让语文教学融入生活的色彩(大全)

让语文教学融入生活的色彩(大全)
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让语文教学融入生活的色彩(大全)
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第一篇：让语文回归生活让学生参与生活论文
摘要：语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，让浓郁的生活气息充满课堂，密切学生与现实生活的联系，结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有兴趣和有意义的活动。

通过构建多彩的教学环境，让语文教学贴近生活；创设丰富的教学情景，让语文教学回归生活；布置现实的教学作业，让语文教学融入生活；感受互动的教学体验，让语文教学体验生活。

总之，要让我们的孩子真正用以致学，学以致用，回归语文的本源。

关键词：语文教学；生活；回归
我国著名教育家陶行知先生倡导的以生活为中心的生活教育，给小学语文教学注入新的活力。

生活化的语文教学，就是把语文课堂置于生活环境，利用生活现实或情境开展语文教学，让语文散发生活味道。

也就是说，教师带领学生亲近生活、接触生活，利用已有的生活经验，基于生活中的知识背景，开展有意义的语文教学活动，让学生在亲自经历中体会到语文源自于生活，感悟到语文知识的生活价值，增强学生语文学习的信心，培养学生应用能力、实践能力和创新精神。

在应试教育影响下的语文教学应当走出传统教学模式，使应试语文变
为生活语文，让语文教学基于生活，使语文教学为了生活，让学生到生活中知行合一、真切有效提高学生的语文素养。

一、构筑精彩的教学情境，让语文教学亲近生活
审视传统语文教学课堂，看上去整齐划一、循规蹈矩，墙壁洁白无瑕，桌椅横平竖直，毕恭毕敬的学生，严肃认真的教师。

学习功能极强的学习环境，拘谨的师生关系，沉闷的学习氛围，如何使学生获得心理自由，怎能让学生快乐学习。

为了每个孩子个性的张扬与健康和谐发展，我们要构筑精彩的教学环境，为学生营造宽松而温馨的乐学环境，人与人之间友好交往，师生平等交流。

有了良好的学习认知环境，学生才会无拘无束的学习，充分交流感情，表达思想，提高智能，完善人格。

要构筑如此环境就必须让语文亲近生活。

首先，我们要大胆创新，合理安排学生座位，使其新颖而富有生活气息。

我们要一改以往秧田式的座位形式，可以像家庭一般，几个人围坐在一起；也可以全班围成一个大圆圈，就像一个俱乐部；还可以根据教学需要，带领学生走出固定教室，到外面宽广的空间开展教学活动。

这样的改革可以更好的组织小组合作学习，让学生更加充分的互动交流，踊跃展示自己的思想。

如在需要学生讨论时，我们就将桌椅安排成四人一组式，有时学生开展辩论，就可以变成两军对垒式，在组织表演、游戏时桌椅的摆放更为灵活。

尤其在现阶段，我们的课堂更加关注学生的学，进行有效的小组合作学习十分重要，因此，合理安排小组，把座位形成4～6人一组的方式可以作为常态。

其次，室内整体环境要体现浓浓的生活兴趣。

在教室内设置一些
图书角、自然角、科学角等，以创设一种浓郁的生活气氛，让吊篮、水仙等鲜嫩的植物，小乌龟、小金鱼等可爱的小动物与孩子为伴，让新颖的车模、航模等科技手工作品丰富室内环境。

