学习型班级建设构想

策略： 挑前面位置坐； 镜子技法； 改变自我心像； 合理的目标； 训练正视别人； 练习当众发言； 昂头挺胸向前走； 微笑、主动与人招呼； 要面对自己的恐惧；
（三）改变学习方式，开展团队学习
学习型班级的建立，必须将个人学 习和团队学习加以整合真正实现自主学 习和合作学习的统一。 学习型班级需要逐渐培养起越来越 多的学习团队，进而形成班级整体学习 的气氛。


一、学习型班级建设要求（源自）班级的学习类型维度 要求 个人 个人——要求式 团队 团队——要求式
自愿
个人——自愿式
团队——自愿式
（二）传统班级和学习型班级的比较
传统班级 学习人员 非全体 学习型班级 全体
学习意愿
学习方式
被动
单一
主动
多样
学习时间
学习内容 学习地点
无计划性
陈述性知识 封闭性
计划性
程序性、策略性知识 开放性
（三） 学习型的班级由学习型的人组成 学习型的人有四个特征： 有积极的学习需求，所谓“敏而好 学”； 能很好地把握自己的学习状况； 有切合自己学习发展水平的前进目 标； 能自我规划学习，获取并体验成功；
二、学习型班级建设策略
（一）分析班级学情，建构班级共同愿景 共同愿景： 我们想要创造什么。 班级共同愿景：班级中师生心中共同期 待班级发展的意象或景象。
主讲：缪剑峰 E mail: ndmjf@
魏书生说：当教师不当班主任，就象喝白开水，虽解渴但 没有味道。 一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生 的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。 在学校里，班主任上通社会和校长，下通学生，左右联系 着教师和家长。 校 长
科任教师
班主任
1、班级学情分析 包括： 学生个体和学生集体； 内容：学习动机、学习目的、学习 态度、学习方法、学习能力、学习习惯、 各科学习成绩、学习中的困难与要求、 学习成败的经验；等等 班级学习情况分析采用SWOT方法
班级学习现状分析
优 势
劣 势 学习动机、学习目的、学习态 度、学习方法、学习能力、学 习习惯、学习成绩、学习风气 机 会 新学期的开始； 班级学习进步； 班级学习出现问题； 威 胁
（四）培养自我反思能力

改善心智模式是学习型组织建立的 一项修炼。 改善心智模式应重在培养学生自我 反思能力。

1、学生反思能力的表现 五个认识： 认识自己已有的知识水平； 认识自己的优势和劣势； 认识自己的学习类型； 认识学习任务与目标； 认识制约学习任务完成的因素；
五个能够： 能够制定计划； 能够养成良好的学习习惯； 能够选择恰当的学习方法； 能够激活和保持适度的学习心态； 能够合理安排学习时间；
学生个体学习发展目标单
学生姓名：—— 日期：—— 描述自己今天（周、月）的具体目标：———— ； 我认为我能实现目标的理由：————————； 完成这一目标的行动策略是：————————； 我可以寻求协助的资源与人是：———————； 我达到和没有达到目标的原因是：——————； 我该如何奖惩自己：————————————； 我对所完成部分的满意程度是：———————； 我可能面临的挑战是：———————————； 通过这次经验，我学习到：—————————； 我对这一计划的感觉是：——————————；
立约学生 立约老师 见证人 立约日期
要求： A、尽可能具体地列出目标行为的要求 B、明确规定与目标行为相联系的偶联事件 C、若行为表现比要求更好，有额外奖励条 文 D、说明如何观察、记录、报告 E、指明何时、何地、如何进行

5、自信训练 影响因素： 学习成败的经历； 活动的结果； 正确的比较系统； 对自己切实的认识； 期望适当；
（4）反思清单




学习中最让我感到自豪的是什么？ 我希望老师怎样评价我？ 我最需要从自己的学习中了解什么？ 学习中最让我担心的是什么？ 自己的学习在何时最有效吗？ 我最了解的错误来自哪里？怎么办？
（5）反思日记报告单
写作日期 编号
学习得意之处（分析与对策）
学习遗憾之处（分析与对策）
）
家长
学
生
引
言
班级是学生生命存活与发展的重要 场所。班主任工作必须要负责学生的思 想道德、学习、生活、课外活动等等。 班级管理不只是为了学习成绩，也 不只是为了荣誉，而是以学生健康发展 为根本。 班级管理应该努力形成：道德型班 级、学习型班级。
（一）建立道德型的班级 班级工作要能增进学生人生的幸福：
1、是帮助每个学生形成合理的幸福观； 2、是帮助每个学生寻找获得幸福的可能方式；
（二）建立学习型的班级 学习型的班级是为了满足每个学生的 学习需要而设立，它由学习型的人组成。
如何培养班级良好的学习气氛； 如何增强学生学习信心； 如何提高学生学习积极性与兴趣与成绩； 如何养成良好的学习习惯； 学生厌学怎么办； 如何让学生走出学习的低谷； 如何合理安排学习的时间； 如何转差培优； 如何提高学习效率；等等

