浅谈如何提升阅读摘抄的有效性

浅谈如何提升阅读摘抄的有效性
摘抄是小学生语言积累的有效手段。

但是，这种摘抄与“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用的规律”
的学习要求相比，还存在许多不足。

对此，教师要从语言文字学习与运用的高度来认识摘抄的价值，在摘抄内容、摘抄形式等方面指导学生，根据学生的学情开发多种适合学生摘抄的形式，让摘抄成为学生提升阅读能力的有效途径。

摘抄是学生学习语言文字运用的手段，目的指向在日积月累中提高语文核心素养。

统编教材以循序渐进、螺旋上升的方式在不同单元中安排了阅读摘抄方面的学习要求，主要体现在课后练习和《语文园地》的“交流平台”中，比如，“在课文中画出有新鲜感的词句并和同学进行交流”；“把课文中你喜欢的好句子抄下来”；“在课文中先画出你认为写得好的句子，再抄下来和同学交流”；“读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上……我会在摘抄内容的右下方注明出处”；“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来”；“读一读，再从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来”；“课文里有许多表现鹅高傲的词语……找一找，分类抄下来”；“作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣……找出这样的句子，读一读，再把它们抄下来”；“‘花生仁脱了它的红外套……’像这样细腻描写
腊八粥的句子，课文中还有一些，找出来读一读，和同学交流自己的感受”。

从上述梳理可以看出，统编教材对阅读摘抄的安排中，“摘”即在文本中找出
相关的词句，是后续“抄”下这些词句的前提；而值得“摘”出的句子，从内容和梯
度来看，依次安排的顺序是：有新鲜感的词句、优美生动形象的句子、特别有情趣的句子、融入感受的句子、细腻描写的句子。

这样的安排，为教师在小学阶段指导学生开展阅读摘抄活动指明了方向。

阅读摘抄，前提是阅读。

在课堂阅读教学中，教师引导学生在品读文本中的关键、重点语句的基础上，先确定摘抄的内容，再组织学生进行相应的摘抄。

如教学《牧场之国》，课后练习3中列举的例句是“牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄”，这个句子是通过比喻加拟人的手法把牛犊身上的情趣写了出来。

在阅读教学中，学生从课文中找出了不少描写动物的有趣的句子后，教师要求学生将这些句子先进行适当分类，再选择不同的呈现方式分类摘抄。

这就让学生在摘抄中开展了有深度的学习，使摘抄不仅有目标，有意义，更方便学生后续灵活运用。

经过对关键语句的进一步学习，学生完成的摘抄果然让人眼前一亮：有的学生把好词佳句根据课文内容以白天和黑夜分类摘抄，无形之中体现出动态描写和静态描写的特点，使摘抄服务于单元语文要素目标学习；有的学生分比喻、拟人、比喻加拟人等表达范式摘抄，使同一修辞手法运用在文本中呈现出变化；还有的学生将相关句子摘抄在思维导图中，体现了句子之间的内在关系。

这样的摘抄活动，既满足了写字活动的要求，又体现了语言积累活动的要求。

阅读摘抄具有鲜明的实践性特征，为了取得更好的积累和运用语言的效果，教师需要结合学生的学习需求，适当开发适合小学生经常运用的摘抄形式，方便學生选择使用，提高阅读摘抄的效率。

阅读摘抄的常用形式有三种。

一是归类式。

归类式摘抄中的“类”，对于小学生来说有两种情形：第一种是摘抄本上分出的大类，如写人的、记事的、写景的、状物的，写人的之下还有小类如描写外貌的、描写内心活动的、描写动作的等。

第二种是根据所学课文中值得摘抄的语句内容和特点临时概括的类别，如按顺序归类可以有时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等，按词句表达手法归类可以有比喻类、拟人类、夸张类、排比类等，按词语的形式与性质特点归类可以有近义词、反义词、四字词语、歇后语等。

在通常情况下，学生以第二种方式摘抄的词句，在适当的时候还需要进一步归入第一种比较固定的大类中。

二是主题式。

如果说归类式摘抄是基本方法的话，主题式摘抄就属于提高性摘抄，它带有明确的目的性。

这种目的性就体现在摘抄主题的确定上，通常运用在阅读量比较大的学习活动中，如单元整体阅读、整本书阅读等，根据学习需要如体现人物形象，就可以以此为主题，从所阅读的文本中提取有共同主题的语言材料，再选择能够突出人物形象的重点语句进行必要的摘抄。

如《西游记》整本书阅读，可以作为摘抄主题的就有很多，如体现孙悟空形象的等。

三是寄语式。

这种摘抄形式适合学
生运用在课外阅读活动中。

学生摘抄这样的语句，一方面可以激励和充盈自己，也可以送给比较亲密的伙伴与朋友，表达自己的情感；另一方面可以将它们用在自己的习作中，为习作增加亮点。

在课外阅读中，“不动笔墨不读书”的经验值得学生借鉴。

学生课外阅读的文章，不仅有丰富的语言表达形式，还有独特的环境描写等，这都是值得学生摘抄的内容。

值得注意的是，学生在课外的整本书拓展阅读中，遇到大量值得积累的语言材料时，不可看到一句、一段就停下来进行摘抄，而要先把它从文本中“摘”出来：如果是自己的书，可以直接圈画标记；如果是公共图书，可以选择用夹纸条的方式进行标记。

读完一章后，学生再梳理标记的内容，通过分析与综合，确定适合摘抄的内容并分类摘抄下来。

这样的摘抄活动，有利于培养学生摘抄的良好习惯。

总之，学生在语文学习中，摘抄所读文本中的优秀语言表达范例是积累语言的有效方法。

学生有了丰富积累作基础，才能在语言实践中灵活运用语言。