语文应用文范文(通用8篇)

语文应用xxx 第1篇
在阴山以北筑城障的事，《史记·匈奴传》有如此的记载：大初四年“汉使光禄徐自为出五原塞数百里，远者千余里，筑城障列亭，至庐朐”。

《正义》引《括地志》云：“五原郡相阳县(《汉书·地理志》)作稻阳县)，北出石门障，得光禄城，又西北得支就县(《汉书·地理志》注作支就城)。

又西北得头曼城，又西北得牢城河(《汉书·地理志》注作虖河城)，又西北得宿虏城。

”由此看来，当汉武帝时汉王朝在阴山以北筑了很多城
堡，几乎是步步为营，把它的势力远远地推到阴山以北的地方。

一直到元帝时由于匈奴呼韩邪单于款塞入朝，才从阴山以北的城堡退驻军，但仍然保留着通烽火的哨兵。

《汉书·匈奴传》记侯应谏元帝的话，其中有云；“前以罢外城，省亭隧，今裁足以候望，·通烽火而已。

”这里所谓“外城”，就是阴山以外的城堡。

20．这段文字选自
A.xxx《黄山记》 B．翦伯赞《内蒙访古》
C.xxx《森林写意》 D．余秋雨《废墟》
【答案】 B
【分析] 由语段阅读可知，内容涉及对大青山下汉代城堡建筑历史的介绍，所以选B。

21．联系课文，以下表述不正确的一项是
A.汉王朝非常重视阴山一带的战略防御。

B．与汉武帝时期相比，汉元帝时期，汉王朝在阴山一带的战略防御政策有所变化。

C汉王朝在阴山一带筑城障主要为防御匈奴。

D．汉代城堡完全遮断了汉与西北游牧民族的和平往来。

【答案】 D
【分析】
A项表述在原文中有《史记·匈奴使》记载、《正义》引《括地志》记载汉武帝时汉王朝在阴山以北筑城堡、汉元帝“保留着通烽火的哨兵”等内容中得到证明。

B项表述正确，是因为文中指出“由于匈奴呼韩邪单于款塞人朝”发生了形势变化，所以汉元帝时“从阴山以北的城堡退驻军”，显然其战略防御政策有所变化。

C项需整合文章内容，特别是注意“匈奴呼韩邪单于款塞入朝”，可知防御对象是匈奴。

D项虽然在文段中找不出答案，但阅读讲究“词不离句，句不离段，段不离篇”，本文一个重要观点是古堡“在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站。

甚至在战争时间，也不能完全阻止文化的交流。

”所以D项表述错误。

22．对课文理解不正确的一项是
A．文章涉及丰富的史地知识。

B．文章既引用了文献资料，也引用了考古资料。

C．文章融见闻、史料与见解主张于一体。

D．为扬长避短，文章突出知识性、学术性，不追求文学性。

【答案】 D
【分析】本题考查的是对文章文体特殊性的理解。

语文应用xxx 第2篇
一、做好开课学习动员，激发学生的学习兴趣
学生对于普通体裁的文章都有较深的认识，并形成了一定的写作能力，但对于应用文，其学习目的、学习意义、写作格式、要求与技巧等未必了解。

这就需要我们在教学这类文章前进行学习总动员，上课时不妨从应用文的历史和用途谈起，例举古今应用文写作中的趣闻逸事，指出应用文在我们社会生活和工作中的作用。

同时可利用实例，把应用文与文学作品、说明文、议论文等文体形式进行比较，通过对比，使学生清楚应用文的内容应具有实用、真实、讲求时效的特点，在格式上具有固定性和发送对象、范围的明确性的特点，向学生讲清楚应用文的语言表达应具有朴实、精练、准确和严谨的特点。

通过分析学科特点、学习内容、教学目标、社会意义等，真正让学生了解了应用文与普通作文及文学作品写作的区别，了解了应用文学习的用处，xxx生“作文难”的畏惧思想，才能调动起学习积极性，为以后的教学工作顺利开展做好铺垫。

二、精心备好每一堂课，提高课堂教学效果
要使应用文写作课生动有吸引力，关键在于认真备好每一堂课。

首先要备好教学内容，使之通俗易懂。

在课堂上应该讲什么、不应该讲什么、哪些地方应该说得详尽些，决不能xxx虎，课前必须做好充分准备。

而对于易混淆的内容，不仅应该讲深，还要讲透，并结合范例加以说明，使学生在生动的范例中不自觉地掌握写作的理论和技巧。

即便是对范例的选择，也应认真对待。

其次，针对学生实际备好方法，做到有的放矢。

在课前，还要对学生情况有一个大致的了解，如他们的文化素质情况、专业特点、毕业去向及各自的要求和想法等，以使课堂讲授有的放矢。

在他们中间，有的有较高的普通文体写作水平和兴趣，有的在某个文种的写作上有自己的特点和优势，可以让他们结合自己的写作实践，给大家谈体会，把自己的写作心得和经验传授给大家。

