语文“生本课堂教育”评价标准

思维状态（10分）
课堂做到以读促写，以读导写、以读悟写；能将语言与形象进行转化，学会用自己的语言进行表述、解释所见所闻所学；愿意参与学习上的争论并表达自己的观点，对文本的理解有自己的见解。
教学评价（10分）
适时的激疑、点拨、鼓励、评价；能用多种方式实施多元评价；评价能够关注文本的价值取向和学生的发展；评价语言体现语文学科特点；随时纠正、鼓励学生把话说完整，把意思表达清楚。
情绪状态（5分）
能自我调节情绪，随文本进入相应情绪状态；在学习中通过点头、微笑等各种行为或神态传达自己的心情；作业解决在课堂之内，学习较为轻松。
反思跟进（5分）
能够自主反思教学流程，找准影响教学效果的原因并做出改进，逐步产生对后续学习的期待与信心，能逐步养成总结自身学习所得，提出新的学习问题与目标的习惯。
交往状态（5分）
同学之间能友好交流，相互指点，与他人交往时能语言得体。
教学实施（20分）
能从语文教学的特点如实践性、情景性、体验性等出发，展开教学过程；把指导学生读书作为最基本、最常态、最重要的语文教学方法；合理分配教与学的时间，给学生更多的阅读、思考及实践空间（因地制宜开展“30+10”组合实验）；具有平等交流，引导有序、合理生成等特征；多媒体技术应用真正服务于教学。
资源利用（5分）
重视语文教材，关注与教材内容相关联的经验以及其他阅读材料，广泛涉猎、灵活取材；把前置性作业当作培养学生良好语文学习习惯、拓展语文知识视野的重要环节。
参与状态（10分）
能全员全程参与学习，积极发表见解；小组合作学习成为了最重要的语言实践平台。
内容确定（10分）
具有“不把语文简单等同于教学内容”的思想；能从教学需要出发，创造性地利用语文教材。
语文“生本课堂教育”评价标准
教 师 行 为
学 生 行 为
行为要素
行 为 标 准
行为要素
行 为 标 准
目标制定（10分）
准确把握三维目标与教学对象、教学内容的关系；目标描述具体、简明、可操作性强；把语言文字训练当作课堂最直接的目标。
主动状态（5分）
课前能主动预习课文，提出并记录自己的学习困惑；能在老师和同伴的帮助下逐步学会自主去解决提出的困惑；学生在读中生疑，在读中释疑。