人教版小学语文四年级下册第五单元《生命 生命》教学设计

人教版小学语文四年级下册第五单元《生命生命》教学设计
教材分析：
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。

本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。

如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。

为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

教学目标：
1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。

有感情地朗读课文。

2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

教学准备：
1．按教学重点制作多媒体课件。

2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺。

教学设计：
一、揭题导入，走进课文
1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。

2．板书课题，齐读课题。

二、字词切入，整体感知
1、指名领读词语，正音，齐读。

2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。

三、导读品悟，感悟生命
▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？
（一）感悟事例1
1．重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。

2．角色体验
（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。

（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

3、带着理解再读课题。

4．总结学法：
（二）小组合作学习：利用“找—画—读”的方法学习第二、三件事，找出哪些句子最能让你感受到生命的存在？
感悟事例2
1．重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。

”
引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。

2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

感悟事例3
1．生集体朗读，想想这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。

2．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

3．引读第五段。

四、提炼升华，真情抒怀
（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。

（二）总结课文，齐读课题。

五、拓展阅读《花的勇气》
选自己喜欢的方式读课文，利用“找—画—读”的方法学习这一课，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为____________;
看见花的原野时，感到____,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头__,因为_________。

六、化诗为文《生命是什么》
作业超市：
1、推荐阅读《假如给我三天光阴》、《钢铁是怎样炼成的》。

2、继续完成小诗《生命是什么》
板书设计
生命生命
求生的欲望
生命的顽强※
对自己负责。