浅谈《基础会计》教学中应注意解决的问题

浅谈《基础会计》教学中应注意解决的问题作者：张淑霞
来源：《职业·中旬》2011年第02期
《基础会计》是会计专业的一门入门课程，主要讲解会计核算的基本理论与基本方法，涉及专业术语较多，操作性较强，对于初次接触专业课的学生而言，抽象、晦涩，不易理解掌握，学习难度大。

学生在学习过程中容易出现畏惧、退缩情绪，甚至出现厌烦专业课的情况。

那么，教师在教学过程中应如何避免这种情况，让学生能够产生兴趣，愉快地投入学习，理解掌握所学内容，喜欢上这门专业理论课并为以后专业课的学习打下基础呢？笔者根据自身十几年的教学实践和不断的探索学习，总结了一些教学经验。

笔者认为，在《基础会计》教学过程中要达到上述目的，可以从以下四个方面入手加以解决。

一、从日常生活入手，联系实际，创设情境，上好第一节课
对于刚入学的新生来说，《基础会计》是一门全新的课程。

这就如同一幢从未打开过的房子，如何让学生们怀揣梦想打开房门，走进去拾取财富呢？笔者的经验是尽量不先讲解相对深奥的名词术语，而是从会计的产生与发展入手，联系学生们日常生活，如周末上街购物与日常在校开销等，创设情境，提出问题：“如果要把周末上街购物的花费一一写明，需要怎样写？如果不写，又会怎么样？”学生们小声议论说：“就像写一篇记叙文，挺长的。

可是，要不写吧，就怕时间长了又忘，也弄不清钱花到哪里了”。

笔者继续追问学生之间的借钱借物问题，有的学生笑了，说都有这样的经历。

此时，笔者就联系到《基础会计》课程，告诉学生：“学习《基础会计》就能解除后顾之忧。

从现在起，同学们不妨都把自己设想成一个会计，试着记账。

”笔者所讲的内容都是学生们极为熟悉的的，所以他们听起来饶有兴趣，都乐意按老师说的做。

二、精讲与二次讲解相结合，帮助学生掌握课本基础理论知识
《基础会计》作为会计学科的入门课，教师必须要注意会计基本原理、基础知识的讲授。

如果不把会计基本理论知识讲清讲透，学生在以后的学习中，就会始终存在概念不清的现象。

这样，不仅会影响教师的教学效果，同时也会大大降低学生对会计专业的学习兴趣。

首先，教师要认真对待，研究完教材再研究学生。

走进技校大门的学生，文化基础相对较为薄弱，学习积极性较低，这是普遍存在的现象。

教学过程中，让他们一蹴而就地完成学习任务并不容易。

那么，怎样才能让他们既能完成学习任务，又能稳扎稳打、循序渐进而不退缩呢？笔者认为，讲授前三章特别是第一章时，可采用先精讲细讲，再联系实际经济业务进行复习，也就是二次讲解的方式，效果会更好一些。

在第一章“总论”中，会计核算的一般原则，既是教学重点，又是教学难点，属于必须理解掌握并能灵活运用的部分。

十三项会计核算的一般原则，从十三个方面对会计核算提出了不同
要求，但此前，教材还没有讲述具体会计核算，学生既不知核算为何物，又怎么会真正理解核算所必须遵守的会计原则呢？对此，笔者的具体做法是：先具体详细地讲解一遍，让学生初步了解这些原则的名称，尽可能理解记忆主要内容。

学生能够理解掌握更好，反之也不急躁，让他们提出问题，教师进行解答。

如果学生还是理解不透，则建议他们先放一放，不必过于自责，告诉他们随着学习的深入，他们会越来越理解，从仿佛理解到只可意会不可言传的理解再到真正理解掌握，尽可能地减少学生的学习压力与负担，不影响后面章节的学习。

