在小学语文阅读教学中如何落实语言训练
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阅读·写作
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
课件，我在实际教授此节课内容时，会在课程前期放映相关的短 视频，激发了学生深入学习的热情，同时也使其有了更直观的理 解，极大方便了课堂上进一步的教学。然后，再让学生根据自己 的理解来“演读”本文，这种“演读”阅读教学就是发挥学生象 限力的教学练习。因此，在教学阅读时，教师要注重阅读方法的 教学，教导学生如何去有效阅读一篇文章、把握文章的整体思路、 延伸自己的主观看法等，真正让学生领悟到阅读的整个流程和意 义。
潮流，然后是加强与校外组织的联系，如主动沟通外界一些文坛 组织、宣讲团体或新教育组织等来学校对学生进行宣讲并教授本 组织的主要理念与独特方法，尽力挖掘校内教学与课外新思维的 切合点并以此为基础不断深入探索与交流。在实际教学场景中， 这种新的教学手段达到了很好的效果，打开了学生独特思维的源 泉，使学生切身体会到阅读在整个社会大背景下的实际应用以及 对自身的助益。
语文教学中，常这样做：首先，我让学生各自自由朗读课文，要 求读准生字的字音，遇到不理解的词反复读。在此基础上，巧妙 地挑出词卡，引导学生根据课文内容用它们来说说话，这种以语 言训练为核心的教学小环节，能有效地加强学生的语言表达训练 又能服务于课文，帮助学生了解课文内容，真可谓一举多得。
3. 在课文的语言留白处训练 好的文学作品往往给读者留有广阔的思考空间和补白天地， 这种“ 留白”，正是我们可以引导学生细细咀嚼、细细品味的 精妙之处。所以，我的一贯做法是每遇这些地方，就引导学生展 开想象的翅膀，用语言文字表述出来。如《穷人》一课中桑娜的 两次沉默，可引导学生说说桑娜为什么沉默？她在想些什么？面 对桑娜的沉默，渔夫会怎么想？怎么说？怎么做？大家一起感受 桑娜和渔夫的心理、语言、行为，一下子拉近了学生与所学内容 之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又 训练了学生说话的能力。这样做既达到了训练思维与语言的目的， 又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4. 规范学生回答问题的语言 新课改提倡学生想怎么说就怎么说，但这不等于说对于学生 回答问题中的错误视而不见，充耳不闻 。要知道，纠正学生回 答问题中的错误不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还有利于 规范学生的语言。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发 言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的 语言表达能力。 5. 引导学生和文本对话，和作者对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”因而，要落实好阅读教学中的语言训练，教师 必须引导学生对文本认真阅读，从字、词、句、篇一层层地深入， 认真思考、联想，与文本认真对话，让阅读教学获得它应有的生 命力。同时，教师还要引导好学生和作者的对话，建立主体间平 等互动，相互尊重的对话精神。左拉曾说过“在读者面前的不是 一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑 和心灵在字里行间跳跃的人”。如学习李白的《静夜思》一诗中“举
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0048-02
一、树立大语文教学观 在语文教学中，教完某篇课文，上完一节课后，不要以为就 此完成了任务，一定要增强利用教后环境学语文、用语文的意识， 注重“大语文教学观”，让学生“课上精读，课后巧读”，帮助 学生“得法于课内，得益于课外”，使学生有机会把课上进行的 语言训练得以实践，在不断的学和用中扎扎实实的进行语言文字 的训练。在我的语文教学中，对每一篇课文，我不仅在早自习， 每堂课之前有目的地组织学生朗读，而且鼓励阶段性摘果子，将 读通、读出感情、背诵等环节逐个突破，循环往复地进行训练， 因此取得了显著的教学效果。 二、树立新的知识观，指导学生掌握学习的策略 传统的语文教学以知识技能为价值取向 ，在教学中以灌输 为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。在新课程视 野下，语言训练具有了崭新的时代内涵 ，要求学生在学习语文 的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基 本的学习技能。 1. 重视语感的培养 语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多 种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。如联系生活实际， 展开丰富合理的想象等，以激活学生的思维，促使他们的语言能 力得到训练。如《桂林山水》 一课中写桂林的山的那段话：“桂 林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨像、 像骆驼，奇峰罗列，形态万千……好像一不小心就会栽倒下来。” 教师即可指导学生联系家乡的大山，理解、感悟，然后教师有感 情地朗读，再让学生展开自己丰富的想象想象这些山的样子，最 后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师像这样设计组织学 生活动，能很好地帮助学生感知、理解、运用语言，实现对学生 语言的训练。 2. 注重全程积累 在阅读训练中，一定要注意语言训练的层次性，力求全程训 练，全程积累，真正做到字不离词，词不离句，句不离段，段不 离篇，真正让语言训练步入从理解到积累和运用的轨道中。我在
