九年级语文下册第一单元写作学习扩写作业ppt课件人教部编版
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全世界的大人都突然消失了…………突然我被一声响声 容的一致和连贯。人称和
惊醒了，原来一切都是一场梦呀！没有大人的世界居然 语气要保持前后一致，情
是这个样子的！我想起大人们，似乎明白了……扩写时， 节的发展和论述的推进要
要抓住“大人都突然消失了”去想象内容，详写世界没 合乎逻辑，要有必要的过
有大人的糟糕情况，当自己非常恐慌、惊慌失措时， 渡，增添的细节要和全文
“我”突然被一声响声惊醒了，原来是一场梦。通过这 相协调，避免枝大于叶。
场梦，“我”明白了某个道理。
戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。 狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久， 掌管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了 几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋 国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。” 守门的士兵轻蔑地说道：“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。 哈哈！”【诊断结果：没有交代卫国国君不让重耳一行借道的原因，不合情理，想 象不够丰富，不能突出重耳逃难的困难。】
守门的士兵轻蔑地说道：“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。哈 哈！”
面对嘲笑，晋国大将魏仇怒道：“卫毁(卫国国君)真是个小人，等着瞧吧！” 另一大将也叹息道：“蛟龙失水，还比不上蚯蚓呢。真是‘落魄的凤凰不如鸡’啊， 我们就咽下这口气吧。” 这一天，他们饥肠辘辘地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。他们看见一群农夫正 蹲在地边吃午饭，重耳实在是饥饿难耐，便让狐偃跟他们要点儿。农夫们看到他们落 魄的样子，既同情又无奈地说：“我们也吃不饱啊，哪有多余的给你们吃呀？” 狐偃说：“不给饭吃，就把碗借给我们用一下好吗？” 一个农夫说：“倒是怪可怜的。”说着他就捧过一块土坷垃来，笑着说：“吃这个 吧！”
狐偃说：“不给饭吃，就把碗借给我们用一下好吗？” 一个农夫说：“倒是怪可怜的。”说着他就捧过一块土坷垃来，笑着说：“吃这 个吧！”【诊断结果：农夫给重耳土块，重耳一行有什么表现？他们说了什么？做 了什么？神态怎样？重耳为什么下令收下土块？写作时应针对这些问题进行合乎情 理的想象，这样能使故事情节更曲折，从而增强故事的生动性、趣味性、可读性， 也能更好地突出主题。】
文中隐含之处，作者没有 破点为“古沉船”“回到了几百年前”和“奇幻之旅”，
详写，需要丰富和补充的 扩写时补充背景、叙述故事经过、抒发感受。可以想象
环节。
这艘“古沉船”因何而沉没，沉没时是怎样的情景。
方法讲解
典例分析
例：阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写 内容一致，叙述连贯在扩
成一篇故事。题目自拟。一天，我从梦中醒来后，发现 写时，要特别注意文章内
心的需要，找准扩写点， 捞出来的古沉船，我和妈妈前往参观。一进展厅，这艘
沿着这个扩写点展开想象。 传说中的古沉船就映入我的眼帘。我驻足凝望，思绪飞
所谓的扩写点，即让人受 扬，心也随船起航，穿越时空，仿佛回到了几百年前。
到触动而引起联想和想象 我如坠梦境一般，经历了一场奇幻之旅。这段旅程让我
的人、事、景、物等或原 的内心久久不能平静。在妈妈的催促下，我离开了。突
“扩写”就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇 幅更长、内容更充实的文章的写作方式。扩写时我们应注意以下几个方面：
方法讲解
典例分析
尊重原作，忠于原文扩写不是天马行空地随意扩 例：《女娲造人》原文俗
展，而是在不改变原作的主旨、中心思想、体裁 说天地开辟，未有人民，女娲
和结构等的前提下，对原作加以增广和扩充。因 抟黄土作人。务剧，力不暇供，
戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。 狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久，掌 管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了 几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋 国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。”守关士兵听说是晋国公子重耳，便飞 马快报卫君，卫文公嫌当年卫国修建国都时，晋国没肯帮忙，又听说重耳是逃难来 的，所以不肯开门让路。
魏仇见此受辱情景，十分气愤，挥拳就要打，重耳大怒，想用鞭子抽打那农夫，狐 偃赶忙拉住魏仇，接过那块土坷垃来，并对重耳露出笑脸说：“公子啊，这可是个吉 祥的兆头。咱们弄点粮食还不容易嘛，要想占领土地，可就难了，老伯把这土给我们， 还不是上天赐给我们土地嘛！快快拜受才是。”
重耳听了这番话语，感到言之有理，立刻气消，下令道：“快快收下，快快收下！” 并向农夫道谢，重耳将土坷垃高高地举过头顶，拜领了这块土坷垃，然后虔诚地跪下， 庄重地向上苍叩头谢恩，并把土坷垃装在车上。
重耳听了这番话语，感到言之有理，立刻气消，下令道：“快快收下，快快收 下！”并向农夫道谢，重耳将土坷垃高高地举过头顶，拜领了这块土坷垃，然后虔 诚地跪下，庄重地向上苍叩头谢恩，并把土坷垃装在车上。【诊断结果：故事的最 后结局怎样？作者没有写出来。同时，没有运用议论揭示事件的意义。这样，文章 的中心就不够突出，更谈不上中心的深化了。】
此，认真阅读原作，读懂原作是扩写的前提。扩 乃引于泥中，举以为人。《女
写时要忠于原Leabharlann ，遵循主要内容不变、文章主题 娲造人》扩写全文见七年级上
不变、主要人物不变、重要情节不变的原则。 册第21课《女娲造人》
方法讲解
典例分析
找突破口，展开联想要扩
例：(海南中考)阅读下面材料，发挥想象，将语段
写原文，必须根据表达中 扩写成一篇记叙文。听说省博物馆展出了一艘从海底打
这帮情绪低落的“难民”，只好兜了个大圈儿绕过卫国。【诊断结果：应该对 “情绪低落”的情形进行适当地描写。】
这一天，他们饥肠辘辘地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。他们看见一群农夫 正蹲在地边吃午饭，重耳实在是饥饿难耐，便让狐偃跟他们要点儿。农夫们看到他 们落魄的样子，既同情又无奈地说：“我们也吃不饱啊，哪有多余的给你们吃呀？”
惊醒了，原来一切都是一场梦呀！没有大人的世界居然 语气要保持前后一致，情
是这个样子的！我想起大人们，似乎明白了……扩写时， 节的发展和论述的推进要
要抓住“大人都突然消失了”去想象内容，详写世界没 合乎逻辑，要有必要的过
有大人的糟糕情况，当自己非常恐慌、惊慌失措时， 渡，增添的细节要和全文
“我”突然被一声响声惊醒了，原来是一场梦。通过这 相协调，避免枝大于叶。
场梦，“我”明白了某个道理。
戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。 狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久， 掌管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了 几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋 国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。” 守门的士兵轻蔑地说道：“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。 哈哈！”【诊断结果：没有交代卫国国君不让重耳一行借道的原因，不合情理，想 象不够丰富，不能突出重耳逃难的困难。】
守门的士兵轻蔑地说道：“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。哈 哈！”
面对嘲笑，晋国大将魏仇怒道：“卫毁(卫国国君)真是个小人，等着瞧吧！” 另一大将也叹息道：“蛟龙失水，还比不上蚯蚓呢。真是‘落魄的凤凰不如鸡’啊， 我们就咽下这口气吧。” 这一天，他们饥肠辘辘地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。他们看见一群农夫正 蹲在地边吃午饭，重耳实在是饥饿难耐，便让狐偃跟他们要点儿。农夫们看到他们落 魄的样子，既同情又无奈地说：“我们也吃不饱啊，哪有多余的给你们吃呀？” 狐偃说：“不给饭吃，就把碗借给我们用一下好吗？” 一个农夫说：“倒是怪可怜的。”说着他就捧过一块土坷垃来，笑着说：“吃这个 吧！”