也可以师生共同讨论，从中悟出更多写作技巧和方法，发现实践中好的范例，为今后的教学储备资料;同时充分尊重学生，发挥学生的专长，有利于调动学生的积极性，从而提高教学效果。

三、突出实际案例教学，便于学生学习与掌握
应用文的特点之一就是实用性。

应用文写作教学，必须讲求实用，能够学了就会写，才算是达到学习效果。

如果空讲理论，与实践沾不上边，学生会感到摸不着边际，最
终丧失学习的热情。

应用文传统的教学方法是按“概念——类型——写作步骤——
写作内容——
注意事项”的模式进行。

虽然这种教学在理论上头头是道，但显得有点死板、枯燥，学生听了觉得茫然，不知如何去写。

可采用从点评某个文种中的一篇或多篇例文讲起，让文章的结构一目了然，将概念释义、类型及某些理论内容的份量减轻，并融入到具体的例文讲解评析中去。

这样既增强了学生学习的积极性和热情，又通过分析例文，使学生很轻松地理解和掌握了抽象的理论概念;通过分析例文的结构、语言特色、层次、内容等，让学生了解了该文种的写作特点。

这样既便于学生理解，也便于对这一文种的写作结构加深记忆，更便于学生尽快掌握其写作方法。

四、注重课堂实践训练，提高应用文写作能力
xxx先生谈到写作训练实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。

”应用文写作是一门实践性很强的学科，只有通过一定的实际写作实践和训练，才能将所学的理论转化为写作技能。

因此，写作训练应成为写作教学的一个核心部分。

要调整理论教学与实践教学的比例，加大动手写作的时间，加强写作技巧训练，这样才能避免只培养理论专家。

要想培养动手能力强、真正具备写作能力的学生，就必须重视写作训练。

要给学生创造一个写作氛围，给学生留有课堂练习的时间，克服“满堂灌”的方法，并注意教师个别指导，加强与学生之间的双向沟通与交流。

通过练习，一方面教师可以了解学生写作实践中的薄弱环节和错误;另一方面学生也可以对自己的错误进行纠正，加深印象，提高写作能力。

课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生提供一些病文。

首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。

这样，不仅对他们的写作进行了训练，也提高了他们辨明正误的能力，从而起到了借鉴作用。

语文应用xxx 第3篇
高二语文常见的应用文格式
1.书信
一般书信(包括请柬)包括五个部分：(1)称呼。

信纸xxx顶格写，后面加冒号。

(2)正文。

第二行空两格写起，转行顶格。

可有若干段落。

(3)结尾。

正文写完，如果正文最后一行空格比较多，可以接着写“此致”、“祝”等词语，否则，另起一行空两格或四格写“此致”、“祝”等词语。

然后另起一行顶格写“敬礼”、“进步”等xxx语。

(4)署名。

一般写在x xx词下行的后半行。

(5)日期。

写在署名下一行，靠右边写上年月日。

请柬除具有书信的特点外，还要特别写明出席的具体时间、地点。

用语要客气有礼貌。

另外，还要注意信封的写法。

要写清收信方的邮政编码和详细地址。

收信人的姓名、称呼位置居中。

称呼是邮递员对收信人的称呼，不宜写“父母大人”、“姐姐”等称呼。

发信人的详细地址及邮编要写清楚。

如果是挂号信，还要写清发信人姓名。

2.启事
启事的写法是：xxx正中写启事的名称，如“征文启事”。

第二行空两格起，写启事内容。

末尾右下方分两行写署名、日期。

启事的有些内容要十分具体明确，如地址、时间、联系办法等。

有些内容就不应写得具体明确，如“失物招领”中有关失物的详情，以防冒领。

3.通知
通知的一般格式是：xxx居中写“通知”二字。

第二行顶格写被通知方的名称，加冒号(如果正文已明确了通知的对象，被通知方的名称也可略去)。

下行空两格起写正文，如果正文内容较多，可分条写，以便读者把握内容要点。

署名和日期分两行写在正文的右下方。

4.新闻
新闻的样式很多，下面简介一下简讯的格式：(1)标题概括简讯的主要内容。

(2)导语导语是简讯开头的一段话，要求用极简明的话概括简讯的最基本内容。

(3)主体主体是简讯的主要部分，要求具体清楚，内容翔实，层次分明。

(4)结尾是对简讯内容的小结。

有些简讯可无结尾。

5.广播稿
广播稿的格式和一般报刊用稿的格式没有什么区别。

但要注意收听效果，语言要通俗口语化(书面语改为口头语，文言改为白话)，避免因音同字不同造成误解，也不要因念不出标点而产生误解，如“‘希望小学’每个学生都有本《家长捐资助学调查》。

