_拿来主义_教学设计

《拿来主义》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的一篇课文,该文除具备政论语体逻辑严密、幽默犀利的典型特征外，同时具备文艺语体注重形象表达、情感丰富的特征，是一篇文学性与批判性兼美的杂文。

从教学要求来看，本单元的导语中指出，要“通过对课文的学习与揣摩，在获取正确人生观、道德观或文化观念的启示的同时，掌握好议论文的写作特点和方法，进一步培养严密的思维习惯，提高论证技巧。

”
在课堂设计时，笔者以“言意统一”的语文教学观为指导，将教学目标定位为：品味形象化比喻和幽默讽刺的语言特色，学习运用形象生动、犀利幽默的语言来批评严肃社会现象的写作方法，透视“拿来主义”的旨意，理解鲁迅先生对待本国文化遗产和外来文化资源的态度。

提升写作能力、审美能力，确立正确的文艺观和世界观。

具体授课分两个课时，第一课时引导学生了解本文背景，把握论题，归纳论证思路，理解文章的内容。

第二课时引导学生品味本文语言形象生动、犀利幽默的风格，领会其思想情感及表达方式。

第一课时
一、切入问题，激发兴趣
【设问1】本文的标题是“拿来主义”，请问什么是“主义”？搜索记忆，你们还知道哪些含有“主义”词语？
【设计思路】让学生揣摩“拿来主义”这一结构的特殊性，即“主义”应该是一种重大的系统化的原则、主张或理论。

【设问2】“主义”一般与名词连用，而鲁迅却在“拿来”这样一个表动作的结构之上，缀以“主义”的“尾巴”，这样的构词法有什么意味和用意？作者要“拿来”的是什么？这里的“拿来”与生活中的“拿来”有什么区别？
【设计思路】回答了“拿来”什么，就是回答了这
篇文章要讨论的对象，就能把握论题，也就是文章整体要表达的“意”。

品味“拿来主义”这一构词的特殊性，意在引导学生领会杂文这一特殊议论文体在语言上化抽象为具体、庄谐结合的语言风格要求。

二、初读课文，把握论题
【设问3】鲁迅先生为什么要提出“拿来主义”？是针对什么问题提出的？请自主诵读课文第1至5段，寻找答案。

【设计思路】让学生明白：因为我们习惯了光送去，不拿来，大国尊严已沦丧殆尽，因此需要弘扬“拿来主义”，重塑国格和人格。

【设问4】“拿来”是相对“送去”说的，那么我们都送去了什么？（根据学生回答择机齐读有关段落）【设计思路】这篇课文的论点非常清楚，然而论题却并不明晰，看似是讨论对传统文化和外来文化的态度，但大宅子的形象，绝不仅仅象征传统文化，而可象征更多的东西。

这时需要联系作品的时代背景，联系当时主权沦丧、文化败落的处境来理解“大宅子”意象中的丰富的指向性。

引导学生从文中寻找和概括“送出”的东西：学艺、土地、主权，亦即文化与资源。

【设问5】为什么送去之外，还得拿来？朗读第3段，寻找答案。

【设计思路】引导学生领会：送出去后，还得拿回来，才是一种平等的文化交流，才是正常国格的体现。

明确送去外，还要拿来的原因。

学习鲁迅先生阐明原因时将中国与尼采类比的方法。

三、再读课文，理解内容
【设问6】送去之外，还必须拿来，怎么拿呢？作者是如何主张的？在文中哪里说了这个问题？以自己喜爱的方式自由朗读第6至10段，探寻答案。

【设计思路】让学生深入理解本文的重点段落：第7-10段，梳理作者所主张的“拿来”方式，即放出眼光，自己来拿；占有，挑选，或使用，或存放，或毁灭。

《拿来主义》教学设计
笊深圳市宝安中学%刘梦彬%李碧丹%谢东昌
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2010/04（学术综合版）
【设问7】思考：这种主张具体该怎么实现呢？作者是如何论证的？文中哪些地方论证了这个问题？
【设计思路】第8段、第9段论证了这种主张，运用比喻论证的方式。

引导学生诵读体会。

【设问8】文中的“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等等都可以用来比喻外国文化和资源中的什么东西？根据它们的特点来分析，哪些是好的，哪些不是。

