语文教学中的抛锚模式
抛锚式学习在语文课堂教学中的运用
毒 釜
◎江苏 ／ 顾 文伟
… …
用
》 为例 ， 论述我对抛锚式学习
的理解 和在 语文 课 堂 中的运 用 。
习的主动性和主体性 ，教师以组 织者 、 指导者和促进者的身份 ， 利 用情境、 协作 、 会话等学习环境要 素充分发挥学生的主动性 、积极 性 ，最 终 达到 使学 生有 效 地实 现 对 当前所 学知 识 的意 义建 构 的 目 的。这和《 高 中语文新课程标准》 倡 导 的理 念是 一致 的 ： “ 高 中语 文 课 程 建设 ，要 正确 把握 语 文教 育 的特点 ， 积极倡导 自主 、 合作 、 探 究的学习方式 ，为每一个学生创 设更好的学习条件和更广 阔的发 展 空间 ，促进 学 生特 长 和个性 的 发展 。” 语 文课 程改 革后 ， 教 材 的 文学 色 彩变 浓 了 ， 而文 学类 文本 ， 本身就是用语言文字传达具有审 美 意味 的情 感 ，塑造 具有 审 美意 味 的形 象 。 教 学 文学类 文本 ， 教师 就应 该创 设 一个 良好 的教学 情境 和 问题情 境 ， 让 学 生涵 泳其 中 、 深 入 探究 ，通 过情 境创 设让 语 文学
一
引起“ 顺应” 过程 ， 即 对 原 有认 知 结构 进行 改 造和 重组 。 王荣 生教 授 也认 为 ，语 文教 学要 建 立两 个链 接 。一是 建 立学 生 与 这 一 篇 独 特 的 文章 的链 接 ， 帮助学生来体验这篇文章独特的 感受 。二 是 把作 者 的经 验 和学 生 的经验联系起来 ， 体验作者细腻、 个性化 的体验。这就要创设接近 真 实情 境 的学 习环 境 ，激发 学 者 参 与交 互 式学 习 的积极 性 ，在 这 过 程 中去 完成 问题 的 理解 、知 识 的应 用和 意义 的建 构 。 在教学《 流浪人 ， 你若到斯巴 》 之前 ， 我让学生回忆了都德 《 最后一课》 和观看了抗 战题材经 典电影——《 屠城血证》的片段 。 《 最后一课》 描写普法战争后被割 让给普鲁士的阿尔萨斯省一所 乡 村小学 ，向祖 国语言告别的最后 堂 法语 课 ，通过 一 个小 学 生 的 自 叙 ，生 动地 表 现 了法 国人 民遭 受异 国统 治 的痛 苦 和对 自己祖 国 的热爱。《 屠城血证》 惨烈的血腥 屠杀 的场 面 和照 片 ，见证 了战争 给个人和民族带来的深重灾难以 及 中 国人 民不息 的爱 国情 怀 。以 此创设情境 ，帮助学生体验文章 形 成独 特 的感受 。
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨一、语文课堂上注重鼓励性语言的应用，多肯定少批评在语文教学工作中，教师的语言是非常重要的。
语言运用的合理恰当能够促进小学生学习的兴趣，提高小学生对语文课堂的重视程度。
相反，如果语言选择的不合理就会伤害小学生的自尊心和自信心，从而使小学生对语文课堂失去兴趣。
有时候，语文教师的一句鼓励性话语可以激发小学生学习的动力，让他们积极配合教学讲课，积极完成语文作业。
语文教师在教学中不仅要注重鼓励学生，还要实实在在地培养小学生的语文素养，提高小学生的语文知识水平。
小学生刚刚踏入校园，许多习惯还需要慢慢改变。
因此，小学语文教师在教学中无法眼中只看见小学生存有的问题，还要看见小学生的优点和长处，用发展的眼光对待学生，这样才能将小学语文教导不好。
语文教师在课堂上要多引导学生自学，太少抨击学生的错误，给与学生充份的确实和积极支持。
比如说，在语文课堂上有的小学生快乐调皮，听课不特别注意听课，还打搅其他同学，这时我不能马上抨击这个学生，因为在全班学生面前抨击一个学生，可以危害小学生的自尊心，这样可以适得其反。
所以，我会在课后找到这名学生与他谈心，从他的口中得到问题解决的办法，还会联系学生的家长，通过教师和家长共同的努力，争取改变学生上课不爱听讲的习惯。
语文教学需要讲究方法，少批评学生并不是放任自流，而是换一种方式来管理学生。
二、课堂回答时运用引导教学法，提升小学生创新能力语文课堂提问是教学的重要环节。
提问是对语文知识的巩固和提升，也是提高小学生注意力和创新能力的有效策略。
课堂提问时要重视运用鼓励性语文，无论学生回答问题的正确与否，只要是学生自己动脑思考的都是值得鼓励的。
小语文教师通过课堂提问还能够强化新旧知识的衔接，起到承上启下的作用。
很多语文教师在课堂上对学生提问次数较少，即使提问也只是应付教学安排，没有真正起到提高小学生语文学习水平的作用。
由此可见，语文课堂有效率回答具备关键意义。
抛锚式教学流程范文
抛锚式教学流程范文抛锚式教学流程是一种以学生的问题为出发点，通过引导和提问，帮助学生主动解决问题的教学方法。
在这种教学流程中，教师不再是传授知识的主导者，而是起到引导和促进学生思考的角色。
下面是一个抛锚式教学流程的示例，以帮助更好地理解这一教学方法。
1.引入问题（10分钟）-通过一个与课题相关的问题引起学生的兴趣和好奇心。
比如，当讲解关于太阳系的课题时，可以先提问：“我们为什么会有四季？”2.学生思考（15分钟）-让学生自由思考和讨论这个问题，鼓励他们提出自己的解释和观点。
在这一过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，并注意观察学生的思考过程。
3.抛出锚点（10分钟）-根据学生的讨论和提问，教师选择一个相关但较为基础的概念作为抛锚点，以帮助学生更好地理解和进一步思考。
在太阳系的课题中，可以抛出锚点：“地球围绕太阳公转的原理是什么？”4.教师讲解（15分钟）-在引出锚点之后，教师开始讲解相关的知识和理论，帮助学生理解锚点概念。