”读起来容易使人产生不同的理解。

6.申请书
写申请书的目的是通过向上级或有关主管部门提出自己明确而具体的某种要求并申明理由，以期得到批准。

申请书的一般格式是：(1)标题括事由和文件名称，如“入团申请书”。

(2)正文包括申请原因(含申请者有关方面的基本状况)、事项、理由和要求。

(3)结尾署明申请者和日期。

写申请书，事项要明确，态度要积极，言辞要恳切，理由要充分。

7.说明书
说明书要求对所说明对象的介绍既全面又有重点。

要客观、准确、简明、通俗，不可因追求文词华美生动而失实，产生误导作用。

高二语文快读提高阅读能力
(1)以思路为线索
语文应用xxx 第4篇
现金借条格式
xxx今借xxx某人民币贰拾万元整(￥元)，每月利息按照2%计算，于4月18日之前一次性还清(或分批次还清)。

如果到期不能归还，按照借款金额每月百分之八向xxx某支付违约金。

xxx此据。

注：xxx签署此据时已收到xxx某人民币贰拾万元整。

借款人：
年月日
注：1、最好附上借款人的身份证复印件(或借款人的住址)，联系方式。

目的是不还款时便于起诉;
2、写还款日期的，诉讼时效自到期还款日的第二天算起;未写还款日期的，从主张权利之日算起;诉讼时效为2年。

语文应用xxx 第5篇
小学生语文应用文知识点：应用文写作格式
1、书信的格式：
①称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。

②问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。

独立成段，不可直接接下文，否则，就会违反构段意义单一的要求，变成多义段了。

③正文:这是信的主体，可以分为若干段来书写。

④xxx语:以最一般的“此致”、“敬礼”为例。

“此致”在正文之下另起一行空两格书写，“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写，后应该加上一个惊叹号，以表示xxx的诚意和强度。

⑤具名和日期:写信人的姓名或名字，写在xxx语下方空一至二行的右侧。

最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。

再下一行写日期。

2、日记的格式：xxx写上时间以及当天的`天气情况，从第二行起写正文。

3、请假条的格式：
①标题(居中)：请假条
②上款：(顶格写部门的名称或领导人的名字)
③正文：请假缘由、起止日期及天数
④下款(标在右下)：请假人和请假日期
4、通知的格式：
①xxx中间写“通知”二字。

字号比正文稍大。

②第二行起写通知的内容，要交代清楚涉及的时间、地点、人物、注意事项、准备要求等。

③右下方写上发通知的单位和时间。

5、留言条：
①标题(居中)
②留给谁(称呼、顶格写)
③留言内容
④留言人
⑤日期
6、借条、收条和领条格式：
①借条、收条和领条，是借用或收(领)到钱物时，写给对方作为凭证的条子，
②xxx，中间写“今借(或收、领)到”。

③第二行，空两格开始写正文：向谁借(收、领)，借(收、领)到什么东东西，数量多少。

④数字要大写。

常用大写数字有：壹、贰、叁、肆xxx、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万。

⑤借条上一般还应写明物品什么时候归还。

最后，写上借(收、领)东西人的单位、姓名和借(收、领)东西的日期。

7、建议书：
①标题中间“建议书”
②称呼建议的对象，标题下顶格写，后加冒号。

③正文建议书正文由以下三部分构成：
第一，要先阐明提出建议的原因、理由以及自己的目的、想法。

第二，建议的具体内容。

一般建议的内容要分条列出，这样可以做到醒目。

第三，提出自己希望采纳的想法，但同时也应谨慎虚心，不说过头的话，不用命令的口气。

④结尾结尾一般是表示敬意或祝愿的话。

同一般书信相同。

⑤落款落款要署上提建议的单位或个人的称呼姓名，并署上日期。

8、写启事：
①拾到东西后，希望迅速找到失主，归还原物，就可以写招领启事。

要写清拾到物品的名称、时间、地点，向谁认领。

为防冒领，物品的特征不要全写出来。

②东西丢失后，希望得到大家的帮助，把失物找回来，可写寻物启事。

要写清丢失物品的名称、特征和丢失的时间、地点，并写明交给谁或交到什么地方。

9、感谢信：
①感谢信是一种专用书信，人们用它来表达对关心、帮助过自己的部门和个人的感谢之情。

②开头的称呼要把对方单位名称或姓名写全;
③署名也要写清学校班级姓名;
④xxx语与一般书信不同，必须紧紧扣住感谢来写，写出真情实感(请代表我向××表示衷心的感谢)。