2、策略 （1）写学习日志 （2）写学习病历卡 疾病名称、发病时间、发病原因、 治疗方法、疗程安排； （3）学期反思
例： 学期反思 1、想一想你在这个学期中所完成的功课， 你认为学到最重要的东西是什么 你 还想多学习点关于这样的知识吗？ 2、你学到的东西当中什么东西最特殊？为 什么？ 3、你希望在下学期中学到什么？为什么？
4、偶联契约：
是行为者本人在内的两位或三位以上 的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条 文规定了当事人应该有的行为表现和有没有 这样的行为表现会伴随得到的具体结果。 包括：班级契约、个人契约

契

约



我 愿意专心听课，不喧哗，不骚扰 同学，并努力交齐功课，用心学习，希望成绩 有进步。 这个月内要达到：1、能保持安静的坐姿 40分钟；2、能专心听讲、做家庭作业50分钟； 3、能自己做对六成作业；4、能每天按时交作 业；5、能在各科测验及考试获65分以上的成 绩。 我愿意执行既定计划，并接受李老师的提 醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。
（二）班主任成为学习促进者角色 1、帮助学生决定适当的学习目标和实现途 径； 2、指导学生形成良好的学习习惯、策略、 能力； 3、创设条件，激发学习兴趣与动机； 4、提供便利，为学生服务； 5、建立接纳、支持、宽容的气氛； （先看后导；先问后教；先想后管；先干 后说）
6、作为学习的参与者，与他们分享他们 的感情和想法； 7、与学生一道寻找真理； 8、能够承认过失与失误； （三）给学生一个可以仰望的身影
1、小组合作学习的误区
（1）合作学习是小组的必然产物 （2）合作学习是避风港 （3）合作学习是微型的传统课堂
2、小组合作学习的基本要素
（1）积极互赖：人人为我，我为人人 目标互赖； 奖励互赖； 角色互赖； 资料互赖； （2）面对面的促进性互动 鼓励、支持、质疑、信任等等
自己想说的几句话（感受和体验）
三、建立学习型班级的条件
（一）克服班级组织的学习障碍 1、班级组织者尚未充分认识到班级是 学生成长（学习进步）的重要因素； 2、班级组织者没有主观意愿去了解和 认识学生个别的发展可能； 3、班级组织中学习的手段化 学习不是为了发展自己 4、班级组织中的冲突 师生之间、生生间的互相排斥
应试教育的压力； 学生只注重学习；
2、共同愿景建立策略 优势入手式； 革除弊端式； 高瞻远瞩式；
3、确立班级学习目标
建立共同愿景要从确立目标着眼
班级学习目标：
长期目标：3年 中期目标：1年 近期目标：1个学期以下；
方法： 师生协商法、班主任定夺法；
4、实施 求得学生认同； 制定实施计划； 培养骨干，树立榜样； 检查激励；
（二）转变管理方式，激励个体自我超越
自我超越旨在学习如何发展自己的 能力，创造出真心想要的结果，并塑造 出班级环境，鼓励所有成员自我发展， 实现自己选择的目标和愿景； 其意义在于：以“创造”的观点 来面对自己的生活和生命；而不是对环 境的被动“反应”。
1、目标激励 目标—自我执行—自我奖惩 2、环境引导： 物质环境人文化，建设积极的学风； 营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展 的不良心理环境； 开展丰富多彩的集体活动； （“我为班级添光彩”、读书月、英语周、 谈天说地等） 3、角色引导： 角色转化、角色扮演、角色分工等。

（3）个体责任 （4）人际和小组技能 倾听、交流、协作、分享； （5）小组自评 定期评价小组成员活动情况； 总结有益经验； 分析存在问题及其原因； 明确小组发展方向和目标；

3、小组合作学习的形式
小组合学；小组帮学；小组尝试；
小组讨论；小组作业；小组评改； 小组读背；小组游戏；分组竞赛； 小组扮演