一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿

一年级语文小松鼠找花生果教跋文及
评课稿
教学反思：《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题
上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。

课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。

二、结合课文插图，明白得重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。

教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象
花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。

观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗诵，深切感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸
在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。

一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时刻指导学生熟悉本文生字，而且轻忽了有些易读错认错的字让学生说说识记方式，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是对重点词语“喃喃自语”的明白得还不够到位。

学生尽管通过观看讲义中的插图明白了“喃喃自语”确实是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“喃喃自语”即为低声的自己嘀咕。

因此学生在演出造句时就表现出对这一词语的明白得不到位。

若是这时我能借助讲义中的图画来引导学生认真观看图画中小松鼠的表情动作加以明白得，再来联系生活实际，情境演出，成效会好一些。

教学反思：《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当
中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题
上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。

课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。

二、结合课文插图，明白得重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。

教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。

观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗诵，深切感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸
在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。

一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时刻指导学生熟悉本文生字，而且轻忽了有些易读错认错的字让学生说
说识记方式，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是对重点词语“喃喃自语”的明白得还不够到位。

学生尽管通过观看讲义中的插图明白了“喃喃自语”确实是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“喃喃自语”即为低声的自己嘀咕。

因此学生在演出造句时就表现出对这一词语的明白得不到位。

若是这时我能借助讲义中的图画来引导学生认真观看图画中小松鼠的表情动作加以明白得，再来联系生活实际，情境演出，成效会好一些。

教学反思：《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题
上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，
里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。

课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。

二、结合课文插图，明白得重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。

教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。

观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗诵，深切感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了
多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸
在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。

一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时刻指导学生熟悉本文生字，而且轻忽了有些易读错认错的字让学生说说识记方式，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是对重点词语“喃喃自语”的明白得还不够到位。

学生尽管通过观看讲义中的插图明白了“喃喃自语”确实是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“喃喃自语”即为低声的自
己嘀咕。

因此学生在演出造句时就表现出对这一词语的明白得不到位。

若是这时我能借助讲义中的图画来引导学生认真观看图画中小松鼠的表情动作加以明白得，再来联系生活实际，情境演出，成效会好一些。