中西教育观差异

再论中西方课堂教育观的差异
【摘要】中国实行灌输式、鞭策式、尖子式的课堂教育，西方实行引导式、鼓励式、宽松式的课堂教育；中国的课堂教育崇尚书本，西方的课堂教育崇尚自然；中国的课堂教育不注重学生的个性和创造性思维的发展，西方的课堂教育鼓励学生的个性和创造性思维的发展；中国的课堂教育不注重培养学生的动手能力和自学能力，西方的课堂教育注重培养学生的动手能力和自学能力。

【关键词】课堂教育中西方课堂教育观差异
课堂教育也是一种文化现象，不同的课堂教育反映的是不同的社会文化内涵。

正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了中西方课堂教育观的差异。

中西课堂教育确实存在导向性差异，这一差异性既是课堂教育观念与价值追求的不同表现，也是历史沿革相积而成。

一、中国实行灌输式、鞭策式、尖子式的课堂教育，西方实行引导式、鼓励式、宽松式的课堂教育。

中国古代的课堂教育方法是强制灌输，即理解的要接受，不理解的也要接受。

“教”字的右边是一只手拿着鞭子，表示课堂教育者强行施压，要求受教育者接受，后来演变成模仿。

现代学
校课堂教学还是满堂灌、填鸭式，要求学生死记硬背，还是时间与汗水的积累，都是古代传统课堂教育根深蒂固的影响所致。

而西方课堂教育注重引导学生思考，启发学生心智，不搞强制课堂教育。

学生接受课堂教育是愉快的，他们从学习中获得乐趣，所以创造力得到极大发展。

中式课堂教育总是一再强调孔融4岁让梨、司马光8岁砸缸，而西方人则爱说爱因斯坦几岁算术还考不及格，牛顿几岁如何如何不行，你才几岁？你一定会行的！可见，中式课堂教育是鞭策式，强调高标准严要求，重在抓住今天；西式课堂教育则是既往不咎的鼓励式，强调从零开始，重在抓住未来。

中国课堂教育是尖子式的，侧重危机感，要求出人头地跑在第一；西方课堂教育侧重宽松式，重在“只要你努力就成”。

中国的课堂教育注重窄而深，西方的课堂教育注重广而博；中国的课堂教育注意培养学生严格、严密、严谨精神，西方的课堂教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。

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二、中国的课堂教育崇尚书本，西方的课堂教育崇尚自然。

中国人自古就具有一种唯圣思维，以文化经典为圣，唯命是从。

在中国传统思维方式的形成和发展中，一直具有历史的崇拜意识而缺乏怀疑、否定和批判精神。

⑾所以，中国的课堂教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。

“教”这个字就能反映出这样的特点，其左边是指把传统的文化经典作品压在孩
子们的身上，表示受课堂教育者要接受人类文化经典作品的教育。

在中国，如果学生在课堂上对老师所讲的知识表示质疑或者是当面指出老师的错误，大多会被老师所不容甚至遭到呵斥，老师认为这样的学生是无理取闹，而且不尊重老师，不太好管教。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。

老师鼓励学生在课堂上提问，也非常欣赏敢于挑战自己甚至权威的学生。

如果老师和学生的观点有所冲突，他们会和学生进行讨论，有时甚至会发生激烈的争辩，但是一旦老师发现学生的观点是正确的，即使这一观点推翻了他自己所持的观点，他也会欣然接受，承认自己的观点错误，而对其学生大加赞赏。

在国外，一个学生在求学于老师并追随于老师数载之后，会因发现先师理论之不足而另立门户、另创理论流派，甚至于同老师对着干。

这样的现象是屡见不鲜的。

从历史发展角度来看，很多学科的理论发展史实际上就是学生反对老师的历史，而这种“徒弟”对“师傅”的“叛逆”则恰恰是学科向前发展的动力。

但是在我们中国，这种“叛逆”现象是很少见的。

常见的则是，老师因学生不同于自己的观点，而不让学生的论文通过。

这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的课堂教育表达的是对知识的静态接受，美国的课堂教育则表达的是对知识的动态改变。

这一“静”一“动”之间，反映了两国课堂教育不同的知识观。

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三、中国的课堂教育不注重学生的个性和创造性思维的发展，西方的课堂教育鼓励学生的个性和创造性思维的发展。

