2019年三年级语文下册《刻舟求剑》教案 语文S版

2019年三年级语文下册《刻舟求剑》教案语文S版
教材简析:
《刻舟求剑》这则寓言讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。

它用短小有趣、言简意赅的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理，用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析:
经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。

因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。

教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念:
教学中要突出以读代讲的特点。

文言文的教学和现代文一样，仍然要坚持以读为主，重在感悟，教给学生学习文言文的方法，引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事——明道理——受教育
教学目标：
1、学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。

2、继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

3、指导学生正确朗读文言文。

4、让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的道理。

教学重点、难点：
1、了解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考、讨论可作为教学的重点。

指导朗读也是本课的教学重点。

2、继续了解古今词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。

教学准备：课文录音纸船
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
1、根据学生对以前寓言故事的学习，归纳总结：什么是寓言？
2、我国古代有许多寓言，请同学们说说自己听过或读过的寓言故事？
3、师导：今天老师和同学们再一起学习一则寓言《刻舟求剑》，看看这则寓言将会给大家讲述一个怎样的故事?会告诉我们一个怎样的深刻道理？
4、自读《刻舟求剑》，注意读准字音，并思考：这篇文章主要讲述了一个怎样的故事？ [调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。

让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。

】
二、自读自悟、整体感知
1、听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。

2、用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事？
3、看图，结合文意，弄懂《刻舟求剑》字面上的意思。

（在船舷上刻记号捞宝剑）
4、多种形式有感情地朗读全文。

三、细读课文、理解感悟
1、这个故事发生的时间、地点、人物、起因，古人用短短的十几个字就描述出来了，他们是怎么描述的呢？（）
（1）从文中找出相关句子，指名读或齐读。

（2）理解句子的意思。

（3）理解、掌握重点字词。

（）
2、楚人的宝剑坠入水后，他是怎么做的？他说了些什么？（）
（1）引导学生用文中语句叙述，并用多种形式朗读。

（2）理解、掌握重点字词。

（）
（3）让学生了解此处对楚人刻记号的过程，文中是运用了语言与动作描写。

3、理解“舟止，从其所契者入水求之。

”
重点字词：
4、请同学们猜猜：他能找到剑吗？为什么？
5、在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论。

（1）指名上台用纸船边演示边说明原因。

（2）请同学们评价他的这一做法。

（3）用文中语句进行叙述。

（）
（4）理解、掌握重点字词。

（）
（5）讨论：他怎么做才能捞到宝剑？
四、明确寓意，谈受到的启发
小组讨论：
1．涉江的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

2．现实生活中有没有这样的事情，举例说一说。

[明理需要深入地理解、需要全面地体会，在课堂上，教师要注意方法的指导，不可操之过急，要注意体现层次，让每个学生都有所领悟。

]
五、熟读、背诵课文
1．练习熟读，分角色朗读，体会寓言的意境。

2．同桌互相提问讲清句子的意思。

六、学习小结
1．内容小结。

文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。

讽刺了那些办事愚蠢、不知道事物会变化的人。

2．归纳学习方法，提出以后学习的希望。

3．拓展延伸：生活中有“刻舟求剑”这样的人吗？你想怎样提醒他呢？
七、课后作业
1．搜集短小的寓言故事，读一读，体会寓意。

2．用课堂上学到的方法自读《郑人买履》，说说读懂了什么。

（生活的外延有多大，语文的天地就有多大。

语文教师要树立大语文观，适当拓展学习领域，使教学的深度和广度得到提升，时时让学生感到课本之外还有精彩处。

）
板书设计:
刻剑坠于水
舟遽契其舟
求从所契者入水求之
剑舟行剑不行（求剑不得）
附送：
2019年三年级语文下册《剪枝的学问》教学设计1 苏教版
教材分析
《剪枝的学问》本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

全文共分五个自然段。

第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

第二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。

经询问，了解了剪枝的原因。

第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

教学目标
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。

在此基础上正确、流利地朗读课文。

2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。

在此基础上进行有感情地朗读。

3、明白“减少”是为了“增加”的道理。

获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

教学重难点
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。

在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

教学时间2课时
教学准备多媒体课件
教学过程
第一课时
6月5日总第99课时
课时目标
1．初步理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多更大的果子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会本课生字，能正确认读只读不写的生字，并能理解由它们组成的词语；
教学重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，能正确认读只读不写的生字，并能理解由它们组成的词语；
教学过程
一、自主提问，激发兴趣
1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

