八年级语文未有天才之前教案
《未有天才之前》教学设计1
《未有天才之前》教学设计教学目标1.在预习、整体感知文本内容的基础上，理清作者思路。
2、在自主合作学习中，强化自我学习能力。
3、透过文字了解作者要表达的思想感情。
教学重点1、体会文章语言生动形象，犀利深刻，幽默风趣，以及比喻论证手法的运用。
2、透过文字了解作者要表达的思想感情。
教学课时1课时教学过程一、背景资料本文是鲁迅先生于1924年1月17日在北京师范大学附属中学校友会上的演说词。
其演讲的中心，是针对当时文坛上一些空喊缺乏天才，实际做法却在时时扼杀天才、戕害天才的怪现象，提出自己的看法。
作者在这篇文章借谈天才这个话题，实际批判的是一种不正常的社会心理，是一种排外闭塞的民族性格。
文章一开头提出了社会呼唤天才的话题，但从第二段，文章开始转向如何产生天才这一问题，他提出了天才需要一定的土壤这一论点，指出中国并非没有天才，而更多的是社会对天才的扼杀：一是整理国故，一是崇拜创作，这样的社会是无法产生天才的，而此外的恶意的批评也用自己的笔扼杀了少年天才。
文章提出了“必先有泥土，才可能产生天才”的观点，呼吁大家甘做泥土，为天才的培育做点基础性工作。
在当时，这一观点的提出无疑是催人警醒、启人深思的。
因为它从根本上揭示出文艺界存在的问题，并提出了建设性的意见，对当时文艺的发展具有巨大的现实意义。
二、字音辨识1、单音字排斥（chì）寒噤（jìn）遭殃（yānɡ）嫩苗（nèn）幼稚（zhì）耻辱（rǔ）戕贼（qiānɡ）花卉（huì）天赋（fù）2、多音字为⎩⎪⎨⎪⎧ 以为 wéi 为了 wèi 似⎩⎪⎨⎪⎧ 似乎 sì 似的 shì三、互动探究，文脉探究1、怎样理解这篇演讲的开场白？【提示】这篇演讲的开场白一是体现鲁迅自谦的精神，二是暗示演讲的内容不同众论。
2、鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？第2段在演讲中具有怎样的作用？【提示】一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
未有天才之前教案设计
未有天才之前【教学目标】1．正确把握文章的内容、主旨和论证思路；培养学生逐步深入、细化、全面的阅读习惯；2．品读作品，比较语言，体会文章语言的趣味与生动；3．能从本文的阅读中思辨当今社会“国学热”的现象。
【课时安排】1课时【教学重难点】1．正确把握文章的内容和思想，培养学生逐步深入的阅读思维；2．体会文章语言的趣味与生动。
【教学过程】一、课前预习1．要求学生熟读课文，能够比较完整顺畅地归纳文章的基本内容、主要观点和大致结构；2．提出需要进一步在课堂上讨论的问题。
二、导入课文简单地介绍一些相关背景，直接切入课文。
三、课文的整体理解1．结合预习的内容，要求学生概述文章的主要观点和基本内容。
2．有选择性地提出学生的问题，作为进一步学习的基础。
（当然，教师事先也应预设一些相关的问题，作为学生问题的必要补充，对课文进行解读的基础以学生的问题为主）3．结合语境，引导学生正确理解几个关键词语。
（戕贼、不足齿数、泥土、天才、整理国故、崇拜创作……）四、课文的深入理解和赏析1．课文论点的表述方式的比较。
问题：课文的中心论点“没有这种民众，就没有天才。
……在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”能否改成“只有这种民众，才能有天才。
……在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。
（可补充的问题：为什么鲁迅在本文的论说过程中大量运用的是反面的事例？）明确：改动过后看似意思上没有什么变化，但却削弱了文章的针对性及抨击的力量。
2．本文语言特点的赏析。
问题：这篇文章的语言有什么特点？产生了怎样的表达效果？生动、有趣味。
（这样的问题答案大多带有“贴标签”的痕迹，因此本教学环节重在通过品读和比较让学生体会文章语言的特点，能否用术语概括是在其次的。
）五、补充一些相关资料，引导学生更加客观地理解课文。
（学生对文章往往会形成先入为主理解和判断，通过这些材料的补充，意在让学生感受到质疑求真的阅读态度。
）【作业布置】问题：84年后的今天，鲁迅的这篇文章“其生命”是否还“似乎确乎尚在”？（本文题仅供学生在课堂的最后几分钟作简单的讨论，不着力展开。
《未有天才之前》教学实录与反思
一、教学设计（一）教学目标1.把握作者通过喻证法批判空喊缺乏天才、实际却扼杀戕害天才的现状，呼唤营造产生天才的环境的写作意图；2.通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才过程中饱含的强烈情感；3.联系现实，思考本文的现实意义。
（二）教学重难点通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才出现的强烈情感。
（三）教学过程导入：西湖大学的筹建与发展千百年来，时代、社会对于人才的渴求是共通的。
十年树木，百年树人。
一代代人，无论职业、无论身份，都为这种渴求做出自己不懈的努力。
