指导学生朗读应注意的几个问题

指导学生朗读应注意的几个问题
朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。

朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。

朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈
指导学生朗读应注意的几个问题。

一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。

江苏省语文特级教师高林生说：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级）这首词的教学中至少用了20分钟读课文。

如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。

精彩的段落最好能在课堂上熟读成诵。

简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。

一些优美的散文应重点指导学生朗读，如，《槐乡五月》（三下）等。

（有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文四个自然段后，就让同学谈自己的感受，读的量太少。

）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。

喜盈盈、白茫茫。

）
二、要注意朗读的形式要多样。

老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。

例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时，老师把四个组分为八个小组，采用开火车读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我来开。

”
三、要注意读准字音。

《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。

其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前提。

读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。

如，师问：“你读‘掌’这个生字时想提醒其他同学要注意什么？”生答：“要注意声母是翘舌音，韵母是后鼻音。

”（海南方言中，没有翘舌音，没有儿化、轻声，教师要注意强调、提醒。

）
又如声母d与t都是舌尖中音，发音部位相同，但发d音时，不送气，发t音时，有一股较强的气流冲出来，即送气，海南方言中没有送气音，一些同学不了解它们的区别，常把t读成d，例如，在发同学的“同”(tóng)这个字音时，就错读成“dóng”。

由于海南方言中也没有舌尖后音，因此，几个舌尖后音zh、ch、sh都读得不够准确，老师的中的“师”(shī)就错读成“xī”翅膀中的“翅”(chì)就错读成“sì”等。

有些后鼻韵母ong、ueng、eng也分不清。

如台风的“风”（fēng）就错读成“fōng”，老翁的“翁”(wēng)就错读成“ōng”。

前鼻音韵母in与ian也分不清，把心中的“心”（xīn）错读成“xiān”,的把森林中的“林”（lín）读成“lián”，把“您”（nín）错读成“nián”等。

第二，要把形声字、多音字读准。

中国的汉字大部分是形声字，古时候就有“秀才读字读半边”之说，但由于汉语语音的历史的发展，绝大部形声字的声旁与字音并不一致。

如“倩”应读qiàn不读qīng,“瀑”应读pù不应读bào，像这样的例子是数不胜数的。

还有另一种情况也容易读错字音，那就是多音字的发音，由于意义不同，用法不同，读音也不同。

如：“得”在表示需要、必要、舒服与满意时读děi，不读dé，“你得认真点！”。

《云雀的心愿》中树冠的“冠”读阴平（第一声），而不是读去声（第四声），树干的“干”读去声而不是读平声，朗读要求朗读者要读准字音，对于发音不够有把握的字，要多查字典，日积月累，普通话的发音就会日趋准确。

四、要注意掌握语流的音变规律。

有些人认为读准字音，普通话发音就正确了，其实不然，要做到发音正确，还要注意掌握语流的音变规律。

朗读时有的音节受前面音节的影响，它的音素或声调发生了变化，这就是语流音变。

掌握语流音变，朗读时就能使语音和谐，语调自然。

语流音变包括：上
声的变调（如，《鸟岛》），“一”、“不”的变调，儿化（一会儿），“啊”的音变，轻声。

下面重点介绍其中的三种。

1、“一”、“不”的变调。

“一”(yī)、“不”(bù)的原调分别是阴平和去声，它们在单念或词句未念原调；在去声前念阳平；在非去声前念去声；夹在词语中间念轻声。

如：“一心一意”这个成语中“心”(xīn)阴平（非去声）、“意”(yì)是去声，所以这个成语中的两个“一”的声调读法就不同，应读成yì xīn yí yì而不是读成yī xīn yī yì。

又如贺敬之《雷锋之歌》中的两句诗：“你的每一声脚步，你的每一次呼吸”，“一声”应读成yì shēng，不读成yí shēng，“一次”应读成yí cì，不读yī cì。

“不”的读法也是同样道理。

三年级以后的课文都没有注音，教师要注意提醒学生区别。

2、“啊的音变。

”
“啊”在句末时或与前一音节连读时，受前一音节尾音的影响而产生音变，读音发生种种变化，有时读成“呀”，有时读成“哇”、“哪”等，例如，《大海睡了》（一年级上册）中“那轻轻的潮声啊”，一些同学会读ā，正确读音是nga，教师要注意提醒学生读准。

