基于理实一体的五步教学法在维修电工实训课中的实践研究

基于理实一体的五步教学法在维修电工实训课中的实践研究
【摘要】维修电工实训课是电子电工专业课程体系的核心模块，实训课教学是职业中学培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过倾听、观察、模仿、实践、评价来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。

在维修电工实训课程教学实践中，基于理实一体的五步教学法能提高学生的学习热情，使学生准确、快速地掌握专业技能，并有效地激发学生内在的自主探究学习行为。

学生技能的培养离不开实训教学的可靠保证，五步教学法的运用是实现这个保证的基础。

因此在实训教学中，应该不断完善五步教学法的运用，规范和促进了专业实训教学，拓宽了实训教学的空间，确保了学生对专业知识和技能的掌握。

【关键词】维修电工实训五步教学法
一、问题的提出
（一）学生的素质现状适合五步教学法
目前中职生普遍素质低下，这已是不争的事实。

用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。

中职学生在专业理论的学习中不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以学生普遍存在严重的厌学情绪，使得教师抱怨现在的学生越来越难教，学生则抱怨教师讲的专业知识枯燥乏味。

因此，我们在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动力操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。

维修电工实训课采用五步教学法有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂的教学环境，有助于改善目前职业学校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

（二）传统的教育模式已阻碍了中职校的改革和发展
在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即“四段式”的教学模式。

显然，传统的教学方法存在：（1）理论教学和实践教学的不同步，不利于与生产实践相结合。

如在学习电力拖动的控制线路时，教师在黑板上讲电路分析工作原理，学生在下面听的一知半解，加上原有的理论知识薄弱，对工作原理的分析就更加不感兴趣。

（2）学生基础较差，难以激发学生的学习兴趣。

由于许多因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，学生感觉对专业理论、专业技能的学习感到困难很大，学生对理论知识也只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。

（3）理论学习针对性不强。

学生做理论作业不能达到提高技能的目的。

学生做作业没有实践操作的机会，尤其是对电路的控制缺乏感性认识，很难提
高思维能力和实践能力。

没有感性认识很难激发他们的学习兴趣。

以至于造成学生在学理论课时，只是盲目进行接收，所学内容和目的不够清楚。

（4）理论与实践脱节，我们传统教学方法是理论教学和实习教学手到教学条件时间和空间的限制，必须分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好利用理论知识，也就出现了理论和实践相脱节。

实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生毕业后，往往觉得学校学的知识比较空，不实用，很难真正做到学以致用，在现场适应性比较差。

只有经过了一定的实践，带着问题去求知，建立在实践知识上的理解的懂才是真正的懂。

（三）五步教学法是“动脑”与“动手”相结合的教学模式
它将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。

对教学方法、教学内容、教学手段的更新，在于理论教学与实践教学相互交融、相互弥补、相得益彰。

以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。

以教师讲授为主的教学模式肯定不能适应学生学习的需要，因此必须转变教学模式。

基于理实一体的五步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，通过“讲解、观察、模仿、实践、评价”五个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、实践、评价中，实现对专业知识和技能的掌握及熟练运用。

由于五步教学法与人类认知学习的规律相近，因此，从学习心理学上讲，可使学生比较容易掌握学习内容，从而达到学习目标。

二、五步教学法的理论框架
（一）概念界定
基于理实一体的五步教学法是打破理论课、试验课和实训课的界限，就是将专业理论课与实习技能课进行组合教学，教学环节相对集中，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，学生通过通过“讲解、观察、模仿、实践、评价”五个步骤，使学生在倾听、观察、模仿、实践、评价中来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，实现对专业知识和技能的掌握及熟练运用的一种教学方法。

（二）理论依据
1.建构主义理论
建构主义认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。

根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学生的学习和学生对知识意义形成上，从而唤起对学习者主体性的关注。

教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

基于理实一体的五步教学法是以学生为中心，强调的是“学”，以实训内容为对象，师生共同完成学习目标的一种教学方法。

2.教学做合一
中国著名教育家陶行知先生指视“教学做”为一体。

即“做”是核心，主张在做上教，做上学。

强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。

”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。

”在教学活动上重视“做”，在教学方法上主张“教、学、做合一”。

即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。

他强调的知行统一的思想，与以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。

基于理实一体的五步教学法就是师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、五步教学法的实践策略
基于理实一体的五步教学法是根据教学现状和教学内容整合后确定实训任务，通过现场讲解、示范观察、要领模仿、实践体验、成果评价等来完成教学任务。