2016年12月10日，由中国科学院院士施一公担任首任院长，马化腾、王健林等多位企业家捐赠的中国第一所民办高等研究院——浙江西湖高等研究院在杭州宣告成立，是为西湖大学的前身。
在成立大会上，校长施一公发言表示：“大学之大，不在大楼之大，而在大师之大。
”近两年来，这所大学择优聘用了近百位世界级科学家，致力成为中国高等教育改革的探索者、拔尖创新人才培养的摇篮、世界前沿科学技术的引领者、国际化高等学府。
这是当代人的努力。
而在近百年前的中国，在文艺界盛大要求产生天才的当时，作为青年人人生导师和新文化旗手的鲁迅，又会说些什么呢？让我们一起走进一次演讲，感悟一份真情。
1.初读感知这是一篇在校友会上的演讲，肯定有其写作的缘由。
快速浏览整篇文章，说说鲁迅为什么要写这篇文章。
（预设：现在社会急切要求天才产生，而实际做法却在扼杀、戕害天才，所以想和大家讨论如何培养天才。
）概括提升：评论现状、提出观点、求取认同、改良社会。
（议论的针对性。
）2.品读悟情一场演讲最成功之处，不只在于表达出了自己想表达的思想和情感，而更在于台下的观众能产生共鸣，各有各的收获。
今天咱们来当一回听众，想象自己坐在彼时的听众席上，谈一谈听到这场演讲后，你收获了什么。
问题1：你收获了什么？（本文主要讲了什么观点？）明白道理——天才的产生，必须要先有民众。
感悟情感——民众的迫切重要性。
八年级上册《未有天才之前》教案
八年级上册《未有天才之前》教案教学重点1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
三教学难点了解当时的文化背景及作者的思想。
教学过程一、导入：本文是一篇鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的演讲，他演讲的主要内容是什么?请同学们通读文章，抓住文章的主旨。
这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
学习这篇课文，在字词上、语言上有一些和现代汉语不一致的用法和文法，请调动你的语法和文言知识积累，先把文字疏通，只有如此，才能透过文字了解作者要表达的意思和思想情感。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
二、演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么?请同学们找出来。
明确：作者的观点在第三段中明确了，即天才的产生需要民众的土壤。
三、根据作者围绕自己的观点论述的内容，给文章划分结构：第一部分：(1—3段)提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：(4—9段)从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：(10—12段)发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
归纳论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
四、分析论证过程：分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲?因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事?一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
19-20版：5 未有天才之前（创新设计）
课前快读 积累素材
演讲题目 让自己成为一颗珍珠 优秀讲稿 各位同学：
大家好！ 上初中时，我是一个很活跃的学生，学校、班级组织的各项活动 都有我的身影，但上了高中后，我变得沉寂了很多，因为好几次活动， 老师“点将”时都没我的份。从一个班级的“主角”到一个默默无闻 的“群众演员”，我的心理落差很大，总是感慨自己“怀才不遇”， 一度变得很消沉。
要求我国的大使在这儿宣读一篇演说，
演讲词档案
把一个作家心中所感受到的一切都说尽是 演讲者：海明威(1899—1961)
不可能的。一个人作品中的一些东西可能 演讲时间：1954年
不会马上被人理解，在这点上，他有时是 演讲者身份：美国小说家、诺
幸运的；但是它们终究会十分清晰起来， 贝尔文学奖获得者
根据它们以及作家所具有的点石成金的本领之大小，他将青史留名或
本文是鲁迅先生1924年在北京师范大学附属中学校友会上所作的一 篇著名的演讲，收入他的文集《坟》。青年学生容易被社会浮躁之风浸 染，好高骛远，不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥 土”，这在当今时代亦有其现实意义。学习本文，不但可以了解鲁迅先 生 “犀利幽默”的语言特点，而且还可以掌握议论文的对比论证、比喻 论证等多种论证方法，同时，学习本文也是让学生学会整体感知、揣摩 语言的绝佳训练。
答案
3.辨析字形 拖延( yán ) 朝廷( tínɡ )
翻译( yì ) 演绎( yì )
荒谬( miù) 绸缪( móu)
啼哭( tí ) 缔结( dì )