又如：《桂林山水》中，漓江的水真静啊（nga），漓江的水真绿啊（ya呀）, 桂林的山真奇啊（ya 呀），桂林的山真秀啊（wa哇），桂林的山真险啊（na哪）。

教师要注意提醒学生读准。

3、轻声。

例如，《爱如茉莉》（五年级下），单个字读时，课文的生字标音是胳（gē）、膊（bó），但课文中连读时胳膊是读轻声(gēbo)，海南方言中没有轻声，教师要知道并注意提醒学生。

又如，《槐乡五月》（三下）中，要注意指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。

喜盈盈、白茫茫。

）
在朗读一篇课文时常常会有多种语流音变现象同时出现，要注意其读音的变化，才能使自己的普通话朗读发音合乎语音规范。

五、要注意讲究句子的语调。

朗读的时候，句子有停顿，语音有轻重、高低，语速有快慢的变化，这些总称为语调。

为了增强朗读的效果，要讲究语调、即在停顿、重音、语速、句调等方面作恰如其分的处理。

1、停顿，是指在朗读时，段与段之间，句与句之间，词与词之间出现的间歇。

停顿不仅是人们生理上调节呼吸的需要，更是表情达意的需要。

指导学生读长句时，要注意停顿。

例如，“好几个骑手/骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟/就摔了下来。

”
特别是古诗词的朗读，更要注意停顿，读出古诗词的节奏和韵味。

例如，《赠汪伦》-----李白（第18首）
李白/乘舟/将/欲行，
忽闻/岸上/踏/歌声。

桃花/潭水/深/千尺，
不及/汪伦/送/我情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》------- 李白（第19首）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

《别董大》-------高适（第22首）
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。

2、重音，是指朗读时，为了使整句话的意思表达得更清楚，或为了突出某种特殊的思想感情，而把句子中的某些词语读得重一些，强一此。

如，《哪吒闹海》中，“你纵子行凶，我要到玉帝那儿告你们”中的“告”。

“六月是鸟岛最热闹的时候”中的“最”。

3、语速，是指朗读的速度，语速的快慢是由内容表达需要决定的。

做到快而不乱，慢而不断。

一般来说，表示紧张、激动、兴奋等内容时，朗读的速庤要快些，如，《安塞腰鼓》中，“黄土高原上，爆发出一场多么壮观、多丈豪放、多么火烈的舞蹈哇-----安塞腰鼓”。

表示沉重、悲哀、内疚等内容时，朗读的速度要慢些、语音要低些。

如“地/是黑沉沉的地，/天/是黑沉沉的天”，这句子读得慢速，就显得深沉、悲痛，能很好地把旧中国劳动人民过着悲惨生活的情景表达出来。

又如，《在大海中永生》、《十里长街送总理》、《匆匆》等。

4、句调，是指一句话语音的高低变化，注意到句调的不同，朗读起来就给人有抑扬顿挫的变化感觉，如果不注意这一点，朗读从头到尾一个调，就像是和尚念经，非常呆板，语文教师在指导全班同学齐读时，更要注意这一点，否则就可能变成唱读而不是朗读。

如，《大海睡了》（一年级上册）、《珍珠鸟》（四年级上册）、《匆匆》等课文的朗读就不能大声喊。

如，《二泉映月》，有时读得高昂，表达阿丙对坎坷命运的抗争，抒发了他对美好未来的无限向往。

“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往”。

有时读得低沉、舒缓，如“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

”
六、要注意理解文章的思想内容，有感情地朗读。

朗读应熟读课文的基础上深入理解文章的思想内容，把握好文章的感情基调，有感情地朗读，这样就能增强语言的表达效果，这是朗读得好关键。

一般来说，以歌颂祖国大好河山为内容的文章，就应用热情、欢快的感情去朗读。

教学案例：《欢乐的泼水节》（“傣族人民迎来了一年一度的泼水节”，要把欢乐、喜悦的感情读出来，把书读在脸上就是这个意思。

）、《富饶的西沙群岛》、《安塞腰鼓》。

而表达怀念、追悔、内疚等感情的文章应读得深沉些。

如，《在大海中永生》、《匆匆》等。

朗读并不是声音越大越好，或越高越好，要根据文章的感情色彩读，如《匆匆》这篇课文，由于作者在文章中感叹时光流逝之快，表达了一种追悔、惋惜、内疚、自责的思想感情，因此，指导学生朗读这样的文章时，在声音、语速、节奏等方面要注意，要让学生的朗读感情符合课文的感情基调，尽量不要用那种高亢、响亮的语调来读这篇课文。

当然，如果学生读书的声音太小时，老师应及时指点，“请大声点，让大家都能听到”。