让学生在自然吸收中快乐地学习音乐

感， 回过头来再介 绍 曲 目， 样 ， 这 在介绍 曲 目的时候 学生会
非 常认真地 听讲 ， 他们会在心里评价 自己的感受。
４ 给学 生一 句旋律 ， 他们 自己去发 展 让
教 师 提 供 音 乐 主 题 ，组 织 学 生 做 旋 律 发 展 的 创 编 游
戏， 是音 乐课堂 教学 中经 常采用 的活 动 。在上 《 江花月 春 夜》 这课 时 ， 会讲 有关 “ 咬尾” 鱼 的知识 ， 讲完 后我会 以李 白
在上梨园金曲这个单元时我想如果是老师从头到尾把京剧的产生唱腔板式行当脸谱场面服装锣鼓经大师梅兰芳等知识讲给学生听学生不仅没兴趣听即使听了很快就会忘掉于是就在课前布置学生回去查相关的资料上课的时候进行小组比赛看哪个组查得全哪个组查得精哪个组已经把资料变成了自己的知识
让 学 生在 自然 吸收 中快 乐地 学 习音 乐
欢我们的音乐课。我们理解 ， 学习的过程 即吸收的过程 ， 主动学
习就是主动吸收 ，教师的作用应从原来的主动传授知识技能 ， 转变为主动提供条件 ，为学生的主动 自然 吸收创造机会 了。
在多年的教学中 ， 我体会到的有效做法是 ：
的诗《 夜 思》 题 先 给学 生一 句旋 律 ， 后让 他 们运 用 静 为 然
性 的音乐艺术也进行模式化 的理性分析 ， 生搬硬套地 向孩子 们灌输。面对教师模式化 了的教授过程 、 缺少情感的教学语
言 、 械僵 硬 的教 学 方法 ， 子们 无奈 地 在 音 乐 面前 将 敞开 的 机 孩 心 扉关 闭 ， 抱 它 的双 臂 收 回— —孩 子 们 喜 欢音 乐 ， 不 喜 将拥 但
除有意倾听外 ， 教师要在课堂这有 限的时间 内 ， 尽可能 多地提供学生倾 听音乐 的机会 。
为课堂游戏 、 讨论 、 创编 、 讲解 、 表演等活动提 供不同 的 背景音乐 ， 使学 生在 各种 情况下都能 吸收音乐 。在上《 青春
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ ｂ ｏ ｐ ｉ ｎｅｆｃｅ ｃ ｐ ａ ｔｃ ｙ ｄ ａ ｓ ｒ ｔｏ ；ｆｉｉ ｎ ｙ；ｒ ｃｉ ｅ Ａ ｕ ｈｏｒＳ ａｄｄｒ ｓ ｅ Ｓｅ ｎｄ Ｓｃ ｏ ｌｉ ｔ ’ ｅ ｓ Ｔｈ ｃｏ ｈ ｏ ｎ Ｋｕｎ ｈ ｎ Ｃｉｙ２１ ３－ ｓ ａ ｔ， ５
林 向红
（ 昆山 市第二 中学 江苏 ・ 山 ２ ５ ０ ） 昆 １ ３ ０
中 图分 类 号 ： ３ ．５ Ｇ６ ３９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ １ ３ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ Ｏ — — ２ １ ６
摘 要 在 日常 教 学 中我 发 现 ， 学 生 会 唱 的 多 数歌 曲都 不
Ｌｅ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｌｅ ｒ ｇｉ ｈ Ｎａ ｕ ａ ｌ ｎ ｐ ｉ ／ ｉ ｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｎ Ｅｎ ｌ ｔ ｒ ｌ ａ ｄ Ｈａ ｐ ｙ ／Ｌ ｎ ｓ ｙ ｌ
Ｘｉｎ ｈｏ ｇ ａｇ ｎ
师可以让孩子们 以 自己的方式 ， 在探究 活动中发现规律 、 悟 出特点、 出概念 ， 提 主动获得音乐知识 。在上《 园金曲》 梨 这 个 单元时 ， 我想 如果是老 师从头 到尾把京剧 的产生 、 唱腔 、