异域( yù ) 鬼蜮( yù )
驰马( chí) 松弛( chí)
答案
4.辨析词义 (1)推脱•推托 “推脱”，推卸。如：“推脱责任。” “推托”，借故拒绝。如：“他推托病了，不肯来。”
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案教学目标1.了解鲁迅的生平、思想和成就。
2.熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。
3.学习鲁迅的文学风格和创作技巧。
4.发掘学生成长中的人文关怀和思想启蒙，培养自由、独立、思辨和审美能力。
教学重点1.鲁迅的代表作品及其思想与创作技巧。
2.学生成长中的人文关怀和思想启蒙。
教学难点1.复杂文本的阅读理解和识读能力。
2.鲁迅思想与现代社会的联系和启示。
教学方法1.讲授法：介绍鲁迅的生平、思想、代表作品，讲授文学创作基础理论。
2.阅读互动：引导学生对文本进行阅读，理解和分析。
3.分组讨论：组织学生对文本进行分析和探讨，互相交流。
4.思考对话：引导学生对于文本中所涉及的矛盾与问题进行探讨和分析，促进学生成长与思考。
教学内容1.鲁迅的生平和思想•鲁迅的家庭背景和成长历程。
•鲁迅的学习经历和文学创作历程。
•鲁迅思想对中国文学和文化的影响。
•鲁迅思想对现代社会的启示。
2.鲁迅的代表作品•《狂人日记》：解析文本中的狂人形象和对社会现实的揭露。
•《阿Q正传》：分析文本中的阿Q形象和对于文化认同的探讨。
•其他作品：如《药》、《孔乙己》等，从多方面分析其文学创作技巧和思想内涵。
3.学生成长中的人文关怀和思想启蒙•文本中所涉及到的社会问题和人生哲学。
•鲁迅对于文化传承和价值观批判的思考和启示。
•鲁迅思想与学生成长、社会发展的联系与启示。
教学评估1.课堂小测验：针对学生阅读理解和思考能力进行测试。
2.课后作业：指定学生完成文本分析和阐释的写作任务。
3.课堂表现：根据学生的听讲、互动、发言情况进行评价和总结。
总结通过该教案设计，旨在通过对鲁迅高质量作品的解析，引导学生对于文学创作基础理论、文学批评方法与文学思想、文化战略等领域进行透彻思考和学习，以促进学生成长和提升学生人文关怀和思辨能力。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）能够分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）通过分析文章的论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，提高学生的社会责任感。
（2）培养学生尊重他人、宽容待人的品质。
（3）培养学生热爱文学、关注人生的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点：（1）文章中一些深刻的思想和观点的理解。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：简要介绍文章作者及其背景，引导学生关注文章主题。
（2）提出问题：引导学生思考“未有天才之前”的含义，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）布置思考题：让学生边阅读边思考，提出自己的看法和疑问。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生针对文章中的观点和论证方法进行讨论。
（2）分享成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充和完善。
4. 讲解与分析（1）讲解文章的基本内容，解答学生的疑问。
（2）分析文章的论证方法，引导学生理解作者的观点。
（3）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
5. 实践与拓展（1）让学生结合文章观点，分析现实生活中的问题。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
2. 课后作业：评价学生对文章内容的理解和运用能力，以及写作水平。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案第一章：课程简介1.1 教学目标了解《未有天才之前》这篇文章的主题和背景。
分析文章中的主要观点和论据。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学内容介绍作者鲁迅及其作品背景。
概述文章的主要内容和结构。
强调文章中的重要观点和论据。
1.3 教学方法采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学。
通过提问和思考引导学生深入思考文章的主题。
第二章：文本分析2.1 教学目标分析文章中的语言和表达方式。
理解文章中的比喻和象征意义。
提高文本分析和解读能力。
2.2 教学内容分析文章中的关键词语和句子。
解释文章中的比喻和象征意义。