（一）现场讲解
中职学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。

尤其是电工技能训练，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习机电专业的职高学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。

正如俄罗斯一句谚语所说：“你可以把马牵到河边，却不能强迫马喝水”。

学习亦如此。

“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。

作为一个电工实训指导老师，设法让学生对电工实训产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。

1．对教学内容进行情境聚焦，激起学生认知兴趣和动机，在激发出学生寻求问题答案的欲望和在思维积极性的基础上再组织讲解。

例如：课题：电动机自锁正转控制线路的教学情境设计
“追究责任事故后的思考”：小王打扑克一直到凌晨二点，早上实在起不来，因为要上早班，他被迫起来，早饭也没有时间吃，匆匆忙忙地赶到厂里，正好是早班时间。

由于厂里工作任务紧，小王到厂之后马上开始工作，大约十点钟，厂里因线路故障而突然停电，他高兴得很，立刻跑到厂外去吃早点．可不一会儿，线路修好了，重新送电，而这时候，小王的机床自动转了起来．由于小王不在现场而造成重大安全事故，后来，厂领导追究事故原因时发现：小王到厂外去吃早饭时，忘记把电源开关拉下，当重新送电时机床自动转了起来。

这样，小王被认为是违反操作规程而扣除当月奖金，并作记过处分。

自那以后，小王一直思考着设计一只线路满足当线路重新送电时，在忘记拉闸的情况下机床不会自动转来。

2．以学生学习为中心，突出学生的学习活动能力。

在教学过程中强调多媒体和视频的运用，让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。

以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习。

教师在讲解电路的工作原理时内容应尽可能简明扼要、重点突出，不宜过于烦琐，特别是相关专业理论教学已有透彻讲解的，作精要概括即可；同时，也要避免蜻蜓点水式的讲解，使学生只知其然，不知其所以然，无法对知识和技能有真正的理解和掌握。

例如：“电动机自锁正转控制线路”的核心就是自锁的概念，在设备启动后利用交流接触器自带的常开触点锁住通路。

3．将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。

学生往往对简单重复的操作不感兴趣。

我们便在实习课中先进行课题分解，针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。

譬如在进行导线连接的基本功能时，许多同学认为把导线接来接去，学不到什么东西，甚至还因此划伤了手，感到非常厌烦。

我们及时抓住这一苗头，因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗，闸刀熔断丝经常烧红熔断等故障现象。

在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。

最后，我们归纳出造成上述故障的原因是：由于接点不牢靠而引起接触不良、接触电阻增大，一旦通电后，就会出现上述现象。

通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决家庭线路故障的实际问题。

学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工技能的劲头就更足了。

4．重竞赛以激活兴趣。

青年好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我们组织小组之间，班级之间的竞赛。

在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。

同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。

实践证明，在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。

（二）示范观察
通过技能的示范操作把组织讲解的内容真实的展示出来，让学生第二次直观、具体、形象、生动地进行学习，不仅易于理解和接受，而且可以清晰地把观察过的示范操作现象在头脑中重现，然后模仿练习。

示范操作要求教师边讲解边示范操作，让学生明确应该掌握的知识和技能，并从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”等三个方面来组织教学，安排教学内容的展开。

