地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究

“地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究”开题报告
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一、课题研究的目的、意义
地方课程资源的开发和利用对于充实国家课程内容和转变学生的学习方式具有重要的现实意义。

一方面，地方课程资源的开发需要教师和学生共同关注周边的生活，从自己的身边发现生活与美术的关系，挖掘出包涵人文素养的文化品质。

这样，它可以超越单一的教育内容，引导师生的生活和经验进入教学过程，让教学内容犹如发生在生活里的故事一样。

另一方面，它可以改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，让教学“活”起来。

同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，有利于更好地激发教师的创造性智慧。

我们认为，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都不能忽略对当地社区和学校的课程资源的开发与利用，只有这样，美术教育才能更好地为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

经过近五年的课改实验，广大高中美术教师逐渐意识到开发和利用课程资源的必要性；在逐渐改善条件性课程资源的同时，也正把一些素材性课程资源加工、转化为课程。

然而，由于缺少必要的引导、推动、评价和管理，也就出现了新的障碍：一方面是美术教师对美术课程资源开发的意识和能力不足；另一方面，教师们开发的美术课程资源不能及时地经过加工和转化后进入实际的中学美术课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。

此外，由教师个体开发的美术课程资源由于缺乏共享而导致另一层面的浪费。

鉴于美术课程资源开发和利用的重要性及开发和利用过程中出现的问题，厦门市中学美术学科把“地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究”作为福建省第二轮基础教育课程改革课题申报的重点工作之一，努力架构并拓宽其中的通道，渐渐推进课程资源的开发和利用，以期更好地筛选、开发和利用地方美术课程资源，加强课程与厦门市发展、学生社会生活的联系，深入推进厦门市中学美术课程改革，使美术教育在学校教育和高中学生的发展中发挥更积极有效的作用。

二、本课题国内外研究的历史和现状
课程资源开发利用是知识经济和学习化社会对当代教育提出的挑战，是创新型人才成长的要求，同时，信息化社会的到来，为课程资源的开发利用提供了更为有利的条件和更加有效的手段。

然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念。

强调课程资源的地位和作用是新一轮国家基础教育课程改革中的一个亮点。

全国教育科学“十五”规划推出重点课题《课程资源开发利用研究》，课程资源开发利用与各学科课程教学改革研究如火如荼地展开。

中国教育学会美术教学专业委员会也成立了《地方文化资源的开发和利用》课题，以此带动全国各地的地方文化资源的开发及其在美术课程教学中的运用研究。

三、课题研究的指导思想
《基础教育课程改革纲要》中规定，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”普通高中课程方案指出，“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。

同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。

”《普通高中美术课程标准》也要求：“广泛利用校外的各种课程资源，如美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作室和艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等，聘请当地美术专业工作者和相关人员参与美术教学，开展多种形式的美术教育活动。

”“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。

”
这就要求我们，要从基础教育和课程改革的实际出发，从学生的发展和需要出发，广泛开发和利用地方经济、地方文化及地方建设资源，研究新的资源开发和利用的途径与新的教学模式，开展多种形式的美术教育活动，为我市教育及美术课程服务，体现我市的美术教育特色。

四、课题研究的目标
通过地方美术课程资源的开发与利用研究，增强教师开发课程资源的意识，提高利用各种资源生成课程计划，以及对课程资源的有效整合与运用的能力。

指导学生利用地方美术课程资源开展研究性学习，学会体验生活，感悟身边的艺术美；懂得收集和处理信息，主动获取新知识；不断发现和解决新问题，促进学生的交流与合作；提高对自然和社会的责任感。

五、课题研究的基本内容
1. 地方美术课程资源整合与运用的效度研究
（1）地方美术课程资源开发与利用的地域性、本土性、针对性和实用性。

（2）利用现代教育技术、网络资源提高地方美术课程资源的运用效度。

2. 地方美术课程资源在高中美术课堂教学中的利用研究。

①以导入或举例的方式融入美术课堂教学
②以单课时的形式融入单元美术教学
③以单元教学的形式取代美术教材中原有的内容
④增加一些学生愿意学习的，但基础课程中缺失的内容
3. 学生研究性学习地方美术课程资源的指导研究
利用厦门建筑、厦门本土书法家书法、厦门民间美术为主的地方美术课程资源，组织学生开展研究性学习，比如《厦门漆线雕的发展》、《闽南民居的现状调查》、《同安农民画》、《博饼文化》、《碑刻文化》、《鼓浪屿建筑探寻》、《厦门商业油画的发展》等。