技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下进行的，既要有明确的目的 , 又要有科学的方法。随着新课程的实施 , 大
家已形成了一种共识：只有把语文课上成扎扎实实的语言训练课，才能切实提高语文教学的质量。那么如何在阅读教学中落实
语言训练呢？
【关键词】小学语文 阅读教学 语言训练
【中如何落实语言训练
李聪敏
（四川省泸州市古蔺县二郎镇复陶小学 四川 泸州 646523）
【摘要】语文是人类最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。《语
文课程标准》 指出：要全面提高学生的语文素养 , 最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。语言是工具，语言
综上所述，小学语文阅读教学的提高不是一朝一夕的事，教 师要在教学的实践中慢慢摸索经验，一方面要从实际的阅读课堂 出发，给予学生阅读的思维和方法。另一方面还要从课外出发， 提供一些供学生充分阅读的空间，让学生在自由的阅读环境下享 受阅读的芬芳。
参考文献： [1] 姜蕊蕊 . 多读、会读、巧读 -- 小学语文阅读教学初探 [J]. 教育教学论坛 ,2010 年 35 期 . [2] 李亮 . 语文青年教师阅读教学大赛观后 [J]. 语文教学通讯， 2011 年 12 期 . [3] 刘亚平 . 春风化雨 润物“有声”——谈课堂教学中学生 语言表达能力的培养 [J]. 江西教育 ,2012 年 11 期 .
四、有效拓展阅读空间、阅读形式，丰富学生的视野 为了避免出现学生只是单一掌握传统的阅读方法这种不理 想的教学情况，我在实际教学中着重思考如何让学生接纳更多的 知识层面，为此，一方面，我积极倡导学生将自己常阅读的书籍 带到班级中来形成“图书角”，再对收集来的这些书籍就涉及的 方面不同进行分类，建议学生们在繁重的学习和课堂练习之余多 方面阅读这些书籍，作为课外休息活动的同时也能在一定程度上 拓展学生的知识层面与阅读视野；另一方面，我积极打开本校课 堂教学活动与外界沟通的大门，先是加强和其他学校方面的联系， 多和其他小学高年级的教师交流交换课件与教授心得，探索阅读 教学方面的最新方法与新课程的新理念等，紧跟整个教育教学的
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
课件，我在实际教授此节课内容时，会在课程前期放映相关的短 视频，激发了学生深入学习的热情，同时也使其有了更直观的理 解，极大方便了课堂上进一步的教学。然后，再让学生根据自己 的理解来“演读”本文，这种“演读”阅读教学就是发挥学生象 限力的教学练习。因此，在教学阅读时，教师要注重阅读方法的 教学，教导学生如何去有效阅读一篇文章、把握文章的整体思路、 延伸自己的主观看法等，真正让学生领悟到阅读的整个流程和意 义。
潮流，然后是加强与校外组织的联系，如主动沟通外界一些文坛 组织、宣讲团体或新教育组织等来学校对学生进行宣讲并教授本 组织的主要理念与独特方法，尽力挖掘校内教学与课外新思维的 切合点并以此为基础不断深入探索与交流。在实际教学场景中， 这种新的教学手段达到了很好的效果，打开了学生独特思维的源 泉，使学生切身体会到阅读在整个社会大背景下的实际应用以及 对自身的助益。
语文教学中，常这样做：首先，我让学生各自自由朗读课文，要 求读准生字的字音，遇到不理解的词反复读。在此基础上，巧妙 地挑出词卡，引导学生根据课文内容用它们来说说话，这种以语 言训练为核心的教学小环节，能有效地加强学生的语言表达训练 又能服务于课文，帮助学生了解课文内容，真可谓一举多得。
3. 在课文的语言留白处训练 好的文学作品往往给读者留有广阔的思考空间和补白天地， 这种“ 留白”，正是我们可以引导学生细细咀嚼、细细品味的 精妙之处。所以，我的一贯做法是每遇这些地方，就引导学生展 开想象的翅膀，用语言文字表述出来。如《穷人》一课中桑娜的 两次沉默，可引导学生说说桑娜为什么沉默？她在想些什么？面 对桑娜的沉默，渔夫会怎么想？怎么说？怎么做？大家一起感受 桑娜和渔夫的心理、语言、行为，一下子拉近了学生与所学内容 之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又 训练了学生说话的能力。这样做既达到了训练思维与语言的目的， 又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4. 规范学生回答问题的语言 新课改提倡学生想怎么说就怎么说，但这不等于说对于学生 回答问题中的错误视而不见，充耳不闻 。要知道，纠正学生回 答问题中的错误不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还有利于 规范学生的语言。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发 言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的 语言表达能力。 5. 引导学生和文本对话，和作者对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”因而，要落实好阅读教学中的语言训练，教师 必须引导学生对文本认真阅读，从字、词、句、篇一层层地深入， 认真思考、联想，与文本认真对话，让阅读教学获得它应有的生 命力。同时，教师还要引导好学生和作者的对话，建立主体间平 等互动，相互尊重的对话精神。左拉曾说过“在读者面前的不是 一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑 和心灵在字里行间跳跃的人”。如学习李白的《静夜思》一诗中“举
