2021年祁黄羊教学反思(精选3篇)

2021年祁黄羊教学反思(精选3篇)
祁黄羊教学反思1
如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。

文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。

可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。

”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。

反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。

我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。

生成性的教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。

课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。

因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。

教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。

要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的`方式进行。

还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。

祁黄羊教学反思2
《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。

祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。

于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。

祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

这是一篇介绍中国古代历史人物的__，所以我在导入时，也就从古代人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。

所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。

本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来展开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，
反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。

同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。

如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在此基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。

祁黄羊教学反思3
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。

教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。

教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：（一）诱疑导读。

新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。

问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。

（二）研读对话，加强感悟。

学习重点段3——12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。

学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，
“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任的人。

”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。

然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。

以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉
这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。

此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。

（三）交流分享，升华体验。

在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。

正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。