（1）资源的调查
通过访谈、问卷调查、现场考察、文献分析等方法，对已有的以及有待开发与利用的资源进行整体盘点。

（2）资源的分析与规划
在资源调查的基础上，系统地将学校所处环境中的各种资源分别从优势、劣势、机遇和潜在的危机四个方面进行综合评估，并提出符合实际的应对策略，形成资源规划方案。

（3）资源的采集
深入到生活中，利用高科技手段（数码相机、数码摄像机等）采集各种地方美术课程资源，如民间美术、厦门碑刻、鼓浪屿建筑、闽南民居、本土艺术、厦门城雕、商业油画（海沧、乌石埔）、厦门景观、校园景观等。

（4）建立资源库
对采集到的资源进行筛选处理，分门别类，建立一个较完善的地方美术课程资源库；在学科网站开辟地方美术课程资源专栏，和广大美术老师共享资源，使其发挥最大的效益
六、课题研究的方法
本课题研究有较强的实践性与理论性，主要通过对实践的反思性研究，达到理论与实践相结合。

具体的研究方法有：
（1）文献研究法（查阅文献，通过Internet查阅资料，掌握国内外课程资源开发与利用的一般方法，初步确定地方美术课程资源开发与利用的原则、方法
和途径）
（2）比较研究法（把美术学科课程资源的开发与利用和其他学科课程开发与用进行比较，进一步总结出地方美术课程资源开发与利用的原则、方法和途径。

）
（3）调查研究法（编制问卷调查，安排访谈，对厦门市已有的以及有待开发与利用的资源进行整体盘点。

）
（4）行动研究法（利用各种手段通过各种途径采集课程资源，结合美术课堂教学进行提炼与优化，精选适合厦门人才培养和学生发展实际需求的地方美术课程资源。

（5）案例研究法（积累若干案例，对地方美术课程资源的整合与利用进行反思。

）
七、课题研究的主要阶段及阶段成果形式
（一）准备和启动阶段（2006年1月至9月）
[阶段目标]做好课题的确定、课题研究前测工作和基准调查工作，提高对课程资源开发与利用的认识。

[主要研究方法]调查分析法、文献研究法、比较分析法
[具体实施]
1．课题组的确立
2．课题组成员的培训
3．学习理论，搜集信息，了解国内外对本课题的研究概况。

4．通过调查研究，对地方显性和隐性的美术课程资源进行整体盘点。

5．比较分析美术学科课程资源的开发与利用和其他学科课程开发与利用的异同点
6. 制定课题研究的实施方案和子课题的规划指南。

7．召开课题的开题会议。

[成果形式]总开题报告、子课题开题报告、调查报告、课程资源库（初步）（二）第一实施阶段（2006年10月至2007年6月）
[阶段目标]地方美术课程资源的有效整合及其在中学美术课堂教学中的运用[主要研究方法]实地考察法、调查研究法、行动研究法、案例分析法
[具体实施]
1．师生进行广泛而深入的资源调查
2．深入课堂开探索课，以教学实践验证课题研究的一些设想
①利用地方课程资源进行地方美术课程的开发与设计
②地方课程资源与教材整合运用、地方课程资源与现代教育技术的整合运用3．学生研究性学习地方美术课程资源的教学指导
4．建立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关资料。

5．撰写阶段性实验研究成果和论文。

[成果形式]教学案例、课件、论文，教学录像带，课程资源库（逐步完善）
（三）阶段性小结反馈（2007年6月—2007年9月）
[阶段目标]总结前期研究工作的得失及内在原因，思考进一步研究的方向、方法。

[主要研究方法]经验总结法、预测分析法
[具体实施]
1．撰写“阶段性小结”
2．再度预测后期研究的前景，修订与完善规划。

[成果形式]各子课题阶段报告、阶段小结。

（四）第二实施阶段（2007年10月至2008年6月）
[阶段目标]参与人员的理念更上一个层次，并在先进理念的引导下将课题研究推向新的层面，使课题研究的宽度与深度均得到明显的拓展。

