《鸟语》教学反思

《鸟语》教学反思
《鸟语》教学反思1
教学这一课，我抓住的是作者对鸟儿的宠爱。

你瞧，作者从小就爱鸟，爱看鸟儿矫捷的身姿，爱听鸟儿的歌声和软语。

作者不爱鸟儿就不会听爷爷讲鸟儿的故事。

作者不爱鸟儿就不会深情地发出：“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”
作者不爱鸟儿就不会与鸟儿结为好友，就不会摸索着接近鸟儿，摸索不仅是鸟儿怕“我”，更主要的是作者怕惊吓鸟儿，是出自对鸟儿深深的爱意。

再看后面，假如不爱鸟就不会与布谷鸟闲聊，就不会让我们看到两个好挚友的密切无间，作者就不会感受到布谷鸟的款款深情，作者对待学习或许就会疏忽怠慢。

作者不喜爱鸟儿就不会感受到喜鹊的倍感亲切，就不会感到生活的乐趣。

作者不宠爱鸟儿就不会以“知音”自居，就不会对鸟语进行猜想，就不会与鸟儿建立深厚的感情。

假如作者不爱鸟儿，就不会和它们成为好挚友，鸟儿赐予了作者快意，作者对它们充溢爱意，这就是好挚友。

在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。

”或“在和_______的交谈中，我学到了______。

”让学生对课文有也许了解。

这一句式也为之后的想象说话打下了基础。

之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。

教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。

让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。

《鸟语》教学反思2
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐，《鸟语》的教学反思。

课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告知学生什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真的情意！好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗？好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？
教学中，我紧扣住主线——“挚友”
文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样喜爱鸟，接近鸟的？怎样和鸟
儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习，教学反思《《鸟语》的教学反思》。

《鸟语》教学反思3 3月18日下午，我在卫岗小学参与区级课堂教学评比，参赛课文是《鸟语》第一课时。

课后我反思自己的教学过程，感受颇多。

1、首次尝试第一课时公开教学。

平常的阅读教学试验课或外出观摩，沟通的都是其次课时。

我曾经认为，第一课时朗读版块的教学套路就那么几样，没什么好上的，也不易出彩。

可能这也是老师们不喜爱把第一课时作为公开课的缘由吧。

其实，我们完全可以依据教材和学生实际合理地设计教学方法。

2、读通是我教学的重点。

我将本课时教学目标定位于引领学生把文章读正确，读流利，初步感悟文章内容。

于永正老师说过“书不读熟不开讲”，我设计的是放手试读，在试读中引导学生一手课本，一手字典，高声朗读，静默静读，同桌互读，让学生在读中发觉并解决生字新词和难读句段。

教学时，却发觉学生手中只有课本而已，只得作罢。

“无声老师”的作用在日常教学中不行小视。

3、理清文路环节的设计。

我认为四年级孩子应驾驭一些学习的方法，启发孩子理清文路很重要。

但实践中，可能由于时间仓促，未留给孩子们充分思索的时间，他们显得很茫然，教学效果有拔高之嫌。

最终，向李主任提出一个建议：以后的教研活动能否多开放一些第一
课时的课堂教学，或作为一个专题来探讨，供广阔一线老师沟通探讨。

《鸟语》教学反思4
《鸟语》是一篇充溢童趣的文章。

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。

小作者为了成为鸟儿的知音，“常常摸索着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来”。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。

我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。

教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。

而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练。

从反哺母亲的乌鸦那里，我；从反复学飞的小鹰那里，我；从捕获害虫的啄木鸟那里，我。

接着让学生自主练习，从那里，我。

让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。

《鸟语》教后记
《鸟语》是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。

课文以生活中生动真
实的事例情真意切地表达“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。

文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。

上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。

《鸟语》一课富有儿童情趣，“爱鸟－－亲鸟－－知鸟”小作者这一情感线索只要我们细读课文还是很找到的。

因为生长在农村，所以从小就爱鸟；因为听爷爷说有一个能通晓鸟语的公冶长，所以即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈心，闲聊，结为好友也是很快意的，因此就会常常去亲近鸟儿；到后来，我以“知音”自居，依据鸟儿的“语言”作出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来，虽没学到公冶长的本事，却跟鸟儿建立了异样深厚的感情。