请分组交流讨论，填写下边的表格。

（PPT展示表格，其中左栏给出喻体，引导学生填写右栏中的本体）
表1：本体喻体对应
喻体本体
大宅子外国文化与资源
鱼翅文化与资源中的精华
鸦片文化与资源中既有危害又具有某些价值的部分
烟枪、烟灯文化与资源中有害且可做反面教材的一类事物
姨太太供剥削阶级享用的腐朽淫糜的东西
【设问9】是不是所有人都能正确对待如此丰富的外国文化与资源？请同学找出有哪些错误态度，填写下边的表格。

（PPT展示表格，左栏给出喻体，右栏要求学生填写对应的态度）
表2：三种错误本体喻体态度
喻体本体（态度）
孱头懦弱无能，害怕和拒绝吸收文化与资源的人（逃避主义者）
昏蛋割断历史盲目排外的虚无主义者和貌似革命的“左派”幼稚病患者
废物全盘接受、盲目媚外的投降主义者
【设计思路】以上两处设问，意在引导学生理解比喻论证的方式，寻找喻体与本体之间的相似性和内在关联性，引导学生进一步品味独具特色的语言。

四、三读课文，归纳思路
理解这篇课文的内容历来是学习的难点，因此这一课时的重点在于理解作者想要表达的观点和具体内容，为进一步品味语言做准备。

在基本理解了本文内容的基础上，总结归纳文章的论证思路。

教师在简要点评后，板书展示思路：
论题：对待外国文化与资源的态度
提出问题：只是送去，没有拿来
提出观点：在送去的同时，要拿来、占有、挑选
论证方法：比喻论证
第二课时
一、重品标题，切入鉴赏
【设问1】通过上一节课的学习，我们已经明确，鲁迅先生的《拿来主义》是要表达他对吸收外国文化和资源的主张。

现在，请大家再次品读这篇文章的标题，“拿来”和“主义”放在一起，有什么特点？既然是对文化和资源的态度，改为“吸收主义”或“批判的吸收主义”行吗？
【设计思路】作者讨论如此严肃重大的问题，不用严谨的政论文的语言，而采用杂文的语言来写，是有其深刻用意的。

在他看来，对待外国文化和资源的态度是一个重大和严肃的问题，因此采用了“主义”这个词。

不用“吸收”却用“拿来”，因为“拿来”这个词语含义更丰富，也更为生动形象，同时，用这样一个通俗的词语，与“主义”这个庄重的词语组合在一起，庄谐结合形成强烈的反差，能给人以鲜明、深刻的印象。

二、细读课文，品味语言
【设问2】有情感地品读全文，画出你认为精彩的语段或句子，说明它好在什么地方。

【设计思路】根据学生的回答，引导学生品味杂文独特的语言魅力，在学生回答时，适度加以点拨和引导。

如：
1.鉴赏句子“几位‘大师’们捧着几张古画，在欧洲各国一路的挂过去叫做‘发扬国光’”时，点拨：“捧”字换成“抱”“拿”表达效果会如何？
引导学生领会：古代仆人向主人、臣子向皇帝进献东西时常常会用“捧”字表达恭敬，作者这样用表达了对国民政府崇洋媚外、讨好投降的讽刺。

“几位”“几张”与“一路挂过去”“发扬国光”说明大师不多，作品极少，几乎到了少而无奈、寒碜可怜的程度，又写出讨好投降的丑态。

2.鉴赏句子“……欣欣然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”时，点拨：这句话中的“蹩”字换成“走”或“跑”怎么样呢？
引导学生查词典进行解读：《现代汉语》中说“蹩”是“脚腕子或手腕子扭伤”，这个意思和上下文有点不通，我们查到《辞源》中有一项意思说的是“通‘驰’”，也就是“跑得很快”的意思，《辞海》中有一项意思是说：“躲躲闪闪的走动”。

据了解，“蹩”字作“跑得快”在浙江方言中是用得很普遍的。

说“蹩进卧室”比说“很快跑进卧室”“躲躲闪闪走动”当然要精练得多，含义也更丰富，它写出了这些“废物”也就是投降主义者那种急不可耐，盲目崇洋媚外，盲
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（学术综合版）2010/04
2010/04（学术综合版）目拿来的丑态，表达出先生对投降主义者的憎恨。