教师需要掌握讲解的深度和速度，以确保学生能够理解和跟上。
6.教师引导（15分钟）-教师根据学生的思考和问题，进一步引导和促进学生的思考。
通过提出具体的问题、鼓励讨论、提供例子等方式，帮助学生进一步理解和构建知识。
7.学生探究（30分钟）-学生在教师引导下，通过实验、观察、调查等方式，进一步探究和验证所学的知识。
这一步骤强调学生的主动性和实践能力的培养，同时也是巩固和应用知识的过程。
8.总结归纳（10分钟）-学生在探究的过程中积累了很多新的知识和经验，教师帮助学生对所得到的结果进行总结和归纳。
同时，教师可以引导学生思考新的问题和挑战，以激发学生进一步的思考和学习动力。
9.复习和巩固（15分钟）-教师通过讲解和练习，帮助学生巩固刚刚学习的内容，并帮助他们回顾和理解。
在这部分内容中，教师可以采用不同的教学方法和形式，如游戏、小组活动等。
10.反思和反馈（10分钟）-结束教学流程之前，教师引导学生对自己的学习情况进行反思和总结，并给予必要的反馈和鼓励。
抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用──以课文《普罗米修斯》为例
-080-2023年第19期（总第359期）教学一、建构主义理论下的抛锚式教学法抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。
所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。
之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。
整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。
抛锚式教学法由以下几个环节构成。
创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。
因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。
确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。
同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。
教师把这些问题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。
自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。
在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。
在这个过程中，学生是学习的主体。
协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。
这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。
抛锚式教学设计案例语文
抛锚式教学设计案例语文
同学们，今天咱们来聊聊语文学习里特别有趣的抛锚式教学设计。
然后呢，我们就像小侦探一样开始在课文里找线索。
我们会去看司马光的性格描写，也许课文里会说他很聪明、很冷静。
我们还会去看当时的场景描写，那个缸又大又深，水很多，小伙伴在里面很危险。
这时候我们就会发现，司马光冷静聪明，看到缸很大不好把小伙伴拉出来，所以就想到砸缸让水流出来这个好办法。
在这种抛锚式教学里，我们不是被动地听老师讲，而是自己主动去探索。
就像在一个神秘的宝库里寻宝一样。
我们会因为那个有趣的“锚”问题，对课文充满兴趣。
而且在寻找答案的过程中，我们对课文的理解会更深。
比如说有一次，我们学习一篇描写四季的课文。
老师问“四季里你最喜欢哪个季节在课文里的描写呢？”有的同学说喜欢春天，因为课文里写春天的时候，花朵都开了，像给大地穿上了花衣裳，还有小鸟在唱歌。
有的同学说喜欢冬天，因为课文里说雪花像一个个小精灵在空中飞舞，整个世界都变白了，还可以堆雪人。
大家都从课文里找自己喜欢的季节的描写，对课文记得可牢了。
抛锚式教学设计让我们的语文学习变得更有趣，就像一场有趣的冒险，我们在课文这个大天地里尽情探索，找到好多好多宝藏呢。
抛锚式教学模式范文
抛锚式教学模式范文抛锚式教学模式是一种教育教学方法，以其灵活性和参与度高而备受关注。
它通过让学生在学习过程中开展自主学习和主动思考来培养他们的学习兴趣和批判性思维能力。
本文将详细介绍抛锚式教学模式的定义、特点、优势和应用方法。
抛锚式教学模式的特点是让学生在学习的过程中面对一系列具体、挑战性和开放性的问题。
这些问题要求学生运用已有的知识和技能，进行分析、推理、讨论和合作，以便找到问题的解决方法。
通过这样的探究过程，学生可以发展批判性思维、解决问题的能力和协作技巧。
抛锚式教学模式的优势在于培养学生的学习兴趣和高级思维能力。
传统的教学模式通常是教师为中心，学生被动接受教师的知识和观点。
而抛锚式教学模式鼓励学生主动思考和提问，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，抛锚式教学模式还可以提高学生与他人合作的能力，培养他们的团队精神和沟通技巧。
应用抛锚式教学模式的方法是通过设计具有挑战性和开放性的问题来引发学生的兴趣和思考。
教师可以通过提出真实且与学生相关的问题来激发他们的好奇心。
例如，在教授数学时，教师可以提出一个与学生生活相关的问题，如“如何在超市购物时计算最划算的商品组合？”。
这样的问题鼓励学生运用数学知识和技能进行分析和推理。
在抛锚式教学模式中，教师的角色是引导者和指导者。
