小学英语情境教学之我见

小学英语情境教学之我见
摘要：语言来源于生活，服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，
无木之本。

情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根
植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。

关键词：小学英语；情景教学
一、什么是情境教学
情境教学就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习兴趣为手
段的一种教学方法。

情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和
自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。

情境教学，用一种情境方式提出新的
句子或单词，并配以操练为基础的方法来实践这些新知识。

如要教授hello 和goodbye 时，可以分别设立见面和分手时的情境，让学生在情境中运用这两个词，学生一下便明白这两个词的含义以及如何应用，这比教师口头加以中文解释效果
要好得多。

在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学
生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。

既然情境教学能够引起学生的兴趣及
对知识的渴望，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？
二、创设多种情境进行教学
我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情境会话，歌曲，歌谣，
游戏等活泼的形式贯穿全套教材。

我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激
学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？
（一）用实物巧设、感知情境
在英语教学中主要是让学生多说、多练。

但是让小学生反复单调地操练，会
变得枯燥乏味，降低学习效率。

利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。

教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。

例如：pencil，book，ruler，window，television……
（二）用图片虚拟、再现情境
小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。

利用图片再现情境使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。

精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。

例如《sports》这个单元时，学校运动会刚刚结束不久，我就以此为契机，找来班里同学在运动会上的照片，在讲课过程中将照片展现出来，让他们再次回味运动会上的点点滴滴。

照片的出现，成了本课的亮点与高潮，调动了学生的积极性，也使他们对有关运动会的单词有了更深入的了解。

另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。

这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

（三）用多媒体营造、呈现情境
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

多媒体形、色、声、情并茂的特点适合小学生好奇、求新的年龄特点。

鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦，为学生创造赏心悦目的英语交际情境，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务，使学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。

多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。

因此我们要将它融会贯通，融入英语课堂教学中，优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。

（四）渲染、烘托情境
歌曲能起到调节神经、巩固学习内容之功效。

每单元都有英文歌曲，让学生在轻松愉快的乐曲中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，操练本单元所学的句型及单词，学习的乐趣不言而喻。

有时我会自己找些好玩、好听、好看的歌曲。

比如在讲有关“time”的这个单元时，我从网上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，这首歌旋律欢快，歌词朗朗上口，动画里的主人公都是学生喜欢的迪士尼人物。

在唱的过程中学生自编了很多动作配合歌曲，两遍唱下来，不但调动了学生的积极性，同时学生也掌握了“It’s … o’clock”的说法。

（五）用游戏激活、丰富情境
活泼好动是小学生的天性。

游戏永远是课堂的兴奋剂。

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，有助于学生保持注意力，更有效地参与教学。

小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。

充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。

让学生在自由开放的情境中体验乐趣、体验自主、体验创新、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。

想要让学生更深刻地理解知识并学会灵活应用，就必须引导他们围绕所学展开思考。

也就是说，在要求同学们观看视频、自主学习以外，还应提出与核心知识相关的问题让他们回答，在加深理解的同时延展其思维空间。

同时，询问他们是否对视频中的某一项知识存在困惑，给出启发性信息，鼓励学生继续钻研、自主解决问题。

必要时，将同学们按照知识储备、理解能力、认知水平和性格的不同分成不同的小组，让他们以小组合作的形式对自己发现的问题或教师提出的问题展开讨论。

结束语
总而言之，践行翻转课堂教学理念，需要同时关注课前准备、课堂授课和课后复习三个环节，重点在授课时进行翻转，并在准备与复习工作中适当转变刻板
的传统思想。

对课程本身来说，应将这一模式用于词汇、语法、阅读、作文等多
方面的英文知识教学工作中，以促进学生听、说、读、写四方面综合能力的均衡
发展为目标授课。

同时，尊重同学的主体地位，关注他们的主观能动性发挥。

不
仅如此，教师还需要密切监督学生在课前与课后的表现，以确保课堂学习的有效
延伸，促进其持续学习，从而帮助他们获得更加理想的学习效果、在最大限度上
提高自身英语综合素质。

参考文献：
[1]齐艳爽.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].中国新通信，2018，20(21)：174.
[2]郑芸.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].教育现代化，2018，
5(34)：54-55.
[3]潘丽琴.翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2018.。