关注主题任务驱动——小学语文单元主题阅读活动设计与实施策略

关注主题任务驱动——小学语文单元主题阅读活动设计与实施策略
内容摘要：部编版的小学语文教材，内容与结构形式出现了比较明显的变化，每个单元都确定不同的人文主题和语文要素，单元主题内容更加明确。

作为教师，应当依据单元主题来设计与实施阅读活动，引导学生积极参与到形式多样的阅读
活动中，提升单元主题阅读教学效果。

根据小学生阅读基础与认知能力，通过解
读单元导语，确定阅读主题；关注阅读要素，明确阅读目标；整合单元课文，明
确阅读内容；创设主题情景，铺垫阅读活动；布置主题阅读任务，合作探究内涵；拓展课外内容，发展阅读能力等策略设计与实施单元主题阅读活动，使学生的阅
读能力和语文素养得到更好发展。

关键词：单元主题活动设计活动实施
新《语文课程标准》中明确提出：语文教学重点是培养学生的语言运用和语
言表达能力。

这一教学目标实现的关键点所在是阅读。

部编版小学语文教材与以
往的人教版教材相比，内容与结构形式出现了比较明显的变化，每个单元都确定
不同的人文主题和语文要素。

教师理应运用新课程改革理念，明确学习主体地位
是学生，通过设计与实施单元主题阅读活动，创设形式多样的学习任务，引导学
生进行自主学习与小组合作学习，促使教学目标更好地达成。

一、解读单元导语，确定阅读主题
在部编版小学语文教材中，从三年级开始，每个单元的开篇页都用图文并茂
的形式展现本单元的人文主题和语文要素。

其中，导语高度概括了单元主题，能
很好地指导老师设计与实施单元主题阅读活动。

所以，教师在进行阅读活动设计
之前，应从人文主题和语文要素两大方面进行认真的解读，确定单元阅读主题，
为下面资源的选择与活动的开展奠定基础。

例如，部编版五年级下册的第一单元，背景图片是一位慈祥的老奶奶给小女
孩梳头发。

人文主题用了“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。

”通过分析可以知道，本单元的内容
与童年生活密切相关，结合《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，可以确定“童年往事”的单元阅读主题。

确定主题后，教师就开
始依据五年级孩子的阅读基础与阅读能力，根据主题及课文内容收集图文、音视
频等相关材料，进行课件和微课制作，设计形式多样的阅读活动。

如：或布置自
主阅读任务，让学生以小组合作的方式参与阅读，或带领学生一起阅读这些文章。

在熟悉主要内容后组织讲演活动、指导写出读后感等。

二、关注阅读素养，明确阅读目标
《小学语文新课程标准中》明确指出语文课程的基本理念是“全面提高学生
的语文素养。

”什么是语文素养？新课标中明确定义为“初步掌握学习语文的基
本方法，养成良好的学习习惯，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力和口语交际能力，正确理解和运用祖国语言文字。

”因此，单元
主题阅读活动设计中目标的制定，应注重学科核心素养和阅读能力的培养。

部编版五年级下册的第一单元语文要素有两点：一是体会课文表达的思想感情；二是把一件事的重点部分写具体。

其中阅读要素是“体会课文表达的思想感情。

”习作要素是“把一件事的重点部分写具体。

”为了培养学生的这两个素养，我们可以把单元的阅读目标定为：1.根据诗句内容想象诗人描绘的情景，体会其
中的乐趣；2.从课文对人、事、景的描述中体会作者对祖父和园子深沉的爱与怀念；3.从作者由月亮想到的往事和经历中体会作者对故乡深深的怀念之情；4.从
外祖父喜爱梅花的具体事例中体会外祖父对祖国的思念之情；5.学习把重点部分
写具体，记录真实感受。

三、整合单元课文，明确阅读内容
在确定了单元阅读主题和阅读目标的基础上，就可以把一个单元的课文整合
起来，为了使阅读内容更丰富，我们可以选择与本单元相关的并符合学生认知规
律的课外文本进行对比阅读，开展阅读活动。

在这个过程中，应该首先分析本单
元课文的内容，选择相关的图片、背景资料以及视频等。

在主题阅读活动中，教
师可用任务驱动式布置自主阅读任务，让学生概括课文主要内容，分析思想感情；随后给出课外阅读文本，让学生运用对比阅读法继续进行自主阅读，分析文章的
思想感情。