探讨作者的写作风格和特点。
2.3 教学方法采用逐段讲解和小组讨论的方式进行教学。
通过案例分析和练习题帮助学生理解和应用文本分析技巧。
第三章：观点与论据3.1 教学目标理解文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
提高批判性思维能力。
3.2 教学内容梳理文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
探讨文章的论证强度和合理性。
3.3 教学方法采用小组讨论和课堂辩论的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考观点和论据。
第四章：反思与启示4.1 教学目标理解文章对自己写作经历的反思。
分析作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.2 教学内容分析文章中的反思和自省。
探讨作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考反思与启示。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结文章的核心观点和论据。
理解文章对天才与创作的关系的探讨。
拓展学生的阅读视野和思考深度。
5.2 教学内容总结文章的核心观点和论据。
分析文章对天才与创作的关系的探讨。
推荐相关阅读材料，拓展学生的阅读视野。
5.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考总结与拓展。
最新《未有天才之前》教案
一、导入：同学们，我们已经学过两篇演讲词了——《在马克思墓前的讲话》和《我有一个梦想》，今天我们一起来学习一篇新的演讲词《未有天才之前》，这是鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的讲话。
天才挺好的，要想成为天才是需要条件的。
我们很有必要来学习一下鲁迅的这篇演讲词《未有天才之前》，看看成为天才需要哪些条件？二、划分文章结构：1、明确观点：提问：演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么？。
明确：天才的产生需要民众的土壤。
2、文章结构：第一部分：（1—3段）提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：（4—9段）从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：（10—12段）发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
3、论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
三、分析论证过程：（一）分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲？因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
接下来用例证法举了拿破仑的例子证明天才的产生需要民众。
然后用比喻论证法来加以证明，用花和土来比喻天才和民众，把深奥的道理通俗化。
（二）分析第二部分：1、提问：鲁迅先生认为没有产生天才的原因是什么？也就是说社会上有哪几种做法遏止了天才的产生？明确：“整理国故”、“崇拜创作”、“恶意批评”现在让我们来看一看鲁迅是怎样反驳这些不良的做法的。
2、分析三种遏止天才的不良做法。
①“整理国故”：这个口号最早是由新文化阵营提出来的。
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案一、引言鲁迅是中国近现代文学史上的重要作家之一，因其作品对社会现实的批判、思想的深刻、文学风格的独特，被誉为“文学巨匠”，其作品在中国文学史上尤为重要。
苏教版鲁迅作品选读教案则是对鲁迅作品进行深入阐述和解读，有助于学生更全面、深入地理解和感受鲁迅的文学魅力。
二、教案概述1. 教学目标通过本教案的教学，使学生：•理解鲁迅的文学思想和风格；•能够分析鲁迅作品中所反映的社会现实与人性；•能够用鲁迅的作品来思考社会问题，增强社会责任感。
2. 教学内容教学内容分为8 篇鲁迅作品，分别为《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》、《故乡》、《自杀日记》、《孔乙己》、《坟》、《癔病》。
每篇作品的教学内容主要包括：作品内容与风格分析、作品主题的解读与思考、课外拓展等。
3. 教学方法教学方法灵活多样，包括讲解、讨论、分组讨论、个人研究和展示等。
三、教案详解1. 《狂人日记》教学目标•理解鲁迅思想的脉络和文学风格；•理解小说的布局和结构；•理解鲁迅的批判精神和对社会风气的质疑，增强对社会的思考和探究能力。
教学内容•如何解析小说的结构和意义；•小说中的主题和社会现实；•小说有哪些特点，体现鲁迅的思想。