等到学习第四章“主要经济业务核算”时，教师再借助具体业务的分析、账务处理，详细讲解前面学生有疑问的地方，让学生回味每一项会计原则的含义，仔细琢磨其实质，并考虑每一项原则在各种业务中的具体表现方式和运用方式。

有疑问，才有真理解。

学生在学习中，会着重注意自己有疑问、不清楚的地方，听课时精力会格外集中，结合经济业务分析时会格外认真。

如此一来，真正理解和掌握就会水到渠成了。

三、运用案例教学，增强学生分析和解决问题的能力
案例教学是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，其功能在教学实践中屡试不爽。

《基础会计》的教学，特别是对于会计一般原则的理解和应用，都需要用案例来阐释，所以，案例教学对于《基础会计》的教学来说，是必不可少的。

教师在教学过程中，应注意根据实际情况，尽可能地多采用案例教学。

具体实施案例教学时，应结合《基础会计》的课程特点，并且照顾学生的理论水平和实际能力，选择的案例要少而精，有一定的研究性。

学生学习时，会感到既具体，又有较强的针对性，可以“跳一跳，摘桃子”。

这样，学生会乐于学习钻研，而且能通过模拟操作感受成功、体验快乐，提升自信心。

例如，在讲解借贷记账法的运用一章《采购供应的核算》时，笔者让学生以小组为单位，完成材料采购教学项目。

笔者把学生分成供应方与采购方，将有关材料采购的单据发给他们，让学生仿真完成材料采购业务，包括原始凭证的填制、审核、传递，记帐凭证的填写、审核，账簿的登记等会计实务工作的处理内容。

学生们在学习中，表现出极大的热情，态度认真，能够主动与其他同学交流沟通，共同提高。

通过小组分项训练、模拟试验，学生达到了融会贯通、学以致用的目的。

在其他章节中，只要涉及的实践环节较多，也可以采用案例教学。

多年的教学经验证明，案例教学能够使学生加强对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，能够使学生将会计专业知识和会计实务有机结合，针对各种会计业务能够进行准确而独立的账务处理。

这能够提升学生学习的快乐程度，让他们对《基础会计》的学习产生浓厚的兴趣，促使他们学好学会该教材内容，还能为今后学习专业会计甚至从事会计工作打下良好基础。

四、以人为本，赏识加鼓励，为《基础会计》的学习创造良好的情感氛围
教育心理学认为，教师的情感对学生有直接的感染作用。

教师不能用简单的说教，更不能板着面孔训人，否则就会使学生产生逆反心理。

教师应做一个有心人，善于观察，善于发现，真正摸清学生的思想脉搏，从客观实际出发，采取学生能够接受的方式，并适时调整教学策略和手段，以人为本，创造一个良好的情感氛围，使学生能够快乐学习，收到良好的教学效果。

首先，教师要赏识、鼓励学生，让学生体验学习的快乐，乐意在学习的海洋中扬帆远航。

升入技校的许多学生，在初中阶段成绩不优秀，有的甚至初中还没毕业，他们大多表面倔强、内心脆弱，心灵深处渴望老师的关心与同学的友谊。

所以，作为任课老师，要多关注学生态度情感的变化，多采取积极评价，多运用激励性语言进行赏识鼓励，正确担当起他们学习与成长的引导者与领路人，让他们在新的学校、新的环境感受成功，重拾自信。

另外，教师还要多用名言警句，对学生进行鞭策。

学习过程不是一帆风顺的，特别是像《基础会计》这样的基础理论课，学生有时会产生厌烦的心理。

教师平时要多搜集一些关于学习、励志、感恩、交友、惜时等方面的名言警句、优秀事例，多讲一讲、说一说。

这样，既符合学生年龄阶段的学习特点，也能让学生时时有所感悟与启发，树立责任感与使命感。

这种责任感与使命感也会成为一种学习动力，不断鞭策他们。

这种带着责任感与使命感的学习，会比单单从兴趣出发的学习效果更好、更持久。

（作者单位：河南省漯河市第二技工学校）。