大学英语大班词汇教学与学习策略的研究

２４ 间 接 教 学 法 ．
ｇｒａｅ ｒｆｓ ，ｉｐｓｌｓｗａｅ 。 ａｂ ｇ ， ｕｅ ｄｓｏａ，ｅ ｇ 等 如遇到 ｖｉ ｅ ｏｃ ｅ一词 时， 我们会意识 到这 样一个概念 ：ｒｎｕ ｃ ｏｎ ｒｅｐｅｓｉ ｗ ｒｓ ｐｏ ｏｎ ｅａ ｓｕ ｄ ｏ ｘｒｓ ｎ ｏｄ。在它的主导下 ， 自 然会 使人联 想 到 ｃｎｅ ， ｐｅｓｕ ｅ， ｅｋ ｓ ｔ，ｅ ａ ， ａ ｏ ｖｙｅ ｒｓ，ｔ ｒ ｐ ａ ， ａ ｄｃ ｒ ｃ ｉ 表达 ｘ ｔ ｓ ｔ ｅ ｌ ｅ ｌ ｍ等 同一理性意义的词 。 ３ 研究 结论 ３ 英语是通 向开放世界 的桥梁 ， 汇是建筑语言大厦的砖瓦 ． １ 词 基 础教育阶段 的英 语词汇 教学要把培养 学生 掌握运用词汇的能力 贯彻 于整个教学与学 习过程 中。 由于词汇识 记绝大部分是 由学生在课外 进行， 老师应指导学生如何记忆 、 培养学生 自学 能力 ， 增强学生的学 习信 心 ， 引导提高学 习效率 的最佳途径 。 并 因此， 教学过程 中还应指导学生从 读音 与拼写 的关系 ， 词缀 的派生能力 ， 句子 的组合 规则 、 近义结构 的区 别 等方面人手 ， 结合课堂听说活动 、 内外阅读进行全方位训练 ， 课 才能全面 提高词 汇识记效果 ， 增强词汇运用能力 。 ３２ 在教育教学过程中 ， ． 应提倡因材施教 ， 分层推进 体现在词汇教学方法 中，分层推进 即教师根据学生各 自不 同基础、 不 同特点 ， 生提 出不 同的词汇学 习要求 ， 对学 使各层 次的学 生均 能得到 提高 。 教师在 阅读教学 中给学生多种 素材或 主题 ， 提供不同类型 的词汇 ， 学生可 以根据 自己的不同基础和不同需求学习词汇。这样 ， 避免了差生 学 习的挫折感 ， 也增加了程度较好的学生学习词汇的积极性 。 ３３ 由于文化的差异和语 言习惯表达 的差异 ，英语单词 的意义与汉语 ． 解释的对应关系是相对的 ， 有时还会出现偏差 对于中专学生来 说 ， 词义 解释最佳方 法是用英语解释英语 ， 这种用 英语解释 的词汇教学 ， 既能使 学生准确理 解单词的含义 ， 又能让学生增 加语言信息 量。 在平时的词汇学习中 ， 励学生使用双解词典 ， 鼓 以便找出 英语词汇的准确定义 ， 消除汉语思维对英语词 汇含义 的干扰。 小 结
一
具体情景指的是 生活情景 、 拟情景 、 模 表演 情景 、 直观教具情景 、 想 象情景 ， 在具体情景 中教单词、 学单词 ， 但可以克服孤立记单词 容易遗 不 忘的缺陷 ， 而且能培养学生灵活运 用单词 的能力 ， 学会在 交际 中使用单 词。 在教学 中， 把握住学 习——运用—— 拓展三个环节 。 直观教学手段包 括实物 、 模型 、 图片、 简笔画、 身势语 、 动作 、 表情 等 ： 激发和培养学生学 习 英语的兴趣 ， 生树立 自信心 ， 观教学生动 活泼 ， 使学 直 课堂 气氛活跃 ， 它 的使用恰恰激起了学生 的学 习兴趣和学 习动机 。 ２３ 语境教学法 ． 语境指的是上下文 ， 即词 、 短语 、 语句或篇章及其前 后关系 。在语言 交 际中， 语境具有特别重要 的意义 。 在采用词 汇语境 教学方法时 ， 词汇教 学不是从词汇表开始， 而是结合语境来进行 。 教课文时 ， 按照下列步骤进 行操作 ： 第一 ， 教师介绍课文有关 背景资料 ， 过提 问、 通 引导 、 展示等 方式让 学生初步接触课 文有关词汇 ； 第二 ， 让学生通过听 、 整篇课文 ， 其内容有 个大概 了解 ， 读 对 并根 据 上下文和语言背景来猜测生词含义 ； 第三 ， 教师可以通过直 观形 象 、 引导释义和英语 释义等方式提供 生 词在文中的正确词义 ； 第四 ， 学生再阅读课文进一步理解生 词意义 ， 生词用 法 ； 熟悉 第五 ， 让学生结合一定 的情境对所学 的词汇作 进一 步的练 习。 通过这种 由语境引出生词 的方法 ， 生才能获得运用所学生词 的能 学 力， 知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表 达他们的思想 。正如 吕 叔湘 先生在论述关 于语 境和词汇学 习的关系 时所 说的那样 ：词语要嵌 “ 在上下文里头才有生命 ， 才容易记住 ， 才知道用法 。”