[主要研究方法]比较研究法、文献研究法、行动研究法、案例分析法
[具体实施]
1．立足本市，纵向地反思2001年以来美术学科地方课程资源开发与利用。

2．开拓视野，横向地比较研究全国各地的美术课程资源的开发与利用。

3．研讨如何优化整合厦门的课程资源，研制推进美术课程资源在高中美术教学中的运用。

4．研讨有利于促进学生学习方式转变和教师教学理念转变的课程资源意识的培养。

5．以教学实践验证课题研究的一些设想，在教学实践中推广先进理念。

[成果形式]教学案例、课件、论文，教学录像带，课程资源库、课程资源网，各子课题阶段报告、阶段总结与论文。

（五）总结评价阶段（2008年7月至2008年10月）
1、进行研究成果的总结、验收和鉴定。

2、撰写总课题实验研究报告及论文。

3、召开成果鉴定会议，对本课题研究完成成果进行讨论、评审。

4、编辑出版本课题研究的专著、作品集和光盘。

创建厦门市中学美术地
方课程资源网，资源共享。

成果形式：教学案例、课件、教学录像带；课程资源库、课程资源网；各子课题阶段总结与论文，阶段报告；课题研究的专著、作品集和光盘；各子课题结题报告，总课题结题报告。

八、课题项目组成员及研究任务分工
厦门市教育科学研究院郑宝珍
厦门市翔安一中朱晓
作者：发布人：郑宝珍湖南省教育科学“十一五”规划课题
《梅山文化校本课程开发的研究与实践》
开题报告
由我校申报的《梅山文化校本课程开发研究与实践》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一五”规划课题（课题批准号：XJK06CJJ087）,现根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题的开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作，在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的研究背景
（一）课题的提出
本课题的提出主要立足以下认识：
1、中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。

我们对中国乡土文化的了解和认识还相当有限。

特别是广大青少年对乡土文化知之甚少。

近些年不少有文化良知和历史责任感的专家学者已把关注的目光集中在传统古村落的考证、测绘与抢救性保护上，取得了不少的功绩，值得世人敬佩和尊重！前不久在新化召开了第四届国际梅山文化研讨会，来自十多个国家的专家学者为如何保护与弘扬梅山文化提出了宝贵的经验，然而对乡土文化资源的研究与发掘并不是专家学者的终极目标，他们希望看到的是这种传统
文化的传承与发扬。

而相当多的乡土文化遗存（包括物质的、非物质文化遗产）已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。

2、新一轮基础教育新课程改革提出要建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程，本课题的研究是对“三级”课程的实践。

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”
3、新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。

而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。

因此，将生活实践与课堂学习结合起来，将国家课程、地方课程与校本课程结合起来，应该成为教育工作者的追求。

（二）国内外研究现状述评
国外的校本课程开发起步较早。

各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。

英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。

另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。

如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。

开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。

在国内，校本课程开发的起步较晚。

近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。

较典型的有江苏锡山中学、
上海七宝中学等学校。

这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。

但目前农村中学课程资源开发与利用并不乐观，师生的教育资源观念相对落后，重视校内资源，轻视校外资源，重视硬件资源，轻视软件资源，重视条件性资源，轻视素材性资源，重视形式，走过场，不注重挖掘资源的教育价值。

2005年以来，我校就启动了“整合乡土资源，开展大语文教学”的课题研究，就农村中学如何利用乡土资源开展大语文教育进行了积极的探索与研究，取得了一定的成效，产生了良好的社会反响，湖南电视台公共频道、娄底电视台、新化教育电视台、《娄底日报》、《娄底晚报》、《红网》、《搜狐网》等媒体均做典型报道。

为此，我们在此基础上更进一步提出了“梅山文化校本课程开发的研究与实践”的课题研究。

二、课题的概念界定
梅山文化是一种从远古时期孕育出的神秘古朴的乡土文化。

是中华文化中独具特色的湘楚文化的重要组成部分，它原始遗风千姿百态，民俗事象多姿多彩
校本课程：校本课程（School-based curriculum）是相对国家课程与地方课程而提出的概念，其直译概念为学校为本位的课程。

是指以学校为“课程”编制主体，自主开发和实施的一种课程。

它本身所强调的是一种结果，即学校通过各种形式，来达到课程的完成，开发与实施只是其结果——校本课程形成的一个途径与手段而已。

三、课题的研究目标与研究内容
（一）研究目标
1、充分发挥梅山文化得天独厚的育人功能，提升学生的人文素养，培养学生的团结协作和社会实践能力，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