他们需要提供适当的支持和指导，帮助学生解决问题。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们之间的交流和合作。
在抛锚式教学中，评估的重点是学生的问题解决能力和批判性思维能力。
教师可以通过观察学生的表现、讨论和解决问题的结果来评估他们的学习成果。
此外，教师还可以通过让学生展示他们的解决方案和思考过程来评价他们。
在实施抛锚式教学模式时，教师需要充分准备，为学生提供适当的资源和支持。
此外，教师还需要灵活调整教学策略，根据学生的需求和进展调整问题的难度和复杂性。
总之，抛锚式教学模式是一种能够激发学生思考和提高他们学习效果的教育教学方法。
小学语文教学中的抛锚式教学
小学语文教学中的抛锚式教学随着教育技术的不断发展，抛锚式教学已经成为了一种被广泛关注的教学模式。
抛锚式教学，顾名思义，就是将学生视为船只，将知识点视为锚点，通过抛锚的方式，将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用。
在小学语文教学中，抛锚式教学的应用更是不可或缺的。
一、抛锚式教学在小学语文教学中的应用1.提高学生的学习兴趣抛锚式教学的最大的优点就是能够激发学生的学习兴趣。
在抛锚式教学中，教师会通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
2.培养学生的独立思考能力抛锚式教学强调学生的主体地位，教师在教学过程中会引导学生独立思考，自主探究，从而培养学生的独立思考能力。
3.提高学生的学习效果抛锚式教学通过将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用，从而提高学生的学习效果。
二、抛锚式教学在小学语文教学中的实践1.以学生为主体，教师为引导者在抛锚式教学过程中，教师应该将学生视为主体，自己则扮演引导者的角色。
教师应该引导学生独立思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣在抛锚式教学中，教师应该创设情境，通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
3.利用现代教育技术，提高教学效果在抛锚式教学中，教师应该充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，来辅助教学，提高教学效果。
三、抛锚式教学在小学语文教学中的挑战1.教师角色的转变抛锚式教学要求教师从传统的教书匠转变为引导者，这对教师来说是一个巨大的挑战。
教师需要不断地学习和提高，才能适应这种新的教学模式。
2.学生的学习习惯的改变抛锚式教学要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识，这对学生的学习习惯也是一个巨大的挑战。
学生需要改变以往的学习习惯，才能适应这种新的教学模式。
抛锚式教学模式在语文教学论教学改革中的运用
２００８．０８Ｍｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ教导航备语文教学论是高等师范院校中文教育专业的一门专业必修课程，开设这门课程的目的是为基础教育培养合格语文教师，使学生掌握毕业走上教育岗位后更快更好地适应中学语文教育。
长期以来，教学这门课程的模式是教师选定一本教材后，依据教材结构顺序从绪言开始一讲到底。
最终导致了“三张皮”现象出现，即语文教育理论、学生原有的语文教育知识与毕业后所面对的语文教育实践严重脱节。
进行语文教学论课堂教学改革，就是要打破相对僵化的教学模式，针对其弊端采取卓有成效的改革措施。
建构主义学习理论是当代较有影响力的一种认知主义学习理论，对我国新一轮基础教育课程改革产生了深刻的影响，对大学的教学改革也有重要启示。
所谓抛锚式教学，是指在多样化的现实生活背景中，或在利用技术虚拟的情境中，运用情境化教学技术以促进学生反思提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。
①这种教学要求建立在有感染力的真实事物或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
例如在《写作教学策略》这一节的教学中，为了让学生能够更加深刻的理解并领会２００１年《语文课程标准》中对写作教学的要求，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，可借鉴抛锚式教学模式，通过创设情境、确定问题、自主学习、合作交流、促进迁移、效果评价几个环节完成教学。
一、创设情境 创设的情景既可在一节课的开头，也可在一节课中某一内容或问题的开头，其目的是使学生的学习能在和现实情况一致或类似的情景中进行，使学生有亲临其境的感受和体验，从而增强学生的兴趣和探索欲望。
教师出示这样一个真实的案例：一位叫张娴娴的小女孩今年上小学四年级，不知为什么◎董晓丽抛锚式教学模式在语文教学论教学改革中的运用会充满生命的活力。
五、宜“放”不宜“束”现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，培养学生的探索精神和创造能力。
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断推进，对于语文教育的要求也不仅仅局限于令学生掌握课本知识，锻炼学生主动阅读、自主学习的能力，还更加注重学生的情感自主表达以及文学涵养的培养，以便让学生含有丰富的情感。
