浅谈局部解剖学教学

浅谈局部解剖学教学
局部解剖学作为医学的一门基础性学科,是在系统解剖学的基础上,着重研究人体个局部层次,器官形态及毗邻关系的解剖学科。

作为临床医学,特别是外科学、妇产科学、影像诊断学的基础课,具有较强的实用性。

局部解剖学在基础学科与临床学科之间架起了一座桥梁,起到了承上启下的作用。

其学科的重要性,越来越被学生们认可。

要想成为一名合格的临床医生,就必需熟练的、认真的掌握这门课程。

作为教师,在日常的教学工作中,除了使学生掌握本学科的相关知识外,还要着重培养学生的动手能力、操作能力。

使学生能把所学到的理论知识与实践操作相结合,这样才能更好的掌握这门课程,达到学以致用的目的。

那么哪种教学方法更适合学生呢？这个问题一直摆在我们的面前,为此很多教师在教学过程中尝试了多种办法,通过对教学效果和学生成绩的反馈,PBL教学法有其独特的优点。

PBL其英文全名为Problem-Based Learning,译为中文为“基于问题式学习”,最早由美国神经病学教授Barrows创立的一种教学方式,与传统的授课教学相比较,其优点在于以学生为中心进行教学,充分发挥其主观能动性,鉴于此教学法教学效果显著,现已成为欧美等发达国家较为常用的一种教学模式。

[1]在我国为适应新时期下培养新型人才的需要,各大专院校及各专业学科都把PBL教学理念及教学形式用于本学科教学,在完成教学任务的同时,又培养了学生的自身素质,为日后成为一名合格的医用人才打下坚实的基础。

几年来我院对各专业的学生在实际教学中全部或部分使用了PBL教学法,相比传统的教学方法,其优点主要体现在以下几方面。

1 培养学生的学习兴趣
传统的局部解剖学教学,是教师按照教学大纲的要求先将本堂课的理论知识讲解给学生,然后把解剖操作的步骤和方法告诉学生,接着学生分组对标本进行解剖,实验结束后由任课教师对解剖操作的结果进行点评与讲解。

由于本学科内容较多,难度较大,涉及范围较广;学生在解剖标本过程中,需要长时间的集中精神,加之标本挥发气味较大,实验环境较差,致使很多同学不愿意去学习,对解剖操作也是敷衍了事。

而PBL教学法是以问题为中心的教学法,其主旨是提出问题,由学生自己去寻找答案。

在整个的学习过程中,学生由以前的教学客体,变成了现在的教学主体;由以前被动式的接受知识,到现在主动的寻找答案。

与传统的教学方法相比较学生在讨论问题,解决问题的过程中,一改往日那种呆板的课堂气氛,对教师
提出的问题和临床病例产生兴趣。

学生长时间的处在这种学习氛围中,便会慢慢的培养出学习兴趣来。

兴趣是人们从事各种活动的原动力,有了兴趣,即使所学知识再复杂,遇到的问题再难,学生都会耐心的坚持下去,把知识学清楚,把问题解决掉。

有了对知识渴求的兴趣,是保证学生学好知识的前提。

2 培养学生的自身能力
2.1 查阅相关文献的能力
在准备PBL教学课前,教师都会结合本堂课的教学大纲和教学内容,提前设计并提出一些问题来,问题的设计大多是开放性的,没有现成的答案,在立足本章节重点的同时,往往要超出相关章节的知识范围。

[2]这样有助于学生思维的发散,同时也增加了知识量的储备。

为了解决问题,学生必然会熟读教材的相关章节,并查阅与问题有关的书籍和文献,寻找到相关的信息,把它提取出来,用于解决问题。

教师可以相应的手段引导和教导学生去查阅与问题相关书籍和文献。

开始的时候,由于学生从小学到大学,长时间的接受被动式的,填鸭式的教学模式,对主动获取知识的能力较差,大部分学生缺乏查阅相关书籍和文献的能力,除了教科书以外,不知道到哪去查、怎么查、查什么,即使查到了,信息也相對较少,较局限。

这时就需要教师通过细心的教导和讲解,使学生懂得利用图书馆的资源包括书籍、杂志和网络数据库去进行查询,同时教会学生查阅的方法和技巧,使他们能够很快的在大量的信息当中找到,自己想要的信息,并用之解决学习中碰到的问题。

2.2 协同解决问题的能力
教师在提出PBL课程中所涉及的问题后,学生便会带着相应的问题去查阅文献和资料。

由于问题涉及的信息量较大,涉及的范围相对较广,加之学生的课后时间又相对有限,所以每名学生不能独立掌握与问题相关的全部信息,这样也就不能全面解决相应的问题。

如何能更好的解决这个问题呢？这就要求PBL小组成员将问题进行分拆,分为若干个部分,根据个人能力的不同,每名组员相应的负责一部分子问题,并查阅与之相关的内容。

最后,所有组员把个人查到的信息汇总到一起,就可以很好的、全面的解决教师在课前布置的问题。

这样在解决问题的前提下,既节省了查阅文献所花费的时间,提高了学习效率,又培养了学生与学生之间的团队配合能力,协同解决问题的能力。

学生在日常的学习生活中注重团队配合,养成协同解决问题的能力后,即使在以后的学习中碰到更为复杂的问题,也可以轻松的化解。

为日后从事临床工作,无论是处理外科手术过程当中术者与术者的协同操作复杂术式,还是内科中各科室医生之间集体会诊疑难病例打下坚实基础。

综上所述,在局部解剖学课程中,使用PBL教学法对激发学生学习兴趣,培养学生的综合能力都有很大帮助。

当然,科学的使用PBL教学法,对教师的个人能力和知识水平也提出了新的要求。

只有不断提升教师的个人素质和能力,才能将局部解剖学教学改革工作做好,培养出符合21世纪的合格的医用人才。

[3]参考文献
[1] 王配军,李文春,王汉琴,等．PBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J]．医学教育探索,2009,8(6):613-615.
[2] 王鋆．PBL在临床教学中的应用[J]．解放军医院管理,2007,14(5):381-382.。