怪不得在作者说鸟儿是我们的好挚友哇！然后学生和我一样都是站在局外看风景，虽然都生活在农村，且也都喜爱鸟儿，但真正与鸟儿接触的机会少得可怜。

学习课文后学生当然知道懂得要爱鸟儿，但更多的是艳羡与新奇。

“环境塑造人”，其实一点儿不假。

文中的小作者一是生活在有那么
多鸟儿的好地方；二是爷爷就是他身边的“公冶长”。

爷爷不仅知道有公治长这个人，他也能听懂布谷鸟的叫声，有了这样的环境影响，当然小作者更喜爱鸟儿了。

《鸟语》教学反思
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、常常与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语，与鸟儿建立了异样深厚的感情的情景，体现了我对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。

课文第四至五自然段详细地描写了“我”跟布谷鸟对话的状况，表现了“我”对鸟儿的痴迷程度，也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。

依据教材的特点，教学中我实行创设情境、启发想象的方法，让学生感悟其中的情感意蕴。

1、创设情境
《语文课程标准》指出，要“为学生创设良好的自主学习情境”。

就本课来说，最重要的是运用一些相关的声像资料，引导学生顺当地进入到课文所描绘的情景中。

揭示课题后，播放音像：春天来了，百花盛开，鸟儿们或欢快地站立枝头，或翱翔于树丛中，尽情地鸣叫着。

课立刻结束时，播放一段录音，让学生猜一猜鸟儿们在说什么，或者也与鸟儿对话。

这样，学生很简单进入到鸟的世界中，感悟鸟儿的话语，与鸟儿、“我”同乐了。

2、启发想象
想象力比学问更重要。

《语文课程标准》也指出：“在发展语言实力的
同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。

”如何启发学生想象呢？本课的教学中，可以充分利用插图。

在课本的右下角有一幅插图，描绘的是我与鸟儿在对话，爷爷笑眯眯的看着、听着。

可以启发学生想象：鸟儿可能还会说些什么？“我”又说了些什么？通过想象，丰富课文内容，让学生变成鸟儿，与鸟儿亲热地交谈。

可以让学生听录音想象，让学生猜一猜鸟儿说了些什么？最重要的是让学生能身临其境。

迁移写作
——《鸟语》教学反思
《鸟语》的最终，作者不由自主地发出感慨：“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”这也是作者内心的呼喊！如何让更多的学生加入到“我”的行列，像“我”一样关注鸟、视察鸟、观赏鸟、宠爱鸟、赞美鸟呢？课后支配了这样一个练习：“细致视察一种你宠爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。

”这其实是在提示我们，让学生把文中“我”对鸟儿的宠爱，迁移到自己对鸟儿的宠爱上，习作是一个重要的途径。

因为要写作，所以就要去视察，就要去体验，就要表达真情实感。

附例文：
可爱的芙蓉鸟
我家养了一只芙蓉鸟，我可喜爱它啦！
这只芙蓉鸟可美丽啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黄色的羽毛上点缀着几簇黑色的斑点。

那尖尖的小嘴巴、圆滚滚的眼睛，更是人见人爱！最
好玩的是那双瘦长的腿，走起路来一伸一缩的，真好玩！
这只芙蓉鸟还通人性呢！每当我取得好成果的时候，它就会昂着头，挺着胸，放声歌颂：“叽……叽叽叽，叽……叽叽叽”声音是那样美丽好听，似乎在夸奖：“小主子，你真棒！”而后，又发出“叽叽，叽叽”声，好像在告诫：“不要傲慢，要接着努力！”
当我考得不志向或受到老师指责而心情低落的时候，它就会低着头，眼睛凝视着我，劝慰我似的，轻轻鸣叫起来：“叽——叽叽，叽——叽叽……”仿佛在激励：“不要灰心，只要努力，会胜利的！”我听了，立刻对自己充溢了信念。

当我生气的时候，它会缩在笼子的一个角落里，恐惊地望着我，发出“叽——叽——”的声音，犹如在埋怨：“小主子，我错了吗？”看着它那可怜的样儿，听着它那哀鸣声，我的气挤眼消逝了。

我爱芙蓉鸟，因为它给我带来了欢乐。

《鸟语》教学反思5
苏教版小语四年级下册《鸟语》是一篇充溢童趣、耐人品尝的好文章。

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。

教学中，如何让学生亲身经验着“我”的经验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟
的外形基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。

