《傲霜篇》第二课时教学设计 语文学科五年级上册第二课时

《傲霜篇》第二课时教学设计
语文学科五年级上册第二课时
设计理念：
阅读教学的直接目标是培养阅读水平，间接目标是发展思维水平，潜在目标的陶冶思想情操。

《语文课程标准》告诉我们阅读的综合水平是阅读技能的分项训练逐步形成的。

本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读水平，发展思维，陶冶情操。

教学背景分析：
《傲霜篇》是语文a版教材第九册第五单元的一篇课文，是作家峻青写的一篇描写菊花的借物抒情、托物言志的散文。

文章具有两大特点：一是文字优美、格调高雅。

二是含义深刻、意味深长。

学生对于含义深刻借物抒情的文章主要难点在通过体会关键词句来明白作者写作意图。

所以，我采用的是朗读法和找关键词句批注法，同时借助多媒体课件，模拟秋景，激发学生朗读欲望。

教学目标：
1、理解课文内容，品味菊花“茂盛艳丽、不畏强暴”的特点
2、学习写法：借物喻人、对比烘托
3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会菊花的象征意义
教学准备：
多媒体课件（风紧霜大、茂盛艳丽的图片）
教学过程：
一、三读课题，抓文眼
1、一读：同学们，这节课我们继续学习13课——《傲霜篇》，齐读课题
2、二读：（师在傲字下打点，指着傲字）“傲”字在字典中有两种解释，（课
件出示）根据你对课文内容的了解，应该选哪种解释，把你的理解送进去，再读。

3、三读：根据课文内容，说说课题的意思。

把菊花对寒霜的藐视与不屈送进去，
再读。

二、速读课文，理文路
1、找中心句：哪句话高度概括了风霜与菊花的特点？
2、品中心句：风霜与菊花有什么特点？我要从你们的读中听出来。

（板书：风
紧霜大、茂盛艳丽、不畏强暴）
三、精读课文，品文采
（二）品“风紧霜大”
1、作批注：课文中哪些句子写了风紧霜大？用括号标示出来，把你体会最深的
词语标上重点记号。

2、指导朗读“风紧霜大”的句子：抓关键词体会、（多媒体出示深秋风紧霜大
的图片）模拟情景感情朗读。

3、指导朗读作者感慨的句子“哦，真有点‘西风紧、黄叶飘零’的景象”
一个叹词，足以体现出对深秋万亩凋零的遗憾与失落，带着感情朗读。

（三）品“茂盛艳丽”
1、看图激情：看，那边的菊花，却完全是另外一种样子。

（多媒体出示图片）
此时，你的心情是——？把你的感受送进去，自己试着读一读。

2、指导有感情朗读菊花开得茂盛的句子。

师引读。

当九月秋尽万亩凋零的时候，菊花的热烈与茂盛让你感到——？读出惊喜吧！你看——
师引读：当严寒已至，大地已经很难看到花草的时候，菊花的热烈与茂盛让你感到——？读出激动吧！你看——
师引读：菊花与寒霜做斗争的精神着实让人——？读出敬佩与感动！你看——
3、激发想象：你仿佛看到了一副怎样的菊花盛开图？
4、表感情：好一副漂亮迷人的菊花图，此时，你心中对菊花饱含了怎样的感情？
（爱）
（四）品“不畏强暴”
1、多媒体出示字幕，师引读：真不愧是一种富有——，生接着齐读。

2、了解排比修辞的作用，读出排比句式的气势。

师引读：真不愧是一种富有——，生再次感情朗读。

3、饱含对菊花深沉而又热烈的爱，齐读——
四、拓展课文，挖文魂
1、解答疑问、体会对比、借物喻人的写法
课文主要是写菊花，为什么开篇要写梧桐和葡萄？
作者写秋菊傲霜的用意究竟是什么？
2、师总结下课：
真不愧是一群聪明可爱、勤学善思的孩子们，我爱你们——，我爱你们——，我爱你们——，不过，我更爱你们——（略）只要我们心怀感恩，生活中有着许很多多的人或物值得我们去赞美。

五、布置作业
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、仿照最后一段写一段话，赞美你喜爱的花儿或其他事物。

3、诵赞菊古诗、画菊、试着创作赞菊小诗等。

六、板书设计
13、傲霜篇
菊花
傲霜斗雪不畏强暴
七、教学反思
《傲霜篇》是语文a版教材第九册第五单元的一篇课文，是作家峻青写的一篇描写菊花的借物抒情、托物言志的散文。

文章具有两大特点：一是文字优美、格调高雅。

二是含义深刻、意味深长。

针对教材的特点以及五年级学生的特点，我在教学中渗透如下理念：
一、享受朗读魅力，实现学生与文本的对话
《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

叶圣陶老先生也说：“多读作品，多训练语言，必能驾驭文字”究竟如何让学生享受到朗读的魅力？我是这样做的：一是三读课题抓文眼（傲），二是速读课文理文路（高年级段强调学生的速读水平培养，通过中心句理清文章重点写了风紧霜大、茂盛艳丽、不畏强暴三个内容）三是精读课文品文采（文章文字优美，描写细致，句法整齐，行云流水，文采了得）四是深读课文挖文魂（深层次的理解课文，挖出作者借物喻人、托物言志的写作意图）。

通过四步朗读，让学生充分感受到读的作用之大，读的魅力无穷。

让学生在读中去感受语言文字的亮度、深度及广度。

二、感受写法技巧，实现学生与作者的情感对话
学以致用，学时为了用。

整堂课中虽然没有安排写话练笔环节，但是无处不体现出对写话写作的指导。

比如体会作者通过总分结构，具体细致的描写菊花盛开的写作方法时，我让学生充分想象自己看到的菊花图，学生说得热烈而精彩。

相信通过说出学生的想象，她们已经在潜意识里明白自己以后写作时怎样才能把事物写具体了。

成功是这个种收获，遗憾也是一种收获。

相比于课文那优美的文字来说，我的课堂教学语言显得随意性太强，缺少锤炼。

相对于语文这门内容丰富而底蕴深厚的学科来说，我不能适时引经据典，显得才疏学浅。

所幸我还年轻，今后的教学之路还很长，我愿在自己持续的学习钻研中，在各位专家同行的批评指引中，减少遗憾，走向完美！。