1．示范观察要领
教师示范操作应做到步骤清晰可辩，动作准确无误，并讲清动作的特点和关键。

在讲解时，要注意边讲边做，讲、做一致，必须在操作过程中贯穿操作要领，同时严格要求操作姿势、操作方法的正确。

如果教师示范操作动作不够规范、步骤不够分明、示范讲解不够清楚等现象，既影响了学生对知识和技能的理解与掌握，也难以培养出学生严谨的操作习惯。

例如：电动机自锁正转控制线路采用硬线接线对板面布线的要领：平直、整齐、紧贴敷设面，走线合理，接点不得松动。

（1）.走线通道应尽可能少,主、控电路分类集中，单层平行密排，并紧帖敷设面。

（2）.同一平面的导线应高低一致或前后一致，不能交叉。

（3）.布线应横平竖直，变换走向应垂直。

（4）.导线装接应不被压绝缘层，不反圈及露铜过长。

（5）.一个接线端子上的连接导线不得超过二根。

导线与元器件的连线要领：
（1）.与带瓦楞垫片的连接（直插连接）。

（2）.与圆垫片的连接，导线做羊眼圈，顺时针方向连接。

（3）.瓦楞垫片或圆垫片不能压住导线的绝缘部分。

（4）.与连接体的露铜不能超过1毫米。

（5）.一个连接点最多可接两根导线。

通过教师的边讲边做让学生更好的理解和掌握操作要领。

2．安全操作、通电检查
教学过程中要牢固树立“安全第一”的思想，在电路接线完成后，要进行通电检查，通电检查时要整理好实训台的工具、掉入的导线、焊丝，防止造成触电和短路现象。

3．设置故障排故
机床排故是维修电工课程中重点教学内容，因此在电力拖动接线实训中就应训练学生的排故能力。

在完成以上教学内容后，教师设置故障并演示排故过程。

例如：电动机自锁正转控制线路
试车时合上QS，接触器剧烈振动(振动频率低，约10～20Hz)，主触点严重起弧，电动
机轴时转时停，按下SBl则KM立即释放。

分析：故障现象表明起动按钮SB2不起作用，而停止按钮SB1有停车控制作用，说明接线错误，接触器剧烈振动且频率低，不象是电源电压低(噪声约50Hz)和短路环损坏(噪声约100Hz)。

怀疑是自锁线接错。

检查：核对接线时发现将接触器的常闭触点错当自锁触点使用，造成线路失控。

合上QS时，KM 常闭触头将SB2短接，使KM线圈立即得电动作，当KM衔铁吸下时，带动其常闭触点分断，使KM 线圈失电；而衔复位时，其常闭触点又随之复位而使线圈得电……引起KM剧烈振动。

因为衔铁基本是在全行程内往复运动，因而振动频率较低。

处理：将自锁线改接在KM常开辅助触点端子，经检查核对后重新试车，故障排除。

如在分析电路控制原理时，只要先将各种低压电器件拿出来摆在学生的面前，通过教师的讲解，学生就很容易识别它的外观结构、原理、功能、型号和符号等等内容，接下来再通过粗略的拆装，学生基本上可以掌握其结构和原理；最后，经过简单的通电试验，学生从观察它的动作现象，基本上就可以了解它的功能。

这时，教师应因势利导，适时地给出任务，让学生利用所学过的器件自己设计并安装一个小电路。

在实施这一任务的过程中，学生既学到了新知识又复习了旧知识，对出现的问题，可以让学生自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解，课堂教学效果明显得到提高。

等到所有的低压电器学完以后，学生不但能够独立分析较为复杂的控制电路，甚至能够自主设计电路，学生探求知识、获取知识、运用知识和创新的能力也大大加强。

（三）要领模仿
在传授给学生专业实践技能时，学徒制的教学模式也是帮助学生尽快掌握专业实践操作技能的一条适用的途径。

但是，现在的学徒制已经不是以前着重于个别化的、一对一的作坊式的教育方式。

我们在质疑现行学校教育中通行的说教式教育的同时，也对学徒制进行反思和提炼。

我们将作为学习对象的知识和技能镶嵌在它们实际运用的情境中，它们在被学生学习的过程中，没有从这些情境中剥离出来，学生在运用这些知识和技能解决情境中的真实问题过程中，完成学习的目标。