“鸟儿”真能表明?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。

二、启发性灵——懂鸟
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。

于是，我播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。

在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放进他
们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来
三、情感延长——护鸟
学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的挚友。

你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。

达到了既教书又育人的.效果！《鸟语》教学反思6 《空山鸟语》是一篇隽永含蓄、富有诗情画意及深刻哲理的美丽散文。

作者跃然于纸上的文字很美，流淌于笔尖的鸟语很美，回荡于耳畔的绝唱很美，呈现于眼前的空山很美，营造于心田的意境很美……这美伦美奂之物，天经地义要让学生美美地享受一番。

于是，在我的脑海中出现出一个大胆、新奇、奇妙的教学设想，即：把整个教学过程幻化成5个精致绝伦的奖品，分阶段、分层次地逐一颁发给学生。

整堂课，学生激情昂扬、饶有爱好、兴致勃勃地争相领受特别奖品，观览美、倾听美、领会美、体验美、创建美……沉醉、沉醉、徜徉于漂亮的语文乐园之中。

在这节课的教学中，我着力体现如下几个特点：
1、教学设计的新奇性与奇妙性结合
教学一起先，我就用亲切的语言表扬学生上节课学得好，再用极具诱惑力的奖品调动学生的主动性，设置诱饵（想知道下一个奖品是什么吗？完成了以下学习任务即可获得精致的奖品），引领学生兴趣盎然地始终往下学习。

当学生经过自己努力赢得奖品时，内心获得了胜利的无限喜悦。

学生既学会了作者的遣词造句、布局谋篇及写作方法，又领悟了蕴含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。

学生在享受自然美的同时，又提高了人文情怀、人文素养。

2、教学方法的敏捷性与直观性并存
本堂课的教学重点和难点是让学生品尝作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。

为了突出重点，攻破难点，我采纳敏捷多样的教学方法及直观形象的音像等手段，让学生听鸟叫录音、听钢琴
曲、听木琴声、听斟茶声、听老师的范读、观节目主持人主持节书目像、观打水漂石录像、进行多种形式的朗读，在老师的引领下自主合作探究学习，调动自己的学问储备和生活积累，对课文主体内容精研赏析，充分感悟作者对鸟语富有情味的描摹，深切体会作者在文中所要表达的思想感情。

视听冲击（声音、画面赏析）、多法朗读、意境呈现、现场观摩、实物演示……加深了学生对课文内容的理解，加强了学生的情感体验。

3、语文教学的工具性与人文性统一
一方面，我在本堂课教学时，凸显了语文教学的工具性，课堂上有琅琅的读书声，有对文章意境的感知，有对语言文字的品尝，有对课文主体部分的精研赏析，有对作者生动描写方法的学习，有很深切的审美体验和感受……学生的听、说、读、写、议等综合实力都得以充分地训练，使我们的课堂自始至终飘溢着浓浓的语文味。

1 另一方面，我很注意对学生人文情怀、人文素养的培育和提高，尤其是结尾拓展延长、合作研讨部分，培育了学生酷爱自然、敬重生命、与自然和谐共处的人文精神。

《鸟语》教学反思7
《鸟语》是一篇充溢童趣的文章。

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。

小作者为了成为鸟儿的知音，“常常摸索着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来”。

为了真正让学生走
进鸟的世界，体会作者的这种感受。

我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类闲聊、对话。

教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我充分利用教材引导学生朗读感悟，绽开想象，布谷鸟：“布谷，布谷”仿佛在告知我们：多多看书、早起跑步、每天进步、不要马虎、孝敬父母等。

喜鹊：“喳喳喳喳”仿佛在告知我们：喜事到家、锦上添花、人见人夸等。

在此基础上我抓住“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神……”一句时，我主要让学生进行句式仿写的训练。

小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？再次运用“在和________的谈话中，我懂得了___________。

”或“在和______的交谈中，我学到了________。

”的句式，让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。

在本课教学中，我感到不足的是：没有依据课后要求，刚好对学生进行习作上的指导，让学生把小作者对鸟儿的宠爱迁移到自己对鸟儿的宠爱上来。

《鸟语》教学反思8
敬重的各位老师、专家：
下午好，这是我第四次踏上这个地方，和前几次的心情相比，此时此刻，我心里首先想到的是感谢，感谢陆老师给我这个机会和各位老师，同
仁沟通学习，也感谢在座的各位和我重温那段难忘的经验。

