九年级《乡愁》教学设计(3篇)

九年级《乡愁》教学设计（精选3篇）
九年级《乡愁》教学设计（精选3篇）
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么教学设计应该怎么写才适宜呢？下面是为大家的九年级《》教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。

1、学习现代诗的根本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读
2、学习中借物抒情的方法
通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书
教具准备:自制课件(多媒体教学)
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故土的眷恋。

诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。

于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。

同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。

(板书)
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。

所以，我们先来简单地了解一下作者。

作者简介(课件)
师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?
生:思念家乡
师:那么你看作者的感情基调是什么?
生:忧郁深沉
师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?
生:稍慢
师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓.
师:要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?
生纷纷:语速,节奏,轻重音
师:第一、二小节语速稍慢，读出回忆。

第三小节沉郁，读出生
离死别的伤痛与失落。

第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思
念，荡气回肠。

另外，在朗读时，注意重音。

比方在第一小节，那枚小小的邮
票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。

现在老师示
范读一下第一小节。

师:下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小
组来朗读其余几小节。

配乐朗读
师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们
来听听名家的朗读。

(课件)
师:我们知道乡愁是一种抽象的情绪,看不到，摸不着，但在余
光中的乡愁里，他把乡愁寄托在详细可感的事物上，那么诗人运用
了什么意象来表现乡愁? (课件)
邮票、船票、坟墓、海峡(板书)
生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。

师：同学们答复很正确，作者抓住这四种意象表达了内心的情感，那么作者以什么顺序来组织全诗?
生：小时候---长大后---后来----现在(人生的四个阶段)(板书)
师:随着时间的推移，诗人都有哪些详细的乡愁?
生1:小时候的我外出求学,与母亲别离，自己思念的便是家中
的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

生2: 长大后,为生活而奔波他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

生3: 不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。

但
一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。

诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感慨不已。

生4: 而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故土隔开了,而且无法逾越。

一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼
读者的心肺。

明确：母子别离、夫妻别离、母子死别、两岸别离(板书)
师:同学们想像、表达都很好, 诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华,由个人的故土之思上升到普遍的家国之思。

(板书)
师:课到这时,我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话,说句什么话?
生:我想对台湾同胞说台湾同胞,你们一定会回到祖国的怀抱的
生:我想对余光中说余光中先生,你的愿望一定会实现的……
师:大家说得很好,说出了我们华夏儿女的心声。

祝愿宝岛台湾
早日回到祖国的怀抱!(板书)
师总结：刚刚同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾
起来。

乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。

愿同学们通过本课
的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!在这节课完毕前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧!(课件)
板书设计:
小时候-------邮票--------母子别离
长大后-------船票-------夫妻分别个人的思乡之情渴望祖国
后来--------坟墓-------母子死别升华早日统一
现在--------海峡-------祖国与大陆别离普遍的爱国之情
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。

诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。

全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。

1. 通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。

2. 通过比拟赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。

3. 培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。

引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。

正确理解和把握诗中的四种意象。

诵读法、讨论法、比拟法。

一、听一听：创设情境，导入新课。

（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚刚的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。

由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故土的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。

今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。

（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。

⒈ 教师示范朗读。

（多媒体配乐）
⒉ 学生自由朗读，师指导、解疑。

⒊ 学生试读。

⒋师生点评指导。

板书：母子别新婚别生死别故园别
⒌ 把握诗歌主题。

⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。

⒍深情齐读诗歌。

三.议一议：比拟鉴赏，体会诗的意象美。

1.出示改诗，引导学生比拟、品评。

（多媒体显示）
设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。

读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，
使你对乡愁有了一些详细的感觉？（运用了几种详细的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
2.学生思考、交流、发言。

⒊引导学生理解何谓意象。

明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。

在这首诗中，作者把对故土的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得详细可感了，并且能给人以丰富的联想。

⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。

四.写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。

1.请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照，用详细的事物来抒写乡愁。

①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②学生自创。

2.学生思考、创作、交流，师生共同点评。

五.布置作业。

1. 背诵这首诗。

2. 仿写诗歌。

板书设计
乡愁（余光中）
母子别邮票
新婚别船票
生死别坟墓
故园别海峡
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学过程：
背诵写“乡愁”的古导入。

1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。

语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

5、学生自由朗读体会。

1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进展归类、品析。

用“美，美在”这一句式把品析的结果说出来。

可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“”这些叠词美，美在它们增加发的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

文章字数相同，构造相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

2、师随机点拨，小结。

从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式表达了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4、迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

）如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故土那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望。