３ 给 学 生一个 空 间 。 让他 们 自己去 想 象
音乐是人类不受语言制 约、 不被 环境捆缚 、 拥有广泛受 众群体 、 可被每一个人 接受的艺术形式 。教师要热情鼓励 、 积极保护 、 充分 放飞孩子们创造 的潜 意识 ， 让音乐 为孩子们 的想象插上翅膀 。在教授法 国印象派作 曲家德彪西 的 《 月
资 料 变 成 了 自己 的 知 识 。
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｈ ａｌ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｗ ｎ ａ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓｌ ａ ｎ ｓｒ ｃ ｎ ｔ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ， Ｃ ｆ ｄ ｔ ｔ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｙ ｉ ｈ ｔ ｈ ｕ
ｍｏ ｔｏ ｈ ｏ ｇｓｆｏ ｏｈ ｒ ｐ ａ ｅ ａｕｒ ｌ ｕｔｎ ｔｆｏ ｔ ｓ ｆｔ ｅ ｓ ｎ ｒ ｍ ｔ ｅ ｌ ｃ ｓ ｎ ｔ ａｌ ｂ ｏ ｒ ｍ ｈｅ ｙ
是 学 校教 师教 的 ． 而是 在 其 他场 所 自然 吸 收获 得 的 。许 多 学 生 不 爱 唱教 师 教 的歌 ． 是 他 们 自 己在 日常 生 活 中 “ 收 ” 倒 吸 来 的 或 同伴 们 相 互 “ 交流 ” 来 的 歌 ， 他 们 记 忆 深 刻 。 学 让 关 键 词 吸收 有 效 做 法
光 》 ， 一 改 欣 赏 课 的 一 贯 上 法 ： 介 绍 曲 目再 欣 赏 ， 是 时 我 先 而
ｃａ ｓ ｌ ｓ ．Ｍｏ ｔｓｕ ｅ ｔ ｄ ｏ ｉ ｅ ｔ ｅ ｓ ｎ ｓ ｔ ｕ ｈ ｙ ｔａ ｈ ｒ ． ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｎ ｔｌ ｈ ｏ ｇ ａ ｇ ｔｂ ｅ ｃ ｅ ｓ ｋ Ｏｎｙ ｔ ｏ ｅ ｓ ｎ ｓ ｉ ａｌ ｉ ａ ｍｐ ｅ ｓｔ ｅ ｄ ｅ ｌ ． ｌ ｈ ｓ ｏ ｇ ｎ ｄ ｉ ｌ ｅ ｃ ｎ ｉ ｒ ｓ ｈ ｍ ｅ ｐ ｙ ｙ ｆ
０ ， ｕ ｓ ａ ，ａ ｇｕＣ ｉａ ０ Ｋ ｎ ｈ ｎＪ ｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉ
过 去 ， 于 我 们 关 注 的 行 为 主 体 是 教 师 ， 少 站 在 学 生 由 很
反其道而行之 ：先让学生欣赏 ，让他 们描述 自己的所 听所
的角度 ， 为他们提供 “ 吸收” 的环境 、 方法与条件 ， 往往把最感
“ 鱼咬尾” 的创作手法 ， 创作一首 ８或 １ ６小节 的旋律 。学生 很 起劲 ， 然他 们 的“ 品 ” 常稚 嫩 ， 的甚 至 有点 “ 虽 作 非 有 可 笑 ”但 我依然 会 以鼓 励 的方式予 以评价 ， ， 保护他们学 生一段 音乐 ， 他们 自己去倾 听 让
板式 、 当、 行 脸谱 、 面、 场 服装 、 锣鼓经 、 大师梅兰芳等知识讲
给学 生听 ， 学生不 仅没兴趣 听 ， 即使 听了很快就会 忘掉 ， 于 是， 就在课前布置学生 回去查相 关的资料 ， 上课 的时候进行 小组 比赛 ， 看哪个组查 得全 、 哪个组 查得精 、 哪个组 已经把