而教师则根据学生的汇报情况进行适时的点拔指导。

例如，部编版五年级下册第二单元，单元人文主题是“走进中国古典名著”。

教材中用了“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。

”说明中国
民间故事的基本特点。

本单元的语文要素一是初步学习阅读古典名著的方法；学
习写读后感。

我们通过让学生自主阅读《草船借箭》和《景阳冈》两篇课文，尝
试用自己的话说一说它们的主要内容及使用了哪些阅读方法。

接着，教师引导学
生品读重点词句，分析人物的性格特点并总结阅读方法。

比如：《草船借箭》一
课阅读教学中先提出学习任务：默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙
算的地方画下来，并说说为什么？通过找关键句、读句，从而悟出：诸葛亮天时、地利、人和等各方面的因素都考虑到了并作出了巧妙的安排，这就叫──“神机
妙算”。

《景阳风》一课在品读“上冈”部分时提出学习任务：默读课文5--7
自然段，这部分主要抓住了哪方面来表现人物性格的？找出来读一读，想一想表
现了武松的什么性格特点？让学生有目的地阅读，感悟人物性格特点的同时也体
会到作者抓住心理描写表现人物特点的写作方法。

随后进行学法迁移，让学生运
用抓关键词、重点句（心理描写、动作描写、语言描写等）的方法阅读《猴王出世》和《红楼春趣》两篇课文。

让学生自主阅读，讲述主要内容并说说运用了哪
些阅读方法。

四、布置阅读任务，合作探究内涵
阅读是单元主题阅读活动的核心所在，通过让学生自主阅读文章、独立思考、合作探究等更好理解文章的内容和中心，学习文中的表达方法。

新课改理念提出“学生是学习的主体。

”教师的任务与作用就是引导学生进行自主、合作、探究
学习。

所以，我们应依据单元主题设计阅读任务，同时为学生提供必需资料，引
导学生进行小组合作学习，在合作探究中理解文章内容与思想。

例如，部编版小学语文五年级下册第四单元，编排了4篇课文：《古诗三首》(王昌龄的《从军行》、王维的《送元二使安西》和陆游的《秒夜将晓出篱门迎
凉有感》)、毕必成的《军神》、晓年的《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。

确定了“家国情怀”为阅读主题和阅读要素——通过课文中动作、语言、
神态的描写，体会人物的内心。

”后，布置了如下的阅读任务：1.自主阅读本单
元的4篇课文，说说课文的主要内容和所表达的思想感情：2.你最喜欢哪个主人公？找出具体的句子体会他的内心；3.选择一篇课文，以主人公的口吻讲述故事。

通过这些开放性、综合性的阅读任务，引导学生进行合作探究。

教师再根据各个
小组的展示情况进行总结和点评，指导学生抓信课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

还可以布置小练笔：通过动作、评议、神态等描写一个人的内心。

把阅读与写作相互融合，提高学生的写作能力，更好地培养语文学科素养。

五、拓展课外内容，发展阅读能力
因为受篇幅所限，部编版小学语文教材里不少文章只是节选了部分内容，另外，入选的篇数也有限，影响了学生阅读能力培养。

而新《语文课程标准》明确
给出了阅读量：小学生要达到145万字。

而一至六年级的语文教材里只有约40
多万字，那余下的100万字则需在课外读物中补充。

教师必需根据单元主题和语
文要素选择课外读物进行推荐，同时设计形式多样的阅读任务，指导学生运用恰
当的阅读方法开展阅读活动，提升学生的阅读能力。

例如，部编版五年级下册第二单元四篇课文都是节选或改编自四大名著，通
过课堂上的课文学习，他们对阅读原文有了浓厚的兴趣。

另外，五年级的孩子已
经有一定的阅读能力，这时候，教师布置学生阅读“四大名著”，指导他们运用
快速阅读法了解原著内容；设计每天的阅读任务，用任务驱动式引领他们坚持阅读；指引他们通过圈画好词佳句、旁注、写读后感等方式做读书笔记；利用课前
三分钟组织阅读交流活动，培养学生与同学分享阅读成果的习惯。

小学语文单元主题阅读活动的设计与实施过程中，教师首先要清楚单元主题
阅读活动的目的和意义，同时认真解读单元主题和语文要素，并结合小学生的阅
读基础、阅读素养与能力，选取多样的阅读资源材料，设计灵活多样的阅读任务，引导学生进行自主阅读与探究阅读，让学生在阅读过程中运用和积累阅读方法，
从而逐渐培养和提升阅读能力和语文素养。

参考文献
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