2、通过课程的开发，赋予了教师一定的自主权，充分发挥教师的才华和特长，为教师提供了发挥创造性的空间，教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

3、社会的参与使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，使得乡土资源教育化，凸现学校的办学特色，同时让全社会都来关心教育。

（二）研究内容
1、梅山文化的发掘和利用的研究。

根据学生的特点，对乡土文化进行适当的改编、补充或拓展，形成校本课程。

2、评价与展示的研究。

利用梅山文化开展综合实践活动的评价和展示方式的研究。

期望实现评价主体的多元性、互动性和多样性。

3、探索农村中学立足乡土文化开发校本课程的最佳途径。

实现课堂教学与课外实践的有机交融，实现课时、文本的整合。

四、课题研究的理论依据
1、多元智力理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（Howard Gar dner）博士提出：多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一，也是本课题研究重要的理论依据。

2、构建主义理论
构建主义（Constructivism）普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。

其构建机制含四大要素：情景、协作、会话（包括讨论）和意义构建。

因此，构建主义理论是本课题的理论依据之一。

五、课题的研究方法与实施步骤
（一）研究方法
1、调查研究法：主要调查自然地理资源和人文历史资源开发利用的状况及学生的兴趣爱好和对社会综合实践的需要。

2、文献研究法：主要是搜集、整理国内外关于乡土文化与校本课程方面研究的理论和经验。

3、行动研究法：主要运用此法推进、优化、活跃研究过程，利用梅山文化开发校本课程，发挥乡土文化得天独厚的育人功能。

边行动(主要是引导学生开展探究性的体验活动)、边研究、边总结。

（二）、实施步骤
1、启动阶段：2005年4月——2005年8月
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

2、实施阶段：2005年9月——2008年2月
（1）第一阶段：2005年9月——2006年2月
按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

（2）第二阶段：2006年3月——2007年8月
全面实施方案，深入展开研究。

（3）第三阶段：2007年9月——2008年3月
及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。

3、总结阶段：2008年3月——2008年4月
组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。

六、课题的预期成果
以读本为载体的梅山文化化校本课程；以书面报告为载体的课题结题报告、校本课程开发总方案及案例集等；以网络为载体的校本课程开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。

七、课题的研究条件
从20世纪90年代初起，我校就十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验。

首先是我校多年来坚持“以人为本”的育人原则，关爱每个学生，相信每个学生“都能行”，充分关注每位学生的全面素质的提高与发展，这为我校进行该课题的实验提供了思想上的保证。

其次，教育办与学校领导十分重视科研工作，并亲自担任了该课题的科研人员，为实验的正常开展提供了保障，
再者，课题科研小组成员均为学校的科研骨干与学科带头人，为课题的可持续性的深入研究提供了保障。

我校所在地古称梅山，山水隽永，民风淳朴，从远古时候开始，这里便孕育了一种神秘古朴的梅山文化。

在这种古朴的梅山文化的影响下，这里原始遗风千姿百态，民俗事像多姿多彩，极富研究价值和可利用价值。

另外，民间传说故事、地方熟语散布乡间，为课题的开展提供了资源上的保障。

八、课题研究分工
课题组成员10人，其中有地方教育主管部门领导、学校校长、学校教学骨干和学科带头人，均具备较强的敬业精神和教研能力；结构层次合理，中学高级1人，中学一级6人，课题组中有5人在公开发行刊物上发表过论文或作品；课题组成员年富力强，知识面广，40岁以上2人，30至40岁3人，30以下5人；成立课题领导小组，负责宏观调控、整体规划、布置协调等工作，成立课题科研小组，负责课题的具体实施操作以及课题总报告的形成。

九、课题的经费预算与经费管理
本课题是一般课题，学校将在经费严重短缺的情况下从办公经费和其它开支中挤出1万元作为课题研究经费，本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算：
小型研讨会务费：10000元
图书资料费：4200元
调查费（含劳务、交通等）：15000元
专家咨询：（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）5000元
数据处理（含网页制作）：4000元
印刷、版面费：8800元
合计：37000元
经费开支将遵守《湖南省教育科学规划课题管理办法》中关于“研究经费”一章的要求，并在主管领导的严格约束下开支。

主要参考文献。