我们还可以根据实际教学内容临时创设生活情境，构建丰富多彩的生活课堂。

在这样的课堂中，教师不再是高高在上的传知者，更是授业和解惑者；不仅是学业上的导师，也是生活上导师，更是孩子们的学习益友(伙伴)。

二、构建丰富的教学情景，让语文回归生活
教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。

著名教育家陶行知把生活教育理念讲得如此透彻。

小学语文是最为生活化的一门学科，更应当回归生活，让生活成为语文学习的渠道，让语文教学归真返璞，成为充满活力的语文。

我们的语文教学，要跟学生的生活紧密相连，要创设相关的情景，让学生在生活情景中学习。

在教学《春天的手》一课时，我在课前组织学生走出教室，去校园里寻找春天，并把自己的发现记录下来。

学生一个个欢天喜地，因为有目的的观察和日常生活中的无意观察，对孩子们来说是两回事情。

在课堂互动交流中，有的学生说：瞧，小嫩芽从柳树的怀里钻了出来，我看见小草从泥土中探出头来了。

还有的同学说：粉红的桃花、洁白的玉兰花真美，一群群小蜜蜂在花丛中自由的飞舞呢。

孩子们争先恐后的说个不停。

是啊，生活真美啊，你们的观察真仔细，说得也真棒。

现在让我们看一看课文中是如何描写春天的。

我的话音刚落，孩子们就迅速打开书认真阅读起来。

在课文学完后，我让学生说说书中的描写春天的美文，再评价一下自己刚才的描述，孩子们一个个都
对自己的描述不够满意。

接着，我让他们用优美的文字描写出美好的春天。

他们这样写道：校园里的桃树开了粉红的桃花，香味扑鼻，小蜜蜂在花丛中飞来飞去忙着采蜜，玉兰树上挂满了一个个小铃铛，小草赶趟儿似的钻出头来看我们玩。

不难看出，孩子们经过重新思考，将生活中的事物描绘得更生动美妙。

生活中充满知识和生趣，孩子们今后将会更加细心观察身边的事物，回归生活的语文是灵动的、生长的。

课后，我还让孩子在家长的带领下再次去寻找春天，结合文本，联系生活，看看生活中的春天还有哪些不一样的地方。

几天过去了，利用说话课进行交流，我惊喜的发现孩子们的语言是那样的丰富多彩，孩子们的发现又是那样的与众不同。

联系生活，孩子们就会有更多的发现，有更多的收获。

把语文知识融入生活，不仅有效提高学生语文学习能力，还能开阔学生视野，提升思想境界，实现资源共享，利用生活中的素材作为活的教材，丰富发展了课程资源。

这对孩子来说是新鲜有趣的，对教学本身来说充分发挥了学生的主体地位，对教师来说更有效地提高了学生的语文素养，达到了多赢的效果。

三、构设现实的教学作业，让语文教学融入生活
在日常教学实践中，我们要有意识地扩展孩子们的活动空间和时间，将课堂教学延伸到课外生活，设计布置一些语文作业，并且改变形式机械烦琐的作业形式，力求做到简单有趣生活化。

通过充满趣味的生活化语文作业，把学生引向自然，走向社会，拥抱生活。

我们可以布置创作性的作业。

学了诗歌《秋天》，学生对文本中
的秋天有了深入的了解，文中的插图让学生有了直观的感受。

然而秋天，还应该在学生的现实生活中，布置创作性的作业就能够让学生继续观察秋天，留住秋天。

可以布置查阅性的作业。

如学习《人类的老师》一文，学生对大自然的神奇有了初步感受后，布置作业让学生用各种方法了解人类还有哪些奇特之处，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。

学习完课文后，进行了交流活动，学生纷纷展示自己的搜集成果，极大地拓宽了学生的知识面，也对文章的内容有了更深入的理解。

可以布置综合性的作业。

如学习《姥姥的剪纸》一文后，为了对学生进行传统文化的渗透，让学生小组合作，完成对剪纸的全面了解。

从剪纸的起源、功能、类别、创作手法、剪纸艺术家、经典作品、生活中的剪纸、我也来剪纸等多方面入手，全面查找、请教、实践。

准备一段时间后，举行专题活动，进行交流展示，让剪纸能够在学生的心中生根。

生活化的作业形式多种多样，还有参观性、操作性等生活化作业形式，这些都可以让学生充分接触生活，引导学生去了解身边的生活，在生活中边做边学，成为学习的主人。

四、构思互动的教学体验，让语文教学拥抱生活
儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

人类的情感和认知活动有着密切的关系，所有认知活动都是在一定的情感诱发下产生的。

教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象
地展现在学生面前，给学生一种身临其境的感觉，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文，我在巩固复习后就进入细读课文的部分，从整体文本入手，首先通过第一自然段中的他们有的背，有的拉，个个满头大汗，让学生去想象蚂蚁劳动的各种不同情况，抓住满头大汗一词体会蚂蚁劳动的辛苦。

接着抓住第二自然段中的他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在等词句，让学生自己读，感悟体会，适时提出问题：你想做蚂蚁还是蝈蝈，为什么？引起学生的讨论，提出课文所设置的矛盾，让每个学生去积极思考。

同时在学习的过程中，始终关注学生与文本的联系，让学生通过文本回忆自己的生活，通过生活帮助理解文本的内容。

通过这些环节的设置，让学生明白做什么事情都要及时、认真，都要符合事情发展的规律，从而感悟幸福生活来自辛勤劳动的朴素道理。

再如教学《慈母情深》的重点句我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

的导读。

为了丰富学生的体验，我构思设置了这样三个层次的阅读体验：
(1)自由品读后谈谈自己的阅读感受。

(2)想象母亲的背是一个怎样的背。

(3)演绎生活情景，体验生活，把课桌当作缝纫机，弯曲着背脊，
身子往前倾，头和缝纫机挨得近一点儿，手扶在桌面上，眼睛盯着桌子上的一个点，再踩动双脚踏缝纫机一分钟。

放手让每一个学生去表演、去体验。

情景的创设，不但让学生学得有趣，而且体验也特别真切。

学生在专注投入的演绎中获得真实体验，真情流露，真切感受到母亲的劳累与艰辛。

最后我让学生齐读：昨天的母亲这样工作着，明天的母亲又将这样工作着；春天，母亲这样工作着，秋天，母亲依然这样工作着；母亲就是这样日复一日，年复一年地工作着。

演绎母亲工作时的那一举一动，学生从中获得主观感受，感受母亲工作的枯燥，感受母亲工作的乏味，孩子们再次体验感悟到母亲的不易与母爱的伟大。

正所谓一切生活皆语文，让语文教学回归生活，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，培养学生的创新意识和各方面的能力，激发学生学习的兴趣，焕发课堂教学的生命活力，建立起学生知识世界和生活世界的桥梁。

最终让语文教学走向生活，在生活中学，为生活而用。