这就需要小学教师及时转变传统的语文教学形式，重视抛锚式教学法的运用，以便生成生动、形象、具体的教学情境，促使这支“锚”通过相应的情境当中，有助于与现实生活相联系，增强学生的阅读兴趣，让学生带着极强的求知欲参与到语文阅读活动当中，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
本文基于笔者教学经验，就抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学语文；抛锚式教学；应用策略阅读课时学生获取语文知识的重要过程，教师教学有法，教法得当，方能够帮助学生在掌握、积淀语文知识的同时，发展学生的阅读思维，培养其良好的品性，为其塑造个性，发展其素养，提高学生的语文水平。
随着新课程改革的不断进步，小学语文阅读课堂越来越重视学生自主学习能力的培养，而抛锚式教学方法非常符合新课程改革的理念，它与合作学习、自主探究学习的切合性比较高，是人文性与实践性都很强的学科教学的有力手段，并能够让学生在“抛锚”的环节中自主进行学习，或积极参与到合作学习当中，方便学生开展自主探究与合作探究，梳理相应的语文知识，锻炼学生的思维能力和自主探究能力，丰富学生的文学底蕴，让学生在自主学习中受到文化的洗礼，提升学生的语文素养，培养其良好的道德品行。
那么，具体该如何在小学语文阅读教学过程中开展抛锚式教学法呢？一、抛锚式教学内涵解析所谓的抛锚式教学就是依存问题情境或真实事件，或凭借信息技术手段创设出相应的教学情境，教师借助多媒体技术来提升学生合作意识、自主性探究和解决问题能力培养的一种教育理念。
抛锚式教学重视“抛锚”的环节，犹如“行船抛锚”，其目的在于锁定教学目标，使得教师设计的教学环节紧紧围绕着教学目标而开展，便于教师整体把握课堂教学。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式抛锚式教学模式是一种针对学生主动学习的教学方法。
该模式的核心理念是鼓励学生在学习过程中积极思考、发问和解决问题，从而提高学生的学习能力和问题解决能力。
本文将介绍抛锚式教学模式的基本原则和实施步骤，以及实施该模式的优势和挑战。
抛锚式教学模式的基本原则是激发学生的好奇心和求知欲，培养其主动学习的能力。
与传统的教学模式相比，抛锚式教学模式更加注重学生的角色转变，将学生从被动的知识接受者转变为积极的知识探索者。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和支持者。
实施抛锚式教学模式的步骤如下：1.设计引导性问题：教师根据教学内容和学生的学习目标设计引导性问题。
这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和解决问题。
2.提供学习资源：教师应该为学生提供相关的学习资源，如教材、课件、实验设备等。
这些资源应该能够帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣。
3.引导学生进行探索：学生根据教师提供的引导性问题，进行独立或协作的学习探索。
学生可以采用阅读文献、实验探索等方式来解决问题。
4.提供反馈和指导：教师应该对学生的学习过程进行跟踪和指导，并提供及时的反馈。
通过反馈，学生可以了解到自己学习的进展和不足之处，从而进行调整和改进。
5.总结和分享：学生在解决问题的过程中，应该总结自己的学习经验和教训，并与其他同学分享。
通过分享，学生可以相互学习和启发，拓宽自己的思维和视野。
1.激发学生的学习动力：教师在教学中设置的问题和任务，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2.提高学生的学习能力：学生在解决问题的过程中，需要进行积极思考和探索，从而提高自己的学习能力和问题解决能力。
3.培养学生的合作意识：学生在解决问题的过程中，可以进行协作学习，从而培养学生的合作意识和团队合作能力。
4.培养学生的创新能力：学生在解决问题的过程中，需要进行创新思维和创造性的实践，从而培养学生的创新能力。
例谈抛锚式教学模式在阅读教学中的运用
“ 存在的 日益恶化的环境 问题 ， 呼吁学生增强责任 感 ， 就 学过程应该是在教师的启发下 ，根据学生身心发展和 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学生 的主 文脉 ： 现状描述（ 出问题 ） 提 ——原 因探究（ 分析 问 需求 ， ， 自由表达 、 大胆质疑 、 主动 课文这一阶梯状 上升 的行文思路 ，要求教师引导 式 ” 为学 生提供 个性感受 、 讨论问题的机会 ， 让学生通过参与个人 、 小组 、 集 学生参与教学的各个环节 ，充分调动他们学 习的主动 探究 、 深入理 解文本 。 教学内容的 性、 积极 洼 ， 提出并整理发现的问题 ； 动手查找资料 ； 带 体等多种解难释疑 的活动 ，
受 、去 体验 （ 即通过 获取直 接经验 来学 习 ）而 不是仅仅 聆听别 人（ ， 例如 教师 ） 关 于这 种经验的介绍和讲解” 。抛锚 式教学 就 是要 求教学建 立在 有感染 力的真 实事
习设计 ， 将课 文作 为一则典型 的语 言 材料 ，成 为学 生进行 语文 实践 的模
特 。这种 实践 的 目的不是 为了 “ 学
４培 养学生科学的理ｌ ． 生精神和人文情怀。
★教 学 策略 的 设 计
本节课以罗布泊的今昔比照为主要 内容 ，以青海 湖、 月牙泉的现状分析为延伸 点 ， 多个侧面展示现实 从 环境保护 问题进行深 刻的思考 。
题） —— 反 思行 为 （ 决 问题 ） 解