教学方法•分组讨论分析小说，讨论小说的主题和思想；•个人解读小说，并针对小说中的一个情节或细节进行阐述。
2. 《阿Q正传》教学目标•理解小说的脉络和文学风格；•理解小说中所反映的社会现实以及人性问题；•分析阿Q这个形象的意义及对现代文学的影响。
教学内容•小说中的主题和社会现实；•阿Q这个形象的形成及其对鲁迅形象的再现；•阿Q形象对于现代文学及文化的影响。
教学方法•个人研究并分析阿Q形象的形成及其对社会的影响；•小组讨论分析阿Q形象在现代文学及文化中的影响。
3. 《药》教学目标•理解鲁迅文学思想及文学风格；•分析小说中所反映的生死问题；•加强对人类存在意义的思考与探究。
教学内容•小说中的主要思想和情节；•小说对人的生死问题的阐述；•小说中的文学风格和表现手法。
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案一、教学目标1.知识目标通过本教案的学习，使学生了解：•演讲、辩论的基本概念•演讲、辩论中的技巧和要素•如何撰写演讲、辩论稿件•如何进行演讲、辩论的视听训练2.能力目标通过本教案的学习，使学生能够：•熟练掌握演讲、辩论的基本技巧和要素•能够编写和演讲/辩论完整的稿件•能够进行视听训练，改善自己的演讲、辩论技巧3.情感目标通过本教案的学习，使学生：•培养自信、自尊、自爱的心理状态•培养感受社会、感悟生活的情感•增强相互尊重、相互合作、相互关爱的意识二、教学重点难点1.教学重点演讲、辩论的技巧和要素，怎样编写演讲/辩论稿件，如何进行视听训练。
2.教学难点如何掌握演讲、辩论的基本技巧和要素，如何通过视听训练改善自己的演讲、辩论技巧。
三、教学过程1.导入环节•通过自我介绍和小组交流活动，让学生了解彼此，并建立团队意识；•利用视频、动画等多媒体方式，将优秀的演讲、辩论作品展示给学生，激发学生的学习兴趣。
2.讲授环节（1）演讲的基本技巧和要素•充分准备：了解演讲的主题和目的，得到充分的信息，做好充分的准备；•注意语言运用：有意识地运用生动的词语、形象的比喻，避免废话，文字简练；•认真处理演讲的结构：逻辑性和连贯性很重要，切记不一定和择时叙述；•注意文化程度：关注演讲的版式、人性等细节，努力提高文化素质。
（2）辩论的基本技巧和步骤•明确立场：明确个人或所在团队的立场，选择有效的论据来支持；•准备必要事实和资料：了解个人或所在团队观点，向各方咨询，积累必要的素材和证据；•设计辩论策略：在论述思路和引用章节上，合理布局条理，注意像形成整体；•训练辩论技能：多听多读，积极参加涉及政治、社会、法律等有争议题目的辩论，提高辩论技能水平。
（3）如何编写演讲/辩论稿件•明确主题：细心阅读选题，确定主题，把握主旨；•布局清晰、逻辑严密：论述自然顺畅，段落分明，条理分明；•重点突出、言简意赅：重点突出，语言简练，理性有力；•文化表达、艺术修饰：语言艺术性，让演讲更生动、更形象。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章《未有天才之前》的含义；（2）掌握文章主要论点及论证方法；（3）分析作者对待天才的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会分析文章的论证思路，提高逻辑思维能力；（3）学会从不同角度审视天才，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的天才观，认识到天才并非与生俱来；（2）激发学生追求卓越、努力奋斗的精神风貌；（3）培养学生敢于质疑、勇于探索的学术态度。
二、教学重点1. 文章主要论点及论证方法；2. 作者对待天才的观点和态度；3. 学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
三、教学难点1. 文章中涉及的一些专业术语和概念的理解；2. 分析文章论证思路，提炼中心论点；3. 将文章观点与现实生活相结合，培养学生的实践能力。
1. 导入：（1）教师简要介绍本文作者鲁迅及其作品；（2）提问：“天才”一词在人们心中的印象是什么？引导学生思考天才的本质。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文章大意；（2）学生结合注释，理解文章中的一些专业术语和概念。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析文章主要论点及论证方法；（2）引导学生关注作者对待天才的观点和态度；（3）鼓励学生提出自己的看法，展开辩论。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答；（2）教师引导学生深入分析文章论证思路，提炼中心论点；（3）教师举例说明文章观点在现实生活中的应用。
5. 课堂练习：（1）学生根据所学内容，完成课后练习题；（2）教师针对学生答案，进行点评和指导。
（2）学生结合自身实际，谈谈如何树立正确的天才观，努力成为优秀的人。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容；2. 结合课后练习题，加深对文章观点的理解；1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
