初中英语课堂导入案例分析及教学反思2

初中英语课堂导入案例分析及教
学反思2
篇1：初中英语课堂导入案例分析及教学反思2
初中英语课堂导入案例分析及教学反思2
英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。

良好的课堂导入既可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、教材内容及背景
新目标人教版七年级英语下册第三单元section a（1a-1c）其中1a-1c旨在扩充本单元话题词汇，教授换乘交通工具的表达方式，同时训练学生叙述较复杂事情的能力。

1c-1e通过进一步的听力输入和口语输出帮助学生练习本单元的目标语言结构
二、教学思路及过程
基于以上的'分析，我在本节课的导入环节，采用编对话形式。

首先通过呈现四组图片，学生细心观察发现每组图片中都包含一种交通工具，一段时间，一段距离。

于是学生立刻反应过来应该用哪些之前学过的句型进行对话问答练习。

先pair work课，后group work，然后抽查提问。

在这样练习当中，学生反复问答，非常好得将前面学过的内容进行了巩固
有了这样的复习式导入，学生在不知不觉当中就进入本节课新课环节。

三、教学反思
一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。

好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，那么如何做到有效导入呢？第一，导入的目的性要强，教师设计课堂导入时要熟悉课程内容，根据所授课程内容及学生知识水平，选择导入方式。

其次，课堂导入要有趣味性，抓住学生的心的同时更要抓住他们的心。

第三，导入要简洁，要在短时间内起到联合知识的作用。

篇2：初中英语课堂导入案例
1. 直观导入法直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。

直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，
直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。

直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。

如牛津版 8a unit4 wild animals 的reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：giant pandas are our national gems. they mostly live in china . the number of giant pandas is getting smaller and smaller. why? because they are many dangers in the wild. what dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.
提问式导入法
教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。

教师可以提问，使用问题导入法。

这是一种常用的、传统的导入法。

提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。

提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。

如我在教学牛津版
7a unit3 let’s celebrate的reading 时： t：there are many festivals in china. right? ss：yes. t：can you give me some examples? s1：yes. spring festival. may day s2：dragon boat festival. national
day .children’s day and so on. t：ok. very good. there are also many festivals in the western
countries .such as christmas. easter and halloween. right? ss：yes. t：do you know anything about halloween?
ss：no. t：today we are going to learn something about halloween. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3. 自由谈话导入法
教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。

我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。

但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，
让学生明白将要学习什么。

因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。

教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

如在教学牛津版 8a unit5 natural disasters的reading部分时，我从 5月12日发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。

这样做学生更能很好的理解课文。

篇3：初中英语课堂导入案例
良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、教材背景本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。

2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、教学思路教师用一个传话游戏作为课堂导入。

首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学……依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。

有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、教学过程课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。

游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。

就在此时，教师却宣布活动停止。

课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师
在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he(she) said…”来说出听到的句子。

学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。

第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。

其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。

但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he(she) said…”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。

四、教学反思如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。

好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。

在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。