语文阅读是以阅读 、 体验 、 究为主 的教学 ， 探 其教 语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习 动意识和进取精神 ，倡导 自主 、合作 、探究的学习方
发他们 的学 习兴趣 ，激起他们 的学 习需
要。
出” 语概 之 ， 乎过 于粗陋 且有 些 数 似
抛锚式教学模式在语文课堂中的成功运用例举
２０１１．０４论经纬理ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ抛锚式教学模式在语文课堂中的成功运用例举◎康九星近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论，在西方逐渐流行。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。
［１］即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分工协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。
建构主义理论强调，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
也就是说，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
这一学习理论颠覆了以往认为知识是通过教师传授而得的传统理论，强调了学习者学习的主动性和主体性。
相应地，教师在课堂上也应从“权威”的高位上下来，以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
［２］目前在建构主义的教学模式下，已开发出一种相对较成熟的教学模式——抛锚式教学（Ａｎｃｈｏｒｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了（ 就像轮船被锚固定一样）。
［３］建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听电子商务班学生负责优秀作品的展示设计。
抛锚教学模式
抛锚教学模式
抛锚教学模式是一种有效的教育学术方法，它提倡以学生为中心，将课堂教室变成学习中心，改变传统的教育模式。
它有助于提高学生的参与度，并有助于学习者的全面发展。
什么是抛锚教学模式?锚教学模式是一种基于“抛锚”的教育理念，由罗德考普森（Rod Copson）提出。
该理念的基本概念是，教师的工作是去激发学生，将学生的潜力从内在着手，然后去引领学生，帮助他们实现自己的梦想。
他倡导在教室内建立一种友好的、宽容的、信任的学术环境，提供健康的、安全的学习氛围，并鼓励和促进学生的学习和发展。
抛锚教学模式强调以学生为中心，教师应该创造一个教学环境，允许学生主动参与学习活动，并可以选择自己的学习路径和方式。
它还强调学习不仅局限于教室，开辟学习空间，这不仅仅是在教室里的学习活动，而是让学生可以在多种环境中学习，拓展他们的技能，促进他们的发展。
抛锚教学模式的核心思想是引导学生，而非控制学生，在每一个学习课堂中，老师应该提供指引，维持学习的秩序，鼓励学生参与学习活动，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立学习的能力。
只有这样，学生才能在学习过程中有一个更大的自主性，实现自我发展的潜能。
另外，抛锚教学模式还强调学习的多样性，教师不应就仗着自己的特殊能力来教导学生，而是要懂得把握学生的特殊爱好去进行学习
教育。
例如，教师应提供多种教学课程供学生选择，并结合不同课程的内容进行教学，给学生一种多元知识的发展机会。
总之，抛锚教学模式是一种值得推崇的教育学术方法，它有助于改善当今的教育环境，提升学生的参与度，提高学习者的全面发展。
教师应在给学生提供足够的学习资源，激发他们的学习热情，帮助他们实现自己的梦想。
小学语文教学中的抛锚式教学
小学语文教学中的抛锚式教学抛锚式教学是一种常见的小学语文教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
它通过设置一系列问题和情境，让学生自主思考和探究，从而提升他们的语言运用能力和综合素养。
以下是一种小学语文教学中的抛锚式教学方法的示例：主题：传统节日——春节热身活动教师简单介绍春节并播放相关视频或图片，引发学生对春节的兴趣。
提出问题教师提出问题，如：“你知道春节是什么时候吗？它有哪些传统习俗？”鼓励学生积极思考，并提出自己的答案。
小组合作将学生分成小组，每个小组负责研究一个传统习俗，如贴春联、放鞭炮等。
学生通过查阅资料、讨论和合作，搜集相关信息和图片，准备分享给全班。
分享交流每个小组派代表向全班介绍他们所研究的传统习俗，包括其起源、意义和庆祝方式。
其他学生听取并提出问题，促进互动和思维碰撞。
情景模拟教师设计一些情景，如过年前的准备、节日期间的团圆饭等，要求学生在小组内讨论并加以表演。
通过参与模拟情景，学生能够更加深入地理解春节习俗的文化内涵。
个人写作学生回到座位，思考并写下对春节习俗的感想和体会，可以结合自己的经历和感受进行表达。
教师可提供一些问题作为写作的引导，如“你喜欢春节吗？为什么？”等。
互评和反思学生互相交换作文，并进行互评和讨论。
教师引导学生分享对自己作文的意见和建议，让学生意识到自己在写作中的优点和不足之处，进一步提高语文表达能力。
通过抛锚式教学，学生能够在探究、合作、表达等过程中全面发展自身语文技能。
这种教学方法不仅加深了学生对春节习俗的了解，也培养了学生的团队合作能力、思维能力和语言表达能力。