例如：利用常用的螺丝刀、电烙铁、万用表、钳形电流表等基本操作工具和仪器与仪表来分析和判断故障与排除故障的基本操作技能。

学生可以通过在学校的实习室进行观察、交流、训练，慢慢学会“像教师那样做”。

同时我们也通过一系列的模拟操作技能演示等操作方法，将传统学校教学中所忽略的知识（启发策略、控制策略和学习策略等策略知识）展示给学生。

使学生从中能够观察、领悟到师傅或教师是如何运用这些策略知识思考问题、解决问题的，逐步学会“像专家一样的思考”。

学生自己进行学习活动，即要求学生按照教师的示范动作，自己动手模仿操作，对操作要领自我领会及逐步消化，在此过程中教师在实习现场巡回指导，帮助提高。

虽然教师在讲解和示范操作时，会对操作要领进行强调，但是在实际动手操作中，有的学生还是理解操作要领不到位；有的学生动手能力比较差，造成操作困难。

所以学生在操作过程中要发挥教师的主导作用，要把学生点石成金。

因此教师要做到五勤：腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。

具体来说，教师应注意学生的操作方法是否正确，操作要领是否记住，帮助学生在实际操作的感性认知中不断提高和进步，实现对技能技巧的逐步领会和掌握。

同时，教师在指导中，要及时肯定学生的成绩，指出不足，鼓励学生大胆细心地操作，使学生对实训充满信心，并具有创造精神。

在实训教学中，教师责任心强，指导认真勤快的，学生学习的主动性就大，热情就高。

如学生制作完成通电检查时心情既兴奋又紧张，而其他学生争先恐后、跃跃欲试加快实训速度。

反之，学生操作中遇到问题自己解决不了，又很难得到教师指导的，学生或无所适从没有目标地随意操作，或干脆放弃操作，学习的兴趣大大减弱。

可见，教师的主导作用极其重要。

1．实验、实习与讲授相结合。

在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。

实际上控制电路的主要电器是各类接触器，继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。

在教学中，我们注重利用自制教具讲清原理。

如在接触器联锁正反转控制线路图中我们将所有触头、开关做成活动的，在原理讲解过程中，我们反复模拟接触器线
圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和切断，再通过实物示教板观察电劝机正反转情况，对自锁的连锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象。

这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。

这不仅节省了时间，而且激发了学生极大的学习热情，教学效果非常显著。

实验、实训室是培养学生动手能力的主阵地。

上好实验课不但可以验证书本知识，更重要的是培养学生的动手操作能力。

对一些复杂的线路，我们先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行检测验证，培养学生的动手能力，使理论与实践有机结合。

然而，仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。

为此，在电工实习工场，我们先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行检测验证，培养学生的动手能力，使理论与实验有机结合。

然而，仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。

为此，在电工实习工位，并配有一块木制板和一件实习器材，让学生进行集中强化训练，在实习操作中所有导线全部彩独股塑料硬铜墙线，狠抓基本功的训练，并要求走趋于合理，并定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业和技巧。

2．单纯操作与纸上练习相结合。

对一些元器件较多、线路安装复杂的电路我们采用“纸上练兵”法。

所谓“纸上练兵”是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的做法。

通过这种练习，学生对理论知识进一步消化和理解，逐步熟悉其原理对安装工艺做到心中有数。

实践证明这样做不仅节约了大量时间，而且节省了材料，达到事半功倍的效果。

例如，在Y-Δ自动降压启动控制电路安装实习中，过去学生需要求24学时才基本达到工艺要求，而现在采用纸上练习后，学生仅需要不得16学时就可以达到工艺要求。

附：表1-1 维修电工Y-Δ自动降压启动控制电路设计图
班级：姓名：
表1-2：元器件选择
（四）实践体验
教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行重复，也可以通过提问了解学生的掌握程度，在此基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用所学的技能。

1．探究迁移
教师在结合教学过程中掌握了解到的情况和学生在模仿操作训练中存在的问题进行归纳总结，并引导学生自己总结操作经验，分析自己在操作中存在的问题和不足。

同时设计思考题，启发学生自主探究，找出解决问题的方法，形成结论，帮助学生把实践经验和感性认识提升到理论的高度，形成自己的知识和技能，培养具有自主分析和解决问题的能力。

例如：在完成电动机自锁正转控制线路后设计两道思考题：（1）设计两处独立控制的电动机单向连续运行的线路。

（2）有一台电动机，要求既可以长时间的单向连续运行，又可以实现点动控制（即按下按钮时电动机启动运转，松开按钮时则电动机就停止），并操作练习。

2．互帮互助团结协作
（1）组织学生分组练习，将操作技能好的学生分在各个实训小组。

榜样的力量是极具说服力的，要让操作又快又好的学生现身说法，介绍经验，其他学生可根据自己的操作情况进行补充，达到以点带面、交流经验、共同提高知识和技能的目的，从而增强全班学生搞好实训的信心。

从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

由于学生认识水平的局限，实训教学不可能一步到位，这就要求教者根据学生的认知规律、分阶段实施。

我们对维修电工实训课提出了三个阶段目标：一年级第二学期的目标为单相。