（设计意图：这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。

激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。

）
二、初读感知，自主探究
1．学生带着问题自由读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

仿佛剪枝盼望远近闻名
不禁疯长红润充满信心
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。

指名读，师相机点拨。

(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。

) 3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。

)
（设计意图：把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。

）
三、再读课文，理清脉络
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。

思考每个自然段的大致意思。

尝试理清课文层次。

友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

（设计意图：初步掌握文章大意，用自己的语言概括全文。

对课文的脉络有一个比较初步的了解。

）
6．朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

四、学习生字
1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。

完成习字册。

4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

（设计意图：在尊重学生自主识字的基础上，适当引导重点生字的识记。

）
第二课时
2014年5月20日总第100课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

教学重、难点：
了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

教学过程：
一、复习导入
1、今天我们来继续学习26课，一起读课题：《剪枝的学问》。

我们一起来复习复习课文中的一些词语。

出示：冬季咔嚓咔嚓剪刀挥舞（这一行谁来读？你都读正确了，掌握得很好）春天红云片片欢天喜地奔跑嬉戏（下面一行谁来？你也很棒）
暑假里光线红润胖娃娃的脸蛋（第三行谁也能读正确？你不仅读正确，而且还带点感情了）
满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜（最后一行，谁来？这四个词在文中都表示什么呢？都是表示作者心情变化的词语，你真会动脑筋）
谁能用上几个词语，把这篇课文的主要内容讲一讲呢？
去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到（），感到（）；春天到了，“我”又到桃园，看到了（），感到（）；暑假里，“我”再到桃园，看到了（），感到（）。

评价：1.你把课文的主要内容都概括进去了，谁能说得更简洁一些？2.你概括得更简洁、更有条理了。

2、作者分别在冬季、春天和暑假里前后三次走进王大伯的桃园，懂得了剪枝的学问。

每次进入桃园，都给“我”带来了不同的感受。

我们再来把表示作者心情变化的词读一读。

齐读。

3、那么，为什么“我”会有这样的心理变化呢？是什么让“我”的心情产生变化的呢？让我们带着这个问题走进王大伯的桃园。

（设计意图：积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。

为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引
出下文的学习。

）
二、精读课文
第一次进桃园（冬季）
1.过渡：第一次走进桃园，“我”的心情是怎样的？又看到了什么？（出示第二自然段）请同学们打开书本，自由朗读第二自然段，找找答案。

谁来读读这段话？学生读。

第一次走进桃园，“我”的心情是怎样的？（板书：满怀好奇）师：“满怀好奇”是什么意思呢？生：对自己不了解的事物，心中充满了新奇并产生了兴趣。

2、“我”好奇的是什么呢？联系上文找找答案。

（好奇王大伯家树上结的桃子为什么总是那么大，那么甜。

）谁来给我们读一读这个自然段（出示：第一自然段）学生朗读。

王大伯种的桃子总是那么大，那么甜，难怪“我”会满怀好奇，（板书：既大又甜）想去找找王大伯种桃子的秘诀。

让我们跟随作者第一次走进王大伯的桃园，此时你看到了什么？
出示：“咔嚓咔嚓……被剪了下来。

”一起读（咔嚓、咔嚓要指导读的快）
同学们关注到了这句话中的哪些词语呢？（“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”“一根根”点红）谁来谈谈对这几个词的理解？（说明王大伯的动作非常娴熟非常快，是个种桃能手，而且剪得很多。

）
（1）所以，我着急地问……引读（出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）评价：不像在着急；有点着急了，再读；读得真好（2）看到王大伯熟练地剪了很多枝条，小作者一脸疑惑，（板书：一脸疑惑）疑惑是什么意思？（心里不明白，不知道）他疑惑的是什么呢？（板书：挥舞剪枝）（引导学生回答：干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）是啊，作者想只有桃枝多，才可能结出的果子多，但是为什么明明王大伯剪掉枝条呢？我们的心中都会产生这样的疑问。

（2）对于我的一脸疑惑、着急发问，种桃能手王大伯是怎么说的？
6、点击课件，出示王大伯的话，指名读。

你能读懂王大伯的话吗？“疯长”是什么意思？学生说（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。

）原来这些枝条虽然粗壮，但只吸收营养，所以要“减少”。

（板书：“减少”）
7、王大伯捡的那么快又那么多，他剪得枝条对吗？怎么知道那些枝条就是疯长的而不是张果子的呢？（更加说明王大伯是种桃能手）瞧，他抚摸着那些枝条时，说话时也是充满
信心的。

文中有一出细节描写也能体现出王大伯充满信心（笑了笑说）是啊，面对“我”的发问，王大伯笑了笑，充满了自信。

谁来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。

评价：接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”评价：信心不够，谁再来充满信心地读一读。

8、你注意了王大伯说话的语气，大家还能管住他的动作，表演出他的动作。

谁再来表演一下？
（抚摸点红）抚摸是什么意思？（用手轻轻摩擦）谁来做做这个动作？大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）
师：是呀，王大伯就是靠留下的枝条结桃子的呀！
9、同学们，你们听了王大伯的这番话，你信吗？
（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）
10、小作者和你们一样，心中也是有点相信，但是更多的是怀疑。

