杜郎口阶段小结

杜郎口阶段小结
杜郎口阶段小结
学习“杜郎口”阶段小结
柯丰利
我校以“探究体验”为核心的自主合作式课堂教学改革还在进行，作为参与试验的一员，我就前一段时间本班的开展情况作阶段总结。

我想，这是因为他们不仅把“自主、合作、探究”这一所有教育工作者都耳熟能详的教育理念坚守住了，而且源于思考而合乎规律、基于实践而不断超越、由于用心而越发精致、敢于创新而彰显特色。

将他们的成功经验引进我的课堂！这种冲动在我内心日渐膨胀，可是我的班级和杜郎口中学的情况又大不相同，弄不好不就成了“东施效颦”？正在犹豫时，学校提出了以“探究体验”为核心的自主合作式课堂教学改革思路。

这正如给我注入了一支兴奋剂：教育不正是“做”的艺术吗？不尝试，怎么就能断定自己不行？于是，我迈开了探索的步伐
完全照搬杜郎口中学的课堂是不可行的，因为我面对的是初中七年级的孩子。

那么我应该怎样构建适合自己学生的教学模式？5+2的作息方式，孩子们如何能实现课课自主查阅资料？咱们初中生如何能提出有价值的探究话题？孩子们的学习成果如何呈现？随着实验的展开，这一个个操作难题迎面而来。

在一次次的尝试与反思中，我把我的课堂逐渐打磨成了这样一个流程：一、预习课文：
1、周末回家后，初步预习下周将学习的课文，并收集相关资料；
2、课前自学生字、新词并在小组内听写过关；
3、读通读熟课文，了解主要内容，梳理文章条理并提出两个以上探究性问题。

二、课堂学习：
1、激发阅读兴趣，整体感知课文。

2、小组学习，交流预习收获及疑问。

认读、理解字词；轮读课文，相互纠正并交流课文主要内容以及条理；自由质疑，组内解决简单问题后将疑难问题或觉得很有价值的问题板书到黑板上去，留待集体交流、讨论。

3、集体交流，梳理探究要点。

4、自主阅读，探究文本主题、学习表达方法。

5、集体交流，展示学习成果、讨论重点问题。

6、总结学习收获，拓展思考空间三、课外巩固：
学生独立或者合作完成作业，小组内合作批改作业并改错；老师抽样反馈，及时查缺补漏。

用这样的流程，几篇课文学下来，我欣喜地发现：优等生能紧紧抓住文本中的语句与同学争论得面红耳赤了，几名内向的中等生敢在课堂上主动举手发言了，学习后进生们的眼睛也开始发亮了，作业质量也逐渐提高了。

每节语文课后，我总会先喜形于色地给同事们描述孩子们在课堂上的精彩，然后静静地反思教学得失并将新的想法融入下一堂课。

伴着欣喜，我也沮丧地发现本班的教学进度与平行班相比落下了一大截。

于是，“努力提高课堂的有效性”成了我思考的重点。

撇下浮躁，我在课堂上细心地观察孩子们小组合作学习的方式。

我这才发现，粗心的我竟然忘了他们还是一群学习方法极不成熟的七年级学生。

虽然积极主动了，但他们的合作显得那么的粗糙和随意，这大大降低了课堂的有效性。

怎么教会他们用好课堂上的每一分钟呢？精心拟出了“小组合作步骤”后，我首先培训小组长，训练他们如何组织小组讨论、如何管理小组常规，指导他们带领小组成员设计组名、商议组规、设计小组口号，教会他们如何每天定时组织“小组反思会”；然后，我把“课堂学习流程”
和“小组合作步骤”印发给每一个学生，在课堂上耐心而又细致地训练孩子们什么时候该干什么。

初见成效，让我信心大增。

为了更全面、更充分地调动学生的积极性，我开始将实验拓展到班级管理中去。

于是班级激励机制的改革也应运而生：“小组擂台”时时评，“同荣共辱”人人管，“每周冠军”重重奖。

这些方法都极大程度地调动了孩子们积极学习、主动管理的兴趣：课堂学习的参与面有效扩大，许多孩子的阅读能力明显提高，孩子们的自主管理意识逐步增强，集体意识、团队荣誉感明显增强。

家长们也明显感受到了孩子的变化，纷纷致电表达他们的欣喜。

当我在家长会上将我的思考和实践和盘托出的时候，我收获了从教十五年以来最为热烈最为持久的掌声。

当然，前进的道路上还有很多有待研究、探索的问题，比如：如何进一步提高课堂教学的有效性？如何克服展示的时间和空间的客观限制？如何在点拨中让孩子对文本理解得更有深度？如何拓展探究的广度？如何提高“语文训练”的效度但我相信，凭着对课堂教学改革的满腔赤诚，凭着“思考”与“实践”这对有力的翅膀，我一定能不断优化自己的课堂，为“生命和谐”、为自己和孩子们的“主动发展”，在前进的道路上写下精彩的篇章！
扩展阅读：杜郎口中学课改实践总结
杜郎口中学课改实践总结
作者：未知文章。