问题，让学生将所学知识应用到更广泛的情境中。

例如，教师可以设计一些变式问题，改变人数的多少或者改变人的排列顺序，让学生在新的情境中应用和巩固所学知识。

通过以上几个方面的细致设计和实施，教师可以确保“探究新知”环节的有效性，帮助学生不仅掌握“之间有几人”的概念，而且能够灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的数学素养和问题解决能力。

同时，教师应持续观察学生的学习进展，根据学生的反馈和表现调整教学策略，以确保每个学生都能在数学学习中获得成功。