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用抛锚式教学通过创建一个以“学生主体性”为中心的学习环境，使学生在协作学习中实现自主建构知识体系。
传统的“行政学原理”教学注重教师讲授，以教师为中心，忽略学生主体性，强调被动学习与接受学习，使该课程日益沦为一门基础知识性课程，与其本身所具有的政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的个性特征相背离。
在该课程教学中引入抛锚式教学法是对“行政学原理”课程教学改革进行的一种有益尝试。
行政学原理”课程具有政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的特点。
这些特点决定了抛锚式教学法对课程教学的适用性。
在“行政学原理”课程教学中运用抛锚式教学法，不但有利于学生真正融入学习过程、自主构建知识体系，也有利于引导学生从低年级的知识记忆上升为理论探究、专业素养与自主学习能力的提升。
一、熄火式教学法阐释(一)抛锚式教学法的内涵“熄火式教学”法(anchored instruction)就是建构主义的一种教学方法，于年创办。
所谓熄火式教学就是指“在多样化的现实生活背景中，或在利用技术交互式的情境中，运用情境化教学技术以推动学生思考、提升搬迁能力和化解繁杂问题能力的一种教学方式”。
熄火式教学不同于以“科学知识传达”为目的的传统教学，“熄火式教学的主要目的就是并使学生在一个完备、真实的问题背景中，产生自学的须要，并通过方形式教学以及自学共同体中成员间的互动、交流，即为合作自学，凭借自己的主动自学、分解成自学，亲身体验从辨识目标至明确提出和达到目标的全过程。
”教师运用熄火式教学法，其首要任务就是创设“锚”。
所谓“锚”必须就是“某种类型的个案研究或问题情境”。
熄火式教学以专门设计的“锚”为起点启动教学活动。
在熄火式教学中，教师不再就是传统教学中的科学知识的传授者与灌输者、信息的供给者与解析者，而是教学活动过程的尽早引导者、推动者和学生的“自学伙伴”。
抛锚教学模式
抛锚教学模式
抛锚教学模式（Anchor-BasedInstruction）是一种新型的教学模式，它没有让学生坐在桌子前空着头脑等待老师上课，而是在教学中穿插有趣的活动，以关注学生的积极性和持续学习的兴趣。
抛锚教学模式强调学生的主观参与，鼓励学生发挥自己的思考能力，并赋予他们发现解决问题的能力。
通过这种模式，学生可以深入探索、发现答案，可以有效地理解所学知识，同时也提升他们的创新能力。
抛锚教学模式以科学知识为基础，但将科学概念与婴儿教育实践相结合，从而形成自己独特的教学策略。
它强调让学生了解学习策略，而不是用“老派”的考验方式来评估学生的学习成果。
通过抛锚教学模式的实施，可以帮助学生建立一个可以实践知识的实践环境，从而提高学生的学习兴趣及理解能力。
实践环境中，学生可以更加熟悉新学习内容，练习新技能，发挥新想法，并更加清晰地将知识应用于现实问题中。
此外，抛锚教学模式还增加了鼓励学生参与教学活动的机会。
学生可以发表观点，讨论解决方案，进行实验，攻克难题，从而获得宝贵的学习机会。
这些机会将使学生的学习兴趣进一步增强，使他们更加热爱学习，有效地将新知识融入到实践中，从而获得持久的学习成果。
此外，抛锚教学模式还鼓励学生与老师建立真实的关系，使学生能够更可靠地获取教师的指导和帮助，更快地理解课程内容。
学生可
以随时向老师提出问题，尝试自己探索，在老师的帮助下更加准确地理解课程内容，为他们日后融会贯通所学知识做好准备。
总之，抛锚教学模式是一种有效的教学方法，它强调学生在发掘、发现新知识的过程中，老师应提供正确的指导与帮助，以鼓励学生积极参与学习，建立真实的关系，发掘新知识，学习新思想，实现学习的最大目标。
抛锚式语文课堂教学模式中“锚”的性质探微
抛锚式语文课堂教学模式中“锚”的性质探微————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：抛锚式语文课堂教学模式中“锚”的性质探微-中学语文论文抛锚式语文课堂教学模式中“锚”的性质探微许孝宗潘明艳新课改以来，中学语文教学实现了以教师教为主体到以学生学为主体的转换，使得如何保障学生在提高语文素养过程中自主习得相关知识和技能成为广大语文教师普遍关心的问题。
在众多语文课堂教学模式中，源于美国的抛锚式教学模式能很好地解决这一问题。
抛锚式教学，也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，是以“创设情境——确定问题——自主（或协作）学习——效果评价”为流程，让学生在一个完整、真实的问题背景中，自主产生学习的需要，并通过自主（或协作）学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别问题到分析问题、解决问题过程的一种教学方法。
在抛锚式教学模式中，“锚”指的是“在通往学生最近知识发展过程中教师要达到的教学目的之前与教学目的之间的、引领学生学习定向、突破瓶颈的一个问题”。
因此，在教学中，教师首先要考虑的不是怎么教的问题，也不是简单的教什么的问题，而是要考虑通过创设怎样的情境来吸引学生求知的目光，考虑抛怎样的锚来激发学生探求真理的欲望。
因为一旦学习情境和“锚”出现了问题，要想有效、高效地实现学生自主（或协作）学习，亲身体验从识别问题到分析问题、解决问题的全过程，无疑要打上一个很大的问号。
所以，在具体的课堂教学设计中，“锚”应该作为一个重点内容来加以考虑。
结合学生的学习需求、个性和兴趣，我们应该要把握好“锚”的几个性质：一、学习之锚须能紧扣课程目标苏教版文选型教材中的文本都具有丰富的教学点，确定核心教学点无疑应该是语文阅读教学的前提和重心。