（“蹩”，有的参考资料解释为：蹑手蹑脚，放轻脚步小心翼翼地走进去，但是字典上并没有这项解释）
三、比较阅读，体会风格【设问3】通过对本文语言的品读与鉴赏，我们领略到杂文语言的幽默、犀利等特点。

实际上，不同的语言方式其表达效果是不一样的，下边分发一篇文章，这篇文章在观点上与鲁迅的《拿来主义》是一致的。

请大家阅读该文，体会其在语言风格和表达效果上与本文的不同之处。

（引者按：所分发的例文为学术性政论文，此处略）
【设计思路】在学生探讨的基础上引导，并加以总结：对待文化与资源的态度问题，是一个非常严肃的问题，鲁迅先生却在嬉笑怒骂中表达了自己的主张。

这种杂文的手法，与注重理论性的政论文是应有所区别的，其区别主要是受众的不同所致。

政论文的受众一般是学术研究者，因此力求严谨性和逻辑性。

而杂文的受众是普罗大众，因此采用为大众所普遍接受的形式，充分利用幽默、讽刺、比喻的手法，让读者在轻松愉快的心情下获得深刻的启示。

四、课堂练习,训练运用【练习】根据下面句子的观点，运用比喻进行论证。

例句：唐代诗歌的造诣很高，有唐诗作榜样是宋人的大幸，也是宋人的大不幸。

就好比。

示例：前人占领的疆域愈广，继承者要开拓版图，就得配备更大的人力物力，出征得愈加辽远，否则他至多是个守成之主，不能算光大前业之君。

（参照钱钟书《<宋诗选注>序》）
【设计思路】让学生用比喻论证的方式来表达自己的观点，以帮助学生加深对这一论证方式的理解，并达到熟练运用的程度。

对联是一种中国传统特色文体，是展示其才情的极佳方式，也成就了许多才子佳人的故事。

巧对结姻缘的佳话就是其中的一种。

明志巧对
明人金清诗书满腹，气宇不凡。

尚书关交石十
分赏识，有意招为乘龙快婿。

与夫人商量后，夫人即出一上联以试金清：“汗血名驹，起足已存千里志。

”金清对道：“圆吭仙鹤，抬头便彻九皋声。

”借鹤以喻
自己之凌云壮志。

夫人喜不自禁，
即以次女相配。

酬答巧对
明人程敏政应神童试至京，得到首辅李贤的垂
青。

李贤欲以女儿许配给他，请他至府中，出对联以试其才。

李贤指着桌上的果品道：“因荷（何）而得藕（偶）？”这上联出得巧妙，用了两个谐音字来表露自己的用意。

程敏政领会到李贤的意思，知道他是别有所指。

于是指着另两种果品，也用谐音对出下联：“有杏（幸）不须梅（媒）。

”巧妙地表达了自己欣然同意的意思。

应事巧对
清人朱轼5岁时，父亲带他到一大户人家。

主人见他长得文秀，便问：“读书了吗？”他回答道：“《大学》《中庸》刚读完，正在学作破题。

”主人家正在建房子，就指着两个锯木头的工匠，要他以此为题作破题。

朱轼应声而道：“送往迎来，其所厚者薄
矣。

”仅十个字就将锯木头的过程、效果都概括完了。

主人惊叹不已，随即带他上楼，又以“小子登楼”为上句，要他对出下句。

朱轼又是应声而出：“大人入阁。

”主人料定他日后必成大器，就留他在自家私
塾里攻读。

此后，
又将女儿嫁给了朱轼。

应景巧对
清代，江西乐平人余童幼年时就能诗善文。

邻里项某很器重他，欲招为女婿。

项某借机会试余童道：“我偶尔得到一句上联‘杜宇一声春昼永，午梦惊残’……”话还未说完，余童就对出了下联：“黄鹂
百啭晓风清，宿酲消尽。

”
项某大喜，于是将女儿嫁给了他。

巧对结姻缘
笊重庆交通大学人文学院李秉鉴
语文技法
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