浅谈高中生物实验教学与学生能力的培养

浅谈高中生物实验教学与学生能力的培养
发表时间：2009-06-16T15:13:46.793Z 来源：《新科教》2008年12月第12期供稿作者：董海娟
[导读] 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

“在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。

浅谈高中生物实验教学与学生能力的培养
董海娟（通辽市扎鲁特旗扎鲁特一中，内蒙古扎鲁特旗，029100）
摘要：生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

“在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。

关键词：生物实验教学；作用；培养
《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

”在生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。

一、生物实验教学的重要作用
1、生物学是实验性科学，实验教学的比重较大。

生物实验教学作为生物教学的一个不可分割的组成部分，它可以帮助中学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，实现由感性认识上升到理性认识。

2、生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等息息相关，通过生物实验教学可以提高中学生的生物科学素质，为学生全面发展起到积极作用。

3、近几年，生物学科又重新回到高考的大家庭里来，高考对实验的重视程度进一步提高，这应当引起广大生物教师和学生的高度重视，生物教师应该通过生物实验教学帮助学生积极建构知识体系，从而进一步推动对学生科学思维、科学态度、科学精神的培养。

二、做好生物实验教学工作，培养学生五种能力
１、生物实验教学有利于培养学生的实验操作能力。

部分生物课堂实验要求学生联系已有的技能，独立完成实验的操作。

在实验教学中，教师可以指导学生通过实验方案设计、观察、分析和操作等环节，培养学生的实验操作能力和主观能动性。

如：在“观察植物细胞的质壁分离分离与复原”实验中，在学生已初步掌握成熟植物细胞吸水与失水原理的前提下，通过让学生亲自动手制作装片→低倍镜下观察→高倍镜下观察→滴加蔗糖溶液后观察结果→滴加清水后观察结果，使学生对已掌握的理论知识与实验结果相对照，进一步加深对其的理解。

在整个实验过程中，通过亲身操作，也让学生进一步掌握了临时装片的制作，以及显微镜的使用方法，提高了学生的实验技能。

2、生物实验教学有利于培养学生的合作探究能力。

《生物课程标准》倡导合作与探究性学习，生物实验教学在课堂上进行的，所以学生之间分成小组，在实验方案设计、器材使用、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节可以让学生分工完成，实验教学更能发挥学生在学习活动中的，更有利于培养学生的合作探究能力。

如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个实验难度并不大，但内容较多，实验时间长，必须作周密安排才能完成，这就要求学生分工合作才能顺利进行。

在做脂肪鉴定的实验时，一个学生做临时装片，另一个学生则可进行调试显微镜；在完成前两个试验后，一个学生洗刷试管，清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可进行后一个实验的操作。

这样既可缩短时间，同时又能培养学生的合作精神。

3、生物实验教学有利于培养学生的分析能力。

生物实验教学有利于培养学生的分析能力。

所以在生物实验教学中，不能重视结果而不重视分析结果，重视成果实验的肯定，而不重视实验中的失败查找原因等现象，这不利于学生实验的能力的提高。

例如，在叶绿体中的色素提取和分离实验中的四中色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书汇总的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，他们在滤纸上的吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师指导学生查明原因。

如叶绿体中的色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：（1）是否丙酮用量过多，滤液太稀；（2）是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；（3）划滤液细线时是否重复的次数少了一些；滤纸不干燥的情况下，连续划线或划线较宽，都容易连续重叠。

（4）层析时滤纸条上的滤液是否被层析液没及过。

4、生物实验教学有利于培养学生的创新能力。

“创新是一个民族的灵魂”，在生物实验教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。

在实验过程中，教师应该采用启发式教学手段，积极引导学生质疑，发表见解，同时鼓励学生不要盲目照搬照抄书本中的结论，通过不断地训练，有可能提高学生的创新能力。

在“探究酶活性的实验”中，我鼓励学生大胆的从书本中跳出来，结合自身实践，来探究酶活性需要的适宜条件。

我校学生大多为住校生，衣服都要自己清洗，根据自己平常洗衣服的经验，大家总结出每次洗衣服前，用温水将洗衣粉化开去污效果最好，那么用冷水或开水效果又会怎样呢？学生回去后踊跃试验，得出结论，从而将理论化的知识与日常生活完美地结合起来。

学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的指示，而且学会了探求新知识的方法。

久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

三、对生物实验教学的几点建议
1、以学生整体参与原则，进行实验教学。

《生物课程标准》告诉我们，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。

我们的教学应该面向每一位学生,在生物实验教学中就应该整体参与。

“星星之火，可以燎原”，在生物实验教学的过程中,教师应先根据学生情况组建实验小组,重点培养小组长，然后带动其他同学。

2、优化实验教学模式。

演示实验可以帮助学生理解生物基础知识，由老师亲自完成，但我国目前大班教学的状况下学生没有动手机会，不
利于对学生创新精神、科学素质的培养。

所以我们在今后的实验教学中，要优化实验教学模式，要鼓励学生参与实验的准备、实验计划地制定，实验课的管理。

3、应注意引导学生把握好实验的基本过程。

一个较为复杂的实验过程是设计人员的长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过十几次甚至是上百次的反复摸索，所以，学生实验中教师指导学生去分析实验中的每一个步骤的作用，每一个处理意义以及步骤之间的联系，从中学习解决问题，研究事物的方法。