众所周知，有效的教学内容是有效教学的基本前提。
对于语文学科而言，判定其教学内容是否有效，有一个最基本的标准，即看其教与学是否围绕着语文课程目标。
抛锚式教学的基本环节
抛锚式教学的基本环节抛锚式教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是引导学生自主学习，通过让学生参与教学过程，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在抛锚式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
本文将介绍抛锚式教学的基本环节。
一、前期准备在抛锚式教学中，前期准备非常重要。
教师需要在教学前充分了解学生的情况，包括学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等。
同时，教师还需要根据学生的情况设计合适的教学内容和教学方法，以便让学生更好地参与教学过程。
二、激发学生兴趣在抛锚式教学中，激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如使用生动的教学案例、引入有趣的故事、组织有趣的游戏等。
这些方法可以让学生更加主动地参与到教学过程中。
三、引导学生自主学习在抛锚式教学中，教师的角色是引导学生自主学习。
教师需要提供学生需要的信息和资源，让学生自主探究和学习。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，让学生更加主动地参与到教学过程中。
四、反馈和评价在抛锚式教学中，反馈和评价是非常重要的环节。
教师需要及时地对学生的学习情况进行反馈和评价，以便帮助学生更好地掌握知识和技能。
同时，教师还需要让学生参与到评价过程中，让学生更加了解自己的学习情况，从而更好地调整学习策略。
五、总结和反思在抛锚式教学中，总结和反思是非常重要的环节。
教师需要帮助学生总结学习成果和经验，让学生更好地掌握知识和技能。
同时，教师还需要帮助学生反思学习过程，找出学习中存在的问题和不足，从而更好地改进学习策略。
六、案例分析抛锚式教学的基本环节可以通过以下案例进行分析。
在一堂语文课上，教师采用了抛锚式教学的方法，教授了一篇文章。
在课前，教师了解了学生的学习情况，设计了合适的教学内容和教学方法。
在课堂上，教师通过引入有趣的故事和组织小组活动等方式，激发了学生的学习兴趣。
教师还引导学生自主学习，通过提出问题和引导讨论等方式，让学生更加主动地参与到教学过程中。
浅议抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用
浅议抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用抛式教学模式是建立在构主义学习理论下一种重要的教学模式。
谓抛锚式教学，是要求学建立在有感染力真实事件或真实问题的基础上，通学生间的互动、交流凭借学生的主动学习、生成习，亲身体验从识别目标、出目标到达到目标的全过程。
这类实事例或问题就作为“锚”，建立和确定这些事件或题就可形象地比喻为“抛锚。
一旦这类事件或问题被确定，整个学习内容和学习进程就像轮船被锚固定一样而确定了。
在中学语文教材中，鲁迅的作品有非常重要的地位，其作品数也渐为古今中外名家之首。
但由于迅的作品既富于思想深度，又比较视行文的技巧，在际教学过程中，教师们遍认为鲁迅的文章往往比较难教学生则觉得较难理解。
在教中，我发现抛锚式教学是一个比较的策略。
其主要的方法，就是从织“有感染力的真实事件或真实问”入手来展开教学，鼓励学生主学习和协作学习并在此过程中寻求对作品理解。
抛锚教学的过程结构可用以下简式示：创设情境→确定问题→主学习→协作学习→果评价一、创设情境所谓创设情境，就使学生的学习能在现实情况基本一致或相似的情境中发生。
建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建，即达到对该知识所反映事的性质、规律以及该事物与它事物之间联系的深刻理解，最的办法是让学习者到现世界的真实环境中去感受去体验，通过获取直接经来学习，而不是仅仅聆听教师于这种经验的介绍和讲。
抛锚式教学的最本要求，就是要创设一个有感染的真实事件或问题的情，也就是设计一个宏观情境下的锚”。
二、确定问题在上述情境下，选择出与当前学主题密切相关的真实性事件问题作为学习的中心容，让学生面临一个需要即去解决的现实问题。
选出的事件问题就是“锚”，这一环节的作就是“抛锚”。
例如《记念刘和珍君》课，根据“抛锚”这思路，我们可以先让学生思考下几个问题：1.刘珍是什么人？为什么要纪念她？请文中找出刘和珍不平凡的事迹来2.这篇文浓缩了作者的真切的感情你能了解这种情感怎样的吗?在文中找出作者所予的深厚感情。
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世界的真实环境中去感受 、 去体验。抛
锚式教学与情境学习 、情境认知理论有 着极其密切的关系，倡导的是一种情境 性的学习。使学习能在和现实情况基本
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本人将建构主义的 “ 抛锚式”教学 模式引入了语文课堂教学，通过教学实
创设。 “ 教学总是在某种情境中的教学。 ” 情境教学，指在教学过程中，为了达到 规定的教学 目的 ，从教学需要出发，制 造或创造与教学内容相适应 的场景或氛 围， 引起学生的情感体验，帮助学生迅 速而正确理船教材内容，促使他们的心 理机能全 面和谐发展。建构主义认为，