感谢对方的原因要写明白，叙事要求简洁明白。

10、毕业赠言：
①要写出对方的特点来。

②多用鼓励的，健康的语言。

语文应用xxx 第6篇
(一)激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如《回乡偶书》可采取间接导入法，由已学过的诗人xxx的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现，进而在增强孩子求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

如《长征》，师可以“从今天起，我们将进入第八单元的学习，我们会认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首xxx”后板书课题。

(二)介绍背景，知诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。

教师在课前让学生
通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。

新课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。

”如让学生交流“对于红军长征你知道多少呢?”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

(三)自主学习，明诗意。

《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。

指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”“扶”有机结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地“放”。

先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

其实是巧妙地“扶”。

当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。

通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。

如一名教师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升，那句句概括提升的言语是对学生的感受和理解的升华，让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。

(四)想象诵读，悟诗情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。

有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。

因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。

通过点读、评读、xxx、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感的体验，体味出诗人赋予诗的思想感情。

在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。

在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求;第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。

在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵，层层深入地练习来提高学生的诵读水平。

(五)创设情境，入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。

进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，xxx动情。

怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。

同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。

最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。

实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

(六)迁移运用，创诗文。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。

大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。

整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。

使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的出色的诗作，这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。

教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。

通过语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

语文应用xxx 第7篇
应用文一般格式
学生事务与发展中心关于同学上课迟到的通报
各系、部：
*月*日早上八点，经学生工作处、教务处组织，各院系相关人员在教学区检查，以下同学上第一节课迟到，特此通报批评。

通报人员如下：
信息系：
*** *** *** ***
外语系：
*** *** *** ***
以上同学上课迟到，违反了日常行为规范守则，影响了正常的上课秩序，望全校同学引以为戒。

…………
经学校研究，为了让同学们提高认识，引以为戒，予以通报批评，扣除日常测评分30分。

希望全校同学认真贯彻大学生基础教师文明规定，提高教纪认识，加强学校学风建设，履行自己应尽的义务、职责。

学生事务与发展中心
二一一年三月二十日
XX大学校庆30周年征文启事
为庆祝我校建校30周年，特举办征文活动。

一、征文内容：我校30年来在党领导下的光辉成就；学校生活的回忆；自己在学校的成长、进步；对学校的瞻望；其他有关学校的事状。

二、征文体裁不拘，字数在3 000字之内。

语文应用xxx 第8篇
孔于有言；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，仿佛以为知、好、乐是三层事，一层深一层；其实在文艺方面，第一难关是知，能知就能好，能好就能乐。

知、好、乐三种心理活动融为一体，就是欣赏，而欣赏所凭的就是趣味。

许多人在文艺趣味上有欠缺，大半由于在知上有欠缺。

有些人根本不知，当然不会盛感到趣味，看到任何好的作品都如蠢牛听琴，不起作用。

这是精神上的残废。

犯这种毛病的人失去大部分生命的意味。

有些人知得不正确，于是趣味低劣，缺乏鉴别力，只以需要刺激或麻醉，取恶劣作品疗饥过瘾，以为这主要采用了“以喻明理”的方法。

16．这段文字选自
A．钱钟书《读<伊索寓言>》 B．xxx潜《文学的趣味》
C．xxx平《自我二重奏》 D．xxx《明湖居听书》
【答案】 B
【分析】该题考查文学常识较为浅显。

知道xxx潜先生有关常识即可。

17．以下各项表述错误的是
A．文章运用了“以喻明理”的方法。

B．文章就文学创作问题提出了一系列精辟见解。

C．文章从个人经验出发，极富说服力。

D．文章有着疏密有致的行文特色。

【答案】 B
【分析】本题主要考查考生对选文艺术特色的分析能力。

A项中“以喻明理”主要是指第4段以判别山之大小为喻，化抽象为形象，变深奥为浅显，把难懂的道理——“要善于比较”说得浅显易懂。

B项，歪曲了论题。

本文是对“文艺欣赏”问题提出见解的。