用书中的一个词语说，就是：将信将疑（板书）谁来读一读小作者心底的疑问。

点击课件，出示句子（注意指导读出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读。

是啊，王大伯剪掉这么多的枝条，到来年底能不能结出既多又甜的桃子，取得丰收呢？（板书：来年丰收）我们不禁在心里为王大伯捏把汗啊。

让我们再次朗读第2、3自然段，跟随作者第一次走进桃园。

齐读
第二次进桃园（春天）
1、王大伯在冬天给桃树剪枝，春天呢？（开花了）春天到了，王大伯的桃园又是一副怎样的景象呢？让我们再次走进桃园。

（1）过渡：请同学们默读第4自然段，思考第二次走进桃园，“我”看到了什么？画出相关语句。

学生读。

说说看，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机评价：你的想象力真丰富，跟随你的描绘，我们仿佛也看到满眼的桃花了。

你觉得春天的桃园怎么样？（很美、很热闹）
（2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。

春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面描绘出来吧。

齐读
（3）桃花那么多那么长势喜人，更加说明了什么？（是呀，说明王大伯的剪枝很有道理，花都吸收到了营养开的那么好）
2．看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，评价：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）
要结出桃子，就要先开花，一朵花在春天开放，到了秋天就会有一个桃子结出来。

描写桃花开得多，正是预示着王大伯的桃园里到了秋天收成会很好，为下文打下伏笔。

第三次进桃园（夏季）
1．过渡：第三次走进桃花，已经是暑假了。

这个时候桃园里又是怎样的景象呢？请你快速浏览第五自然段，，找找相关的语句，然后读一读。

学生自由朗读。

王大伯种的桃子到底大不大，甜不甜呀？谁来给我们读一读描写桃子的句子。

学生读。

从哪些词读出王大伯种的桃子既大又甜呢？（指名说，从两个方面说，多：一棵棵、挂满了桃子。

大、好：光鲜红润、把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。

引导学生充分说出自己的感受。

）
2．课件出示桃子成熟图片。

瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（很大很甜）那就让我们用朗读表现出王大伯种的桃子既大又甜吧。

齐读。

评价：大家读得老师也想去吃一口王大伯种的桃子了。

3．师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？（板书：又惊又喜）从这句话中的哪个字也能体会到“我”的惊喜？大家可以找找这段话中的一个语气词。

“啊”从这个语气词你读出了作者怎样的心情？开心、激动。

你来给我们读读这句话，读出作者的激动、兴奋吧。

读得真好。

4．训练：按照桃子的写法，仿写苹果。

5．那么，作者“惊”的是什么？“喜”的又是什么？“惊”：王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！
“喜”：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

让我们带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？齐读。

王大伯的话真有道理啊。

（板书：真有道理）
4．此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。

作者通过抓住文中的“我”“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”等心理变化，来按序进行描写。

（板书：心理变化叙故事）
现在的“我”还“将信将疑”吗？让我们再来读读王大伯的那番话，品味品味剪枝的学
问吧。

课件出示
自由读，引导回答：学到这里，王大伯话中的道理你明白了吗？剪枝的学问到底是什么呢？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少”是为了“增加”。

7．原来，剪枝的学问就在这里：剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，看来“减少”是为了“增加”啊。

这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

相机板书：生活处处有学问
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。

）
三、总结全文
师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。

（相机完整板书）我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。

最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。

点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。

四、作业：
1.了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2.积累表示心理变化的词语。

板书：
26 剪枝的学问心理变化叙故事
满怀好奇既大又甜
一脸疑惑挥舞剪枝“减少” 是为了“增加”
将信将疑来年丰收生活处处有学问
又惊又喜真有道理
教学反思：
这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

第一课时揭示课题后，我让学生紧扣课题质疑：“学问”是什么？（知识、道理）为什么要剪枝？剪枝有什么学问？给我们怎样的启示？让学生带着问题初读课文，然后理清文章的思路。

尤其是“我”的心理活动主线：从“满怀好奇”到“一脸疑惑”再到“将信将疑”最后“又惊又喜”。

学生找的很准确。

第二课时，通过理解课文内容，重点让学生感受剪枝的道理：即“减少”是为了“增加”，学生对文中王大伯剪枝的学问很好奇：为什么王大伯知道剪掉的枝都是不结桃子的呢？于是我引导学生联系开头，正因为王大伯是“远近闻名的种桃能手”，因此他常年积累了很多种桃的经验，通过这些劳动中的经验去判断哪些枝是无用的。

学生对剪枝中的“学问”又加深了理解。