中国课堂教育看重群体，而西方课堂教育注重个体，这是中、西文化传统家庭本位和个体本位思想在课堂教育目的价值取向上的根本差异。

中国传统文化的基本特征在于强调统一性，忽视个性差异，也就是强调群体，忽视个体，强调个人服从集体。

西方文化传统奉行个人本位，以自我为中心，注重人格和尊严。

这一思想对西方文化课堂教育的发展产生了深远的影响。

⑶从根本上，中西方课堂教育倡导的价值方向就不一致。

从《说文解字》对“教”的解释“上所施，下所效也”就可看出，中国的课堂教育重视模仿。

一开始就让孩子追求“像不像”。

在中国的学校，主要是以整齐划一的集体活动为主，个体被要求与集体保持一致，因而学校总是用统一标准要求所有学生。

中式课堂教育思路是：什么基础都不具备的一张白纸似的孩子，凭什么想象？凭什么创造？又如何开展创造？这样的模式化课堂教育比较适合平庸却用功的学生，但却会使平庸者更平庸，培养的是千篇一律的“听话的乖孩子”，而非具有个性的出类拔萃的精英。

因为这种教育不为学生提供发挥创造力的机会，孩子们原有的好奇心和独特性也在这种体制下磨损殆尽，更别说培养创造性了。

教师习惯于以固定的标准去评判学生的成绩和水平，学生的个性与创造力从小受到压抑。

他们对表现欠佳的学生最常用的批评语就是：“别人都能做好，你为什么就做不好？”这种课堂教育方
式的前提，是认定大多数学生都是平庸之辈。

求同化课堂教育的结果是思维僵化，从小接受的求同训练使学生们逐渐失去了主动思考的能力。

由此，我们的学校课堂教育便培养了一大批出口成章但均引他人语，挥笔成文且皆摘他人言的录音机式的“人才”。

“求同”限定了答案，同时也就限定了思维。

答案是确定的，结论是前人已有的，这里不需要我们自己的思考，只需要重复已有的定论，而停留在重复水平是永远不会有创新的。

西方人不仅承认而且非常强调个体差异，教师们总是根据不同孩子的不同个性与能力安排不同的活动并做出不同的要求。

西方的课堂教育属于个人中心型，其主要的特征就是重视个性、突出个人。

它让孩子从现实生活到内心世界全方位开展自由想象，一开始就鼓励孩子创造。

正如美国的小学生已经独自在图书馆利用计算机查找有关资料、并综合使用这些资料来写作诸如“怎样看待人类文化”之类的作文。

西方课堂教育的主导思想则是：每个人都是特殊人才。

不能因为某学生数学不好，就认定其笨，或许该生会是生物、体育、或音乐、文学等领域的奇才。

西式教学，给予所有学生均等机会去充分发挥个人所长，使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体，并锻炼将来在社会上实用的分析解决问题的方法，更适合现代社会的需要。

如此培养的学生，思维非常活跃，越往高处走，才干越能得到发挥。

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四、中国的课堂教育不注重培养学生的动手能力和自学能力，西方的课堂教育注重培养学生的动手能力和自学能力。

从“教”字的左右结构就可看出，中国文化自古以来就认定课堂教育是教师的教与学生的学构成的双边活动，并且教师应在课堂教育中起主导作用。

因此，中国传统课堂教育方式主要强调教师的“教”和学生的“学”，而把“做”即理论转化为实践经验和能力当作学习的结果和目的，是学生们走出校门之后的事，在校学习期间并没有多少实践机会。

认为只要老师教得好，学生学得好，将来学生就应该会把知识用于实践。

但实际上，在这种方式下培养出来的学生，虽然基础知识比较扎实，却有很多高分低能者，走上社会后无法适应环境。

而西方的课堂教育方式则侧重“学”和“做”，老师的教学只是启发引导，很少支配学生，旨在从小培养学生的自学能力和动手能力。

⑸老师只为学习环境的制造者，学生是课堂教育的真正主体，是学习活动的自动者。

他们的课堂教育理念是注重培养学生适应社会的能力，特别是表述个人意愿的能力,而不只是成绩。

加拿大从小学一直到专科是不用考试升学的，课外作业也很少。

但是学生要经常做义工，参加社会实践。

美国的大学课堂教育很注意个人能力的培养，善于调动个人学习研究的潜能，给予学生的独立空间非常大。

美国大学入学容易毕业难，美国学生往往都学到凌晨四五点钟，甚至通宵。

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由上面所比较的中西课堂教育观差异，我们应该认识到我国课堂教育的改革任重而道远。

我们头脑中的传统课堂教育观念应
该有所改变，有必要接受一些西方的先进课堂教育理念：追求课堂教育中的师生平等、允许学生各抒己见、实现课堂教育过程的生动活泼、鼓励学生质疑问难、重视知识技能的实践运用等。

这些都是现代社会应该提倡的。

【参考文献】
⑴张岱年,成中英.中国思维偏向.中国社会科学出版社.1991年版.
⑵⑹上官子木.中美课堂教育比较.泉州晚
报.2001,10,28.
⑶但昭彬，周洪宇.中西文化模式孕育下的课堂教育思
想之比较.
课堂教育研究与实验. 2004,2.
⑷⑸楼兰（美）.“授之以鱼”与“授之以渔”——中
美课堂教育理念之差异.
华夏文摘.2004,05.。