未有天才之前教案
未有天才之前鲁迅一、导入：今天我们来一起学习鲁迅先生一篇文章《未有天才之前》，这篇文章不仅仅是篇演讲稿，更是一篇我们当下流行的论述类文本典范。
我想问下同学们，在你们的概念中，论述类文本应该是怎样的一类文章？（问一学生）（投影）论述文，即以议论为主要表达方式，针对某问题、某件事或某社会现象，进行分析、论证，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张。
二、解读文本：1.快速浏览课文，课文是针对当时社会的什么现象，提出了什么观点。
用你自己的话或课文中的话补充完整，作为全文中心意思的表达。
未有天才之前，___________________________。
（论点）（参考）应有使天才得以生长的泥土——民众。
板书：提出观点1-3进行论证4-9得出结论10-12（过渡）论述文首先应该旗帜鲜明的提出你的论点，其次为了让人接受、信服，要通过不同的论证手法来达到说服力的功效。
我们以第三段为例——2.集体朗读第三段，作者是如何论证观点，提出观点的？（投影）3 天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
有一回拿破仑过Alps 山，说，“我比Alps山还要高！”这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被山那面的敌人捉住或者赶回，他的举动，言语，都离了英雄的界线，要归入疯子一类了。
所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一样。
（参考）①类比论证：拿破仑；②比喻论证：泥土—花木；③关联词：三个“所以”，因果论证。
3.我请同学们集中4-9段找一找，可以同桌之间互相讨论，鲁迅是运用哪些论证手法来论证他的观点？看谁找的又快又多。
要求：①运用了何种论证手法，如何体现论证的；②论证的道理是为了说明什么。
（举例）①然而我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之后，便不能做一件新马褂。
3.1.13课堂教学设计《未有天才之前》 (2)
背
景
分
析
单元主题
学
情
分
析
学生来源
教材版本
学习经验
教学时间
生活经验
教学对象
预习要求
设计教师
态度倾向
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
本文的基本观点是什么？
没有这种（可以使天才生长的）民众，就没有天才。（用举例（类比）与比喻的论证方法加以阐述）
未有天才之前是未可以使天才生长的泥土（第3段），因此我们要做可以使天才生长的泥土。如何做可以使天才生长的泥土？（第11段）
4、精当的动词锤炼：（崇拜创作者）眼光囚在一国里几乎要缩进旧圈套里去
天才的标准是什么？你是天才吗？
鲁迅号召大家做泥士，那谁来做天才呢？
背景（本文写于1924年）
五四运动，特别是同时进行的新文化运动，虽然对封建礼教、封建道德、封建思想发动了有力的冲击，但也远没有将这些污泥浊水荡涤净尽，当然更谈不到封建制度的溃灭。
作业资源
教学目标
知识与技能
识记作者的观点
体会先破后立的论论手法及本文语言的特点
自主体会天才的含义
过程与方法
情感态度与价值观
大师：天堂向左，现实向右
2009年，毫无疑问是告别的一年。季羡林、任继愈、杨宪益、王世襄等德高望重的国学大师、文化大家相继离世，怎能不让人叹息此地空余锦灰堆，大师之后无大师。
著名漫画家丁聪、中国话剧的“活化石”欧阳山尊、“七月派”代表诗人绿原、相声大家李文华的辞世，代表的是一个时代的悄然离开。
文中扼杀天才的“民众”有哪些？（产生不出天才的原因）
1、“整理国故”者（国学家、顽固派、守旧）：用比喻（马褂）、类比（古董商）论证加一些传统思想来束缚读者、排外情绪）
《未有天才之前》学案
《未有天才之前》学案教学目标1、感受了解比喻论证的说理效果。
2、体会并掌握比喻论证运用的技巧，学习比喻论证的论证方法。
3、体会作者针砭时弊，忧国忧民，爱护和包容青年的情怀。
教学重点、难点：分析运用比喻论证进行说理的方法。
教学过程：一、由复习所学导入新课：二、分析运用比喻论证进行说理的方法。
1、分析比喻论证的特点：由本文的论点是未有天才之前，先要求可以使天才生长的民众的提出入手，分析比喻论证进行说理的方法。
2、在批判三种社会现象的部分哪里还有比喻论证？阐明了什么观点？三、比较分析：以课文中比喻论证为例，如果不用比喻论证，直接阐明观点，怎么表述？比较一下效果有何不同？四、拓展阅读：用什么比喻什么？阐述了什么观点？1、千里之途，是一步一步走出来的，没有一步之行，便无千里之功；万丈高楼，是一砖一砖垒起来的，没有一砖之垒，就无万丈之效；浩瀚江河，都是一条一条小溪汇聚而成，没有小溪之聚，就无浩瀚之阔。
2、书籍好比食品。
有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。