下面我就谈谈参与这次优质课展评的一些感想。

一、主动打算
在题目公布之前，我对浙美版7—9年级的全部教材进行了具体的分析，并对每一单元的内容进行了教学思路的设计，同时也观摩了大量的优质课录像，加上自己10几年的教学阅历，感觉自己内心也有了一些思路，但是在10月23日拿到课题之后，我还是蒙了，感觉这节课很难处理，这是一堂技法课，要上出新意，的确不是那么简洁。

二、多次磨课
所以在定教学方案时，我也迟疑了很久，做了3个不同的方案，在我无法定夺的时候，是唐老师对我的激励和指导。

教案一遍遍的改，课件也随着相应的改，期间我也为自己的课堂进行了2次摄像，通过观看自己在课堂上的录像，再进行修改。

综合权衡之后，确定上第一课时的水墨荷花。

三、回顾课堂
在导入环节，我采纳了让学生倾听鸟鸣声，脱离常规的眼耳共同体验，引起学生的多方联想，发散思维，带着新奇感走进鸟语花香的水墨世界。

新课的第一环节是让学生初步了解国画的基本学问。

其次环节的笔墨体验，首先是设计了一个叫一位学生来黑板上尝试的环节，让学生干脆感受，为下面的技法学问讲解埋下伏笔。

老师的示范，学生的体验同步进行，营造一个良好的学生体验氛围。

通过师生共同观赏
分析一张作品，了解学生对笔墨技法的理解驾驭状况，适时地调整教学支配，梯度式进行训练。

第三环节的感受体验设计：以荷花为载体，运用写意的笔墨技法去临摹，学生体验作业的同时PPT循环播放一些写意花鸟的作品，配上朱自清《荷塘月色》描绘荷塘的文章朗诵和悠扬的古琴音乐，让学生在浓浓的艺术氛围中细细感受，渐渐体验。

作业展示环节设计：是展示在一个已经设计好的长轴上，等学生作业展示后题上班级等字后是一幅“十里荷塘”的长卷，再次感受国画的用笔技巧和墨色改变。

整堂课从鸟鸣声的倾听起先到落实学问，老师的示范到学生的练习，做到环环相扣，并适时地渗透进德育。

无论是学问的落实、学生的练习都是梯式层层递进。

四、存在差距
经过半个月的磨课，试讲，我认为自己做的已经不错了，可11月8日的课堂，特殊是听了在我之后的几堂课，让我看到了很大的差距和不足，同时也使我找寻到了一些努力的方向。

首先，缺乏足够的创新精神。

优质课给我的最大感受就是设计要新奇，抓住教学主线，环环相扣，到处都体现了一种独具匠心。

特殊是赵技锋的课，他抓住写意画的三个特点贯穿整堂课，把学问点很好的落到了实处，使学生在嬉戏中、感受中、观赏中得到了感悟。

其次，没有刚好展示学问要点。

优质课不是老师秀，要关注全体学生，要让学生感觉通过这节课真正学到了些什么。

而回顾自己的教学课堂中，为了让学生能看的更清晰，了解的更明白，在示范的时候有意识的把身体朝一边倾斜，可是我还是忽视了一点，没有把要点明白的，有条理的展示在PPT上。

所以，在以后的教学过程中我会更加留意这一点。

通过参与这次的展评活动，使我学到了很多的东西，引发了我对自己教学的诸多反思。

教海无涯，学海无涯，我会以此为起点，多反思、多学习。

让我美术教学之路能更好的前行。

感谢大家！《鸟语》教学反思9
一、复习导入
1、听写词语
2 、概括文章大意
二、新授
1.文章刚起先时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。

（爱鸟）
2.后来又发生了什么样的改变的呢？自读课文的其次三自然段
3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。

边读边思索：你最感爱好的是哪种鸟语呢？
4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频）
你怎么知道，小作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确的确实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。

你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。

（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
小作者和布谷鸟儿对话，好玩极了，和喜鹊的对话更有意思。

让我们去听一听。

（学生齐读）
5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？
（1）指名读课文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？
（3）同学们。

生活中有哪些喜事呢？
学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们情愿做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”。