从《鸿门宴》看司马迁《史记》之讽刺艺术

从《鸿门宴》看司马迁《史记》之讽刺艺术
关于《史记》这部巨著，评价不一。

其中，以鲁迅先生的“史家之绝唱，无韵之离骚”最具代表性。

时至今日，《史记》教学大多还囿于这个认知。

于是，对于作品中人物、事件的评价就简单对应为史学价值的剖析，对于叙事特点、人物形象的分析就简单对应为文学价值的赏鉴。

如果要达到高中教学的培养目标，这样的教学还远远不够，应多元审视《史记》的价值。

为此，笔者结合《鸿门宴》的教学实例，从多元视角，谈谈如何更加精细、全面、深入地审视《史记》的价值。

一、梳理文句，审视作品的语法价值
因为史书表达的需要，《史记》的文字相对正规、典范，也比较容易被读者理解。

《史记》的文句相当契合古汉语表达的标准，甚至不少词句流传至今。

此外，根据新的高考大纲的要求，教师需要引导学生梳理出以文言句式、词类活用为代表的众多文言语法现象。

教师应引导学生进行仔细分析，要将其划分为词类活用和特殊句式两个层级。

只有帮助学生明晰和建构起契合古汉语标准的语法体系，《史记》乃至整个文言文的教学活动才会有坚实的根基。

以《鸿门宴》教学为例，课堂教学之初，教师就应在语言层面对学生提出明确的学习目标。

要让学生从词类活用层面整理和理解文中运用的特殊词法现象，还要让学生梳理出文中有哪些文言特殊句式，有哪些文言固定句式。

词类活用方面要注意：一詞多义、古今异义、偏义复指、通假现象等。

特殊句式应注意：主谓倒置、宾语前置、判断句、被动句等。

有了这样宏观的语法体系建构之后，教师应引导学生在自学文本的基
础上，进行相应的语法归位。

针对出现的疑难问题，教师应先让学生进行相关的圈划，在整体的梳理之后，再将这些问题显露出来，或是进行基于全文理解基础上的再辨别，或是进行学生之间的讨论、研习，或是请教师进行相应的点拨。

例如，有学生不能理解固定句式“孰与君少长？”对于这个问题，教师可让学生按照常规的“一一对应，字字落实”的要求，进行相应的翻译。

很快，学生会发现这样的翻译方法在此并不灵验。

于是，他们就产生了疑问：“是不是这里面有着特殊的现象？”在疑问生成之后，教师再揭示谜底：这是一个文言固定句式，要翻译成“与……相比，哪一个更……”。

经过这样的强化，学生对这类句式的认识和记忆就会变得十分牢固。

二、缕析事件，分析人物的思维品质
作为中国历史上第一部纪传体通史，《史记》的叙事色彩浓厚。

为此，学习《史记》系列作品，离不开对文中相关事件的梳理、概括。

但是，从当前的教学情况来看，不少教师满足于学生对事件的概况，这样的教学是违背语文学科核心素养培育要求的。

《史记》中记叙的事件大多蕴含着很多的智慧。

在执教时，教师可引导学生透过事件，解析其中存现的思维成果。

在《鸿门宴》中，表面上看是杀与不杀刘邦的较量——这是事件的简单概括。

实际上这个流传千古的历史事件中闪现着众多的思维之光，交织着各种思维的交锋。

对此，教师可以将刘邦、项羽分成两个阵营，分别探析各中蕴含的思维。

首先，从刘邦的表现来看，得知自己面临着被讨伐的祸患，他实则是十分恐慌的，但是在项伯面前，他却表现得十分镇定。

在这个鲜明的转化背后，就隐含着刘邦复杂的思维活动。

他深知自己不“足以当项王”，在张良的建议之
下，他找到了“救命稻草”——项伯。

得知项伯与张良的关系，他自降身份，以兄长的礼节对待项伯，“奉卮酒为寿”，而且“约为婚姻”，态度真诚。

刘邦认识到礼待项伯的重要性，用看似发自内心的外显行为来迷惑项伯，又用不敢背叛项羽的话语来搪塞被灌了“蜜”的项伯。

其实，这里面还蕴含着刘邦的一些思维判断。

通过项伯给张良通风报信的举动，可以判断项伯是一个性情中人，是可以以情感动的。

然后，刘邦深知项伯在项羽心目中的地位。

这个判断十分精准，鸿门宴上，“项王、项伯东向坐”，借此足以看出项羽十分敬重项伯。

由此可以感受到刘邦处乱不惊、机敏精细、当机立断的思维品质。

其次，从项羽阵营来看，范增的思维值得学生去赏鉴。

当初，征讨刘邦就是范增在形势辨别之后的进言。

其中就闪现着范增的先知远见，他已经认识到刘邦占有先机背景下项羽的危机。

在宴会上，他多次暗示项羽，但是项羽不为所动。

在范增看来，要抓住这个千载难逢的机会，失之则不会再有。

于是，在项羽自傲没有采取行动的情况下，他又忠心耿耿，采取补救措施，召来项庄，让他借舞剑的机会刺杀刘邦。

可见，在范增的思维之中，除掉刘邦是项羽唯一的出路。

可惜，项羽失掉了这个千载难逢的机会。

乃至于在项羽接受刘邦留下的礼物时，愤然感慨：“竖子不足与谋！”如果项羽接受了范增的“谋”，历史恐怕还真的要重写。

综上，思维之光闪现在《史记》的众多篇章之中。

教师在教学过程中要引导学生感受它们，进而培养其完备的思维品质。

三、聚焦细节，体悟古代文化的精髓
《史记》能够流传到现在，这本身就是一种文化传承。

不过，在细读其中的文章时，教师还要引导学生体悟其中的文化精髓。

在《鸿门宴》中，包含着不少人际交往的文化。

例如，项羽对待项伯和范增。

作为项羽最小的叔父，项伯深得项羽的尊重和信任，这源于族亲关系。

作为项羽最为重要的谋臣，范增得到了项羽的尊重，但并没有获得如对项伯一般的信任。

项羽并没有采取范增的建议，乃至于发展到最后对其厌烦，任其辞职、客死途中。

其实，针对以上现象，教师可以引导学生思考“尊重”与“事业”之间的关系，并设置“假如你是项羽，你应怎样处理好这两者的关系？”之类的问题，鼓励学生开展情境性思考和讨论，继而形成对“尊重”与“事业”关系的辩证认知，并指导学生今后的行为。

《史记》是一部巨著，其中蕴含的价值是多元的，上文所述的几个方面也仅仅是冰山之一角而已。

不过，只要突破既往的一些低效教学行为，能够从更多层级对《史记》进行探究，在笔者看来就是十分有益的尝试。