3、拿洗脸作比方，我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，要调查研究一番，生怕有什么不妥当的地方。
你们看，这是何等的有责任心啊！我们写文章，做演说，只要像洗脸这样负责，就差不多了。
拿不出来的东西就不要拿出来。
须知这是要去影响别人的思想和行动啊！一个人偶然一天两天不洗脸，固然也不好，洗后脸上还留着一个两个黑点，固然不雅观，但倒没有什么大危险。
写文章做演说就不同了，这是专为影响人的，我们的同志反而随随便便，这就叫做轻重倒置。
五、努力尝试：任选一题做观点，运用比喻论证法写一段论证文字。
A. 团结就是力量B. 要想成功，必须经受苦难磨练。
C. 吸取别人长处，自己才成不断进步六、作业：再从练习中选一题写一段比喻论证。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案作者：杨长荣来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期学习目的：1.学习本文说理透彻、见解独到的思维方式。
2.学习本文结构简洁明了、条分缕析的手法。
3.学习本文比喻论证、因果论证等论证手法，体会这些论证方法在说理中的作用。
教学内容：一.关于作者鲁迅（略）二.关于本文的综合评述本文是作者在北师大附中一次校友会上的演讲。
针对当时社会上对“天才”的呼唤，发表自己的看法。
作者认为要有天才，必须先要有培育天才的土壤，必须要消除扼杀天才的因素。
单看标题就很有讲究，“未有天才之前”包括以下内容：A:未有天才，必先要具备什么，一—即先要有天才成长的土壤，这里可以看出作者在当时众人都呼唤天才的情况下，能独辟蹊径，发现问题的症结所在，发人之未发，新颖独到。
B:未有天才之前——探求未有天才的原因，为什么天才出现。
显然此标题就暗示出要分析天才未出现的原因，这也就暗示出了本文的具体内容，可以说言简意赅，暗示性很强。
三.全文论证结构（略）总评：1.全文结构井然：议论文几个部分依次排列，使整个说理非常有序。
2.做为演说在显著的地方摆出中心论点及分论点，既能让本人演讲的主题突出，又能让听众明白演讲的内容。
中学生日常作文应学习这种手法。
3.解决办法有的放矢，又有延伸。
如，在解决办法中强调要有新思潮，是针对上文提到的“整理国故”，排斥外来思想而提出的；“创作”“翻译”，是针对“崇拜创作”而提出的。
同时又有延伸。
针对上文三种做法一一指出正确方向外，又特别强调要培育天才，必需要有坚苦卓绝的努力，需要以欣赏的态度去对待天才。
四.论证方法本文综合运用了多种论证方法。
1.层层递进。
全文提出问题→分析问题→解决问题，层层推进论述，由表及里分析：问题存在，原因明确，方法明朗可行，能给人鲜明的印象。
2.比喻论证。
文中多处以花比喻天才，以土壤比喻促成天才成长的民众，比喻恰切精当，把抽象的理论形象化，一下了抓住了问题的实质，使人容易明白，印象深刻。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案龙源期刊网《未有天才之前》教案作者：杨长荣来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期学习目的： 1.学习说理透彻、见解独到的思维方式。
2.学习结构简洁明了、条分缕析的手法。
3.学习比喻论证、因果论证等论证手法，体会这些论证方法在说理中的作用。
教学内容：一.关于作者鲁迅二.关于的综合评述是作者在北师大附中一次校友会上的演讲。
针对当时社会上对“天才”的呼唤，发表自己的看法。
作者认为要有天才，必须先要有培育天才的土壤，必须要消除扼杀天才的因素。
单看标题就很有讲究，“未有天才之前”包括以下内容：A:未有天才，必先要具备什么，一—即先要有天才成长的土壤，这里可以看出作者在当时众人都呼唤天才的情况下，能独辟蹊径，发现问题的症结所在，发人之未发，新颖独到。
B:未有天才之前——探求未有天才的原因，为什么天才出现。
显然此标题就暗示出要分析天才未出现的原因，这也就暗示出了的具体内容，可以说言简意赅，暗示性很强。
三.全文论证结构总评：1.全文结构井然：议论文几个部分依次排列，使整个说理非常有序。
2.做为演说在显著的地方摆出中心论点及分论点，既能让本人演讲的主题突出，又能让听众明白演讲的内容。
中学生日常作文应学习这种手法。
3.解决办法有的放矢，又有延伸。
龙源期刊网如，在解决办法中强调要有新思潮，是针对上文提到的“整理国故”，排斥外来思想而提出的；“创作”“翻译”，是针对“崇拜创作”而提出的。
同时又有延伸。
针对上文三种做法一一指出正确方向外，又特别强调要培育天才，必需要有坚苦卓绝的努力，需要以欣赏的态度去对待天才。
四.论证方法综合运用了多种论证方法。
1.层层递进。
全文提出问题→分析问题→解决问题，层层推进论述，表及里分析：问题存在，原因明确，方法明朗可行，能给人鲜明的印象。
2.比喻论证。
文中多处以花比喻天才，以土壤比喻促成天才成长的民众，比喻恰切精当，把抽象的理论形象化，一下了抓住了问题的实质，使人容易明白，印象深刻。
未有天才之前精品教案
《未有天才之前》精品教案
教学目标