狐偃说：“不给饭吃，就把碗借给我们用一下好吗？” 一个农夫说：“倒是怪可怜的。”说着他就捧过一块土坷垃来，笑着说：“吃这 个吧！”【诊断结果：农夫给重耳土块，重耳一行有什么表现？他们说了什么？做 了什么？神态怎样？重耳为什么下令收下土块？写作时应针对这些问题进行合乎情 理的想象，这样能使故事情节更曲折，从而增强故事的生动性、趣味性、可读性， 也能更好地突出主题。】
文中隐含之处，作者没有 破点为“古沉船”“回到了几百年前”和“奇幻之旅”，
详写，需要丰富和补充的 扩写时补充背景、叙述故事经过、抒发感受。可以想象
环节。
这艘“古沉船”因何而沉没，沉没时是怎样的情景。
方法讲解
典例分析
例：阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写 内容一致，叙述连贯在扩
成一篇故事。题目自拟。一天，我从梦中醒来后，发现 写时，要特别注意文章内
心的需要，找准扩写点， 捞出来的古沉船，我和妈妈前往参观。一进展厅，这艘
沿着这个扩写点展开想象。 传说中的古沉船就映入我的眼帘。我驻足凝望，思绪飞
所谓的扩写点，即让人受 扬，心也随船起航，穿越时空，仿佛回到了几百年前。
到触动而引起联想和想象 我如坠梦境一般，经历了一场奇幻之旅。这段旅程让我
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“扩写”就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇 幅更长、内容更充实的文章的写作方式。扩写时我们应注意以下几个方面：
方法讲解
典例分析
尊重原作，忠于原文扩写不是天马行空地随意扩 例：《女娲造人》原文俗
展，而是在不改变原作的主旨、中心思想、体裁 说天地开辟，未有人民，女娲
和结构等的前提下，对原作加以增广和扩充。因 抟黄土作人。务剧，力不暇供，
戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。 狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久，掌 管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了 几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋 国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。”守关士兵听说是晋国公子重耳，便飞 马快报卫君，卫文公嫌当年卫国修建国都时，晋国没肯帮忙，又听说重耳是逃难来 的，所以不肯开门让路。
魏仇见此受辱情景，十分气愤，挥拳就要打，重耳大怒，想用鞭子抽打那农夫，狐 偃赶忙拉住魏仇，接过那块土坷垃来，并对重耳露出笑脸说：“公子啊，这可是个吉 祥的兆头。咱们弄点粮食还不容易嘛，要想占领土地，可就难了，老伯把这土给我们， 还不是上天赐给我们土地嘛！快快拜受才是。”
重耳听了这番话语，感到言之有理，立刻气消，下令道：“快快收下，快快收下！” 并向农夫道谢，重耳将土坷垃高高地举过头顶，拜领了这块土坷垃，然后虔诚地跪下， 庄重地向上苍叩头谢恩，并把土坷垃装在车上。
重耳听了这番话语，感到言之有理，立刻气消，下令道：“快快收下，快快收 下！”并向农夫道谢，重耳将土坷垃高高地举过头顶，拜领了这块土坷垃，然后虔 诚地跪下，庄重地向上苍叩头谢恩，并把土坷垃装在车上。【诊断结果：故事的最 后结局怎样？作者没有写出来。同时，没有运用议论揭示事件的意义。这样，文章 的中心就不够突出，更谈不上中心的深化了。】
此，认真阅读原作，读懂原作是扩写的前提。扩 乃引于泥中，举以为人。《女
写时要忠于原Leabharlann ，遵循主要内容不变、文章主题 娲造人》扩写全文见七年级上
不变、主要人物不变、重要情节不变的原则。 册第21课《女娲造人》
方法讲解
典例分析
找突破口，展开联想要扩
例：(海南中考)阅读下面材料，发挥想象，将语段
写原文，必须根据表达中 扩写成一篇记叙文。听说省博物馆展出了一艘从海底打
这帮情绪低落的“难民”，只好兜了个大圈儿绕过卫国。【诊断结果：应该对 “情绪低落”的情形进行适当地描写。】
这一天，他们饥肠辘辘地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。他们看见一群农夫 正蹲在地边吃午饭，重耳实在是饥饿难耐，便让狐偃跟他们要点儿。农夫们看到他 们落魄的样子，既同情又无奈地说：“我们也吃不饱啊，哪有多余的给你们吃呀？”