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构主义认为，学习者要想完成对所学知 识的意义建构 ，即达到对该知识所反映 事物的性质、规律以及该事物与其它事
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受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于 这种经验的介绍和讲船。由于抛锚式教 学要 以真实事 例或 问题为基 础（ 为 作
信息接收的麻木心态，怎样克服学生对
语文课产生的审美疲劳，如何去提高学 生的语文能力 ，因此，新型教学模式的 倡导势在必行。
物之 间联 系的深 刻 理鳃 。最 好 的办法 是
抑， 学习效率低下 ，不利于培养学生 的 素质和能力。三是学生热衷学专业及技 能 ，对文化课的学习普遍淡漠。故很多
的语文 老师都 慨 叹不知 怎样 改变 学生 对
学习者要完成对所学知识 的意义建构 ， 即达到对该知识所反映事物的性质、规 律以及该事物与其它事物之间联系的深
义 学习理 论影 响 、以技 术学 为基 础 的一
而现在中等职业学校语文教学的现 状令人担忧，主要 的原因 ： 一是不合理 的招生分流，学生学 习文化课的整体素 质低下。在计划教育体制划线招生的主 导下，普通高中是香馍馍 ，不少的家长 慨叹：升普通高中比 升大学还难。而职 业学校除了少数的档次高学校的招生可 享受与普通高中同等权利外，大部分没
（ ）有利 于 良好语 文学 习情境 的 一
种重要的教学范型 ，这种新的教学模式 契合中职语文学科教学的特性，对指导 语文教学有积极的现实意义。 “ 抛锚式”教学模式为语文教 学提供了一个新的教学天地 教学模式是教学理论 的具体化，是 教学实践的概括化的形式和系统。抛锚 式教学模式的理论基础是建构主义，建
一致或相类似的情境中发生 ， 产生学习 的需要。
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：０１ ： ４ 理论阐 释
系合 地 ， 天 一
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理论阐 评
采用这种模式能使我们在上课之前， 先行积极考虑怎样充分挖掘语文课程资 源 ，从 日常的现实生活中去考虑教学流 程 的设计 ，创设 成 功教 学 的情境 ，把 握 好教学的切人点，充分运用各种信息载 体实现语文知识的传播。笔者在上周汝 昌的 《 谈笑》这篇课文时，为了让学生 能够理解文章的主题——“ 中国语言是何 等丰富，何等生动” ，本人将创设情境来 诠释课文中出现的一百来个关于笑的词 汇作为 教学 的关 键。 于是 ，本人 从教 学 素材 生活人 手 ，找到 了在 现实 生活 中学 生较为熟悉的一些图片 （ 包括周星驰顽 皮的笑 、蒙娜丽莎恬淡的笑 、弥勒佛看 破红尘的笑 、学生在领奖台上的笑和学 生回答问题的笑等等场景 ） ，并使之成为 “ 笑”词与学生生活体验的最佳结合点。 当这些图片在课堂中借助多媒体屏幕展 示出来的时候 ，学生们的眼球被吸引住 了 ，记 忆的 闸门被 打开 了 ，那一 百 多个 关于笑的词语的丰富意义被直观地感性 地展现出来了。有了这样的教学情境 ， 课 文 的主 题 很 自然 地 就能 被 学生 理 解 、 接 纳。 《 ） 利 于以 “ ”为 中心 的定 二 有 锚
有 选择 权利 。职业 学 校成 了问 题生 和学
内容和各方面的培养都有很大的促进。 可以 使课堂唤起学生对熟悉事物的独特 感受，增强语文课堂的审美情趣 ，吸引 学生用语文的视角更深入地思考语文现 象与社会生活，以完成语文课堂的最终 使命。 二、采用 “ 抛锚式”教学模式的积 极现实意义体现
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《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 教学” 。 践证明，这种教学模式对学生掌握教学
指出： “ 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的 能力 、获取新知识的能力、分析和船决 问题的能力以及交流合作的能力。 ”新的 学习形势下，语文学习有了新的指导性 纲要。但如何实现这个纲要 ， 就需要由 与之匹配的教学模式来实现。 “ 抛锚式” 教学模式是深受 目 前西方盛行的建构主
向性 语文学 习的开展 。
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强化定向性的 目标教学 ，基于问题式开 展教学工作，从而提高教学的效果。 三 、有利 于 学生学 习语 文 的 自主探 索精 神的培养 抛锚式教学模式是一种启发式 、支 持生成式的教学 ，它的一个重要 目标是 帮助学生发展对 自己体验的表征 ，以便 为迁移创造条件。模式的流程设计有利 于把握学生的语文学习的 ， ｌ ｆ态，提高学
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习成绩低下生的 “ 鸡肋” ０ ，９％以上的学 生存在 “ 习得性无助”的学习心理，因 材施教的难度大。二是教师普遍采用传 统的教学模式 ，全部教学设计都是围绕 如何 “ ，片面夸大教师的主导作用。 教” 过分 强调教师 的 “ ，忽视学生 的 教” “ 。使学生在教学过程中始终处于被 学” 动地位 ，学习的主动性 、积极性受到压