单 词的拼写形式 。词 的读音和拼写形式是词存在 的基础 ， 是各个 词相互 区别 的第一要素。 在词汇教学 中， 要注意音和形的统一与结合 ， 使学生把 定的音同可能对应的形联系起来 ， 又把一定的形 同可 能对应 的一定 的 音联系起来 ， 通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、 义联 系。 形、 ２ 利用具体情景掌握单词的读音和语义 ． ２
文化教 育
民营 溺薄Ｔ 科技 耵
大学英 语 大班词 汇教 学 与学 习策 略 的研究
郝 敏
（ 宝鸡 文 理 学 院 ， 西 宝鸡 ７ １０ ） 陕 ２ ０７
摘 要： 英语词汇是 学习英语 的基础 ， 果没有词汇 ， 如 任何形式的 交流பைடு நூலகம்无从谈起 。 近年 来的课程教材 改革以及教 学行政班 大班教学 ， 使人们认 识到词汇教 学的重要性 ， 开始对词 汇教 学进行探 索和研 究。 关键词 ： 大学英语； ； 学习策略 词 Ｆ；
出词汇表 ， 也不对生词 的掌握 程度作出要求。 通过教师的引导 ， 让学生在 接触材料的过程中不知不觉对生词留下一定印象。 ２５ 构词法教学 法 ． 词的成分有三 种 ， 前缀 ， 根和后缀 。词根和词缀帮助我们想象词 词 义， 帮助我们记忆单词 。英语 词汇少 说也有上十万个 ， 但词根 、 词缀 的数 量有限。相 当数量 的词汇 是由词 根、 词缀构成。 ２６ 词汇联 想教 学法 ． 对英语 词汇的同义联想 是一 种相似联 想 ， 它是指性质上或意 义上相 类似的词 ， 或某些具有 共性的词 ， 会使人 产生联想。 英语的同义词十分丰 富， 已经构成了由两个、 三个或更多的单词组成 的大量同义词群 ， 当发现 了同义词群 中任何一个具有相同理性意义的词时 ， 我们便可以联想到整 个同义词场。随着词汇的增加和知识的积累 ， 这种联想会逐渐达到条件
一
定的策略。 在实践 中我们经常可 以发现一些学生和老师的词汇学习和
教 学策 略 明 显 不 足 。 大学 生 常用 的 词汇 学 习策 略 非 常有 限 ， 中反 复 读 、 其 拼读单词和做练习这些死记硬背为主 的策略 占了很 大比重 ， 而联系上下
文、 猜测 、 联想等策略运用很少 。这表 明有必要对学 生进 行学法指导 ， 让 他们学会采用多种学 习策略 ， 进而找 到适合 自己的有效学 习策 略 ， 提高 词汇的记忆效率。 ２ 大学英语大班词汇教学 的模式与策略 ２１ 把握音形义组织教学 ． 音、 、 形 义是构成一个单词的三个要素 。音——读音 ， 是词的语音形 式； 形——拼 写 ， 的书写形式 ； 是词 义——词 汇意义 和语 法意义 ， 词的 指 含义 。 、 、 音 形 义三者合一是词 汇教学 中不 可缺 乏的内容。 教英语常用单 词， 先要抓好音 、 、 三方面利用字母 和字母组 合的读音规 则 ， 首 形 义 掌握
１ 词汇教学的研究 现状
历来 的大学英语教学始终将语法作为重点 ， 教学 过程围绕课本 中的 语 法点进行反复操练 ， 词汇仅成为语法训练的工具 。近 年来 的课程教材 改革 以及教学行政班大班 教学 ， 使人们认 识到词汇 教学的重要性 ， 开始 对词汇教学进行探索和研究。为了使学生能真正掌握所学 的词汇 ， 进而 学会用英语交际 ， 有必要 加强词汇教学 ， 尤其要加 强研究如何使用 合理 的方法 ， 以便达到事半功倍的效果。 习单词需要记忆 ， 学 但记忆单词需要
反射的境界。 比如 ｗ ｓｅ会 使 我 们 具 有 这 样 的 概 念 ：ｎ ａ ｔ ａｅｉｌ ｏ ｕ— ａｔ ｕ ｗ ｎｅ ｍ ｔ ａｓ ｒ ｓｂ ｄ ｒ ｓ ｎ ｅ ，而具 有 这 一 概 念 的词 都 会 出现 在 我 们 的联 想 中 ： ｂ ｉ ， ｔ ｃｓ ａ ｒ ｂｓ ｕ ｈ