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0048-02
一、树立大语文教学观 在语文教学中，教完某篇课文，上完一节课后，不要以为就 此完成了任务，一定要增强利用教后环境学语文、用语文的意识， 注重“大语文教学观”，让学生“课上精读，课后巧读”，帮助 学生“得法于课内，得益于课外”，使学生有机会把课上进行的 语言训练得以实践，在不断的学和用中扎扎实实的进行语言文字 的训练。在我的语文教学中，对每一篇课文，我不仅在早自习， 每堂课之前有目的地组织学生朗读，而且鼓励阶段性摘果子，将 读通、读出感情、背诵等环节逐个突破，循环往复地进行训练， 因此取得了显著的教学效果。 二、树立新的知识观，指导学生掌握学习的策略 传统的语文教学以知识技能为价值取向 ，在教学中以灌输 为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。在新课程视 野下，语言训练具有了崭新的时代内涵 ，要求学生在学习语文 的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基 本的学习技能。 1. 重视语感的培养 语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多 种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。如联系生活实际， 展开丰富合理的想象等，以激活学生的思维，促使他们的语言能 力得到训练。如《桂林山水》 一课中写桂林的山的那段话：“桂 林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨像、 像骆驼，奇峰罗列，形态万千……好像一不小心就会栽倒下来。” 教师即可指导学生联系家乡的大山，理解、感悟，然后教师有感 情地朗读，再让学生展开自己丰富的想象想象这些山的样子，最 后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师像这样设计组织学 生活动，能很好地帮助学生感知、理解、运用语言，实现对学生 语言的训练。 2. 注重全程积累 在阅读训练中，一定要注意语言训练的层次性，力求全程训 练，全程积累，真正做到字不离词，词不离句，句不离段，段不 离篇，真正让语言训练步入从理解到积累和运用的轨道中。我在
技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下进行的，既要有明确的目的 , 又要有科学的方法。随着新课程的实施 , 大
家已形成了一种共识：只有把语文课上成扎扎实实的语言训练课，才能切实提高语文教学的质量。那么如何在阅读教学中落实
语言训练呢？
【关键词】小学语文 阅读教学 语言训练
【中如何落实语言训练
李聪敏
（四川省泸州市古蔺县二郎镇复陶小学 四川 泸州 646523）
【摘要】语文是人类最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。《语
文课程标准》 指出：要全面提高学生的语文素养 , 最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。语言是工具，语言
综上所述，小学语文阅读教学的提高不是一朝一夕的事，教 师要在教学的实践中慢慢摸索经验，一方面要从实际的阅读课堂 出发，给予学生阅读的思维和方法。另一方面还要从课外出发， 提供一些供学生充分阅读的空间，让学生在自由的阅读环境下享 受阅读的芬芳。
参考文献： [1] 姜蕊蕊 . 多读、会读、巧读 -- 小学语文阅读教学初探 [J]. 教育教学论坛 ,2010 年 35 期 . [2] 李亮 . 语文青年教师阅读教学大赛观后 [J]. 语文教学通讯， 2011 年 12 期 . [3] 刘亚平 . 春风化雨 润物“有声”——谈课堂教学中学生 语言表达能力的培养 [J]. 江西教育 ,2012 年 11 期 .
四、有效拓展阅读空间、阅读形式，丰富学生的视野 为了避免出现学生只是单一掌握传统的阅读方法这种不理 想的教学情况，我在实际教学中着重思考如何让学生接纳更多的 知识层面，为此，一方面，我积极倡导学生将自己常阅读的书籍 带到班级中来形成“图书角”，再对收集来的这些书籍就涉及的 方面不同进行分类，建议学生们在繁重的学习和课堂练习之余多 方面阅读这些书籍，作为课外休息活动的同时也能在一定程度上 拓展学生的知识层面与阅读视野；另一方面，我积极打开本校课 堂教学活动与外界沟通的大门，先是加强和其他学校方面的联系， 多和其他小学高年级的教师交流交换课件与教授心得，探索阅读 教学方面的最新方法与新课程的新理念等，紧跟整个教育教学的