1、理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓，思考其现实意义。
2、体会鲁迅先生演讲的语言特色，感受其犀利的逻辑力量。
说明：
本文是鲁迅先生1924年在北京师范大学附属中学校友会上所作的一篇著名的演讲，收入他的文集《坟》。
青年学生容易被社会浮躁之风浸染，好高骛远、不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥土”，在当今时代亦有其现实意义。
学习本文，不但可以了解鲁迅先生的“犀利幽默”的语言特点，而且还可以掌握议论文的对比论证、比喻论证等多种论证方法，同时，学习本文也是令学生学会整体感知，揣摩语言的绝佳训练。
教学重点与难点
1．重点：理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓。
2．难点：思考“大家都来做泥土”的现实意义。
说明：
本文结构清晰，观点鲜明，说理深入浅出，但由于社会背景的差异，学生在某些语段的理解上还存在障碍，需要反复品味。
此外，当代社会学生个性张扬，动辄以“精英”自居，以“天才”自许，先生期待青年们踏踏实实“做土”的箴言，值得学子认真思考。
教学过程。
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我们生活在有限的时间内，昼夜相寻，运行有序，各不相犯。生命被划分为各有其名称的阶段：少年、青年、中年、老年。每一阶段都有不适于其他阶段的特殊工作，就像耕种庄稼，如果误了节令，便不能在别的时令播种。
3.毛泽东在《反对党八股》中提倡写文章、做演说要认真负责，他说：“我们每天都要洗脸，许多人并且不止洗一次，洗完之后还要拿镜子照一照，调查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥当的地方。你们看，这是何等地有责任心呀！
《未有天才之前》
学科：语文
教学课题《未有天才之前》
教学目标
1.学习议论文中的论证方法——喻证法
2．初步感知喻证法在说理过程中起到的作用，写作中正确使用喻证法。小组合作中恰当评价组员.
3体味鲁迅先生文章中语言的精妙。
教学方法：
探讨交流
教学重点：学习议论文中的论证方法——喻பைடு நூலகம்法
教学难点：感知喻证法在说理过程中起到的作用，写作中正确使用喻证法。
2．品读分析。
3．分析喻证法的作用。
（说理生动，可读性强。深入浅出，生动形象地证明论点，使观点更为清晰，读者更为理解。）
（二）进一步学习例句,总结方法。
1.(2006年百色市)人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。人若能知足，虽贫不苦；若能安分(不多作分外希望)，虽失意不苦；老、死乃是人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是凡人生在世间一天，便有应该做的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头，再苦是没有的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
板书设计：《未有天才之前》
1.作用：说理生动，可读性强。深入浅出，生动形象。
喻证法2.使用方法：观点——建立比喻——分析——得出结论
3.注意事项：比喻要恰当，以小见大，务求神似。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一．导入
二．新授。
今天我们来继续学习《未有天才之前》一课。都说鲁迅先生的语言难懂，我看正相反，实在是精妙，下面我们就来学习一下
鲁迅先生的语言，走进鲁迅先生的思想世界。
（一）学习议论文中的论证方法——喻证法
1．出示例句。
1）所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
读品，体味
激发兴趣
明确知识点
三．练习
四．课后小结。
五．作业
2）。恶意的批评家在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的苗。幼稚对于老成，有如孩子对于老人，决没有什么耻辱；作品也一样，起初幼稚，不算耻辱的。
3）。其一就是“整理国故”。他们说，“中国自有许多好东西，都不整理保存，倒去求新，正如放弃祖宗遗产一样不肖。”抬出祖宗来说法，那自然是极威严的，然而我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之前，便不能做一件新马褂。
总结使用方法：
观点——建立比喻——分析——得出结论
1.环境污染严重，各方推卸责任，到底谁负责。
2.我们对陌生人持什么态度，我主张还是要设防。
总结：比喻要恰当，以小见大，务求神似。
今天我们学习了议论文中的论证方法——喻证法，体会了文章中使用喻证法的作用，并在练习中有了更深的认识，今后在议论文的写作中要有意识的使用，对丰富论证方法，提高语言品质会大有好处。
预习第七课.
读品，总结方法。
（小组讨论）
分组练习
集体讨论
总结所学
深入学习体味
实践练习
积累知识