五年级上册语文教案读书莫放“拦路虎”∣苏教版

五年级上册语文教案读书莫放“拦路虎”∣
苏教版
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

第11课《读书莫放“拦路虎”》1课时教学设计
2、本课是略读课文，要放手让学生自己阅读，通过默读、朗读，明白得重点词句，使
他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

（三）情感态度和价值观
通过反复阅读，在品味语言文字过程中明理，潜移默化地受到教育。

重点培养学生自主阅读的适应，体会课文所阐述的含义。

难点通过反复诵读，使学生在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课1、同学们，我们在阅读时会碰到不认识的生
字，这些不认识的生字我们称为阅读中的“拦路虎”。

2、点题：今天我们学习的课文确实是——《读书莫放“拦路虎”》
板书课题。

3、解题：
（1）课题中有个△，这是自读课文的标志。

自读课文确实是依照自己学习课文的体会，自己读明白课文。

（2）“莫”是什么意思？（莫：不要。

）
（3）什么是“拦路虎”？
“拦路虎”指的是在学习文章时，遇到的不认识和不明白的字词。

4、出示小资料齐读课题。

生了解
指名回答。

了解。

记录在笔记本
上。

指名回答。

教师通过直截了
当点题导入新
课，然后通过解
题让学生关于本
课的要紧内容有
所了解。

举例：我们的“大蜻蜓”差不多稳稳当当地飞上了天空。

（句中的引号，表示它不是确实大蜻蜓，而是形状像蜻蜓的风筝。

）
讲授新课一、初读课文，整体感知
（一）自由朗读课文，要求：
1、读准字音，读通句子，读明白课文。

2、给课文每个自然段标上序号。

（二）自学反馈
1、出示生字：碍页
2、出示生词
障碍拦路虎扫除
苦恼连估带猜
衷心误解必须
适应书页请教
模糊把握经历
3、明白得词语意思
连估带猜：估估猜猜，不求准确。

障碍：阻碍前进的东西，本文指可不能读，不明白得的词。

苦恼：烦琐；费事。

读要求。

自由朗读课
文。

指名读；
齐读。

指名读；
开火车读；
齐读。

指名读。

指名分段读。

读要求。

自由读课文。

指名回答。

指名读。

指名回答。

指名回答。

指名读。

在初读课文
环节，学习本课
的生字词并能够
正确流利有感情
地朗读课文。

在细读感悟
环节，关心学生
设计了四个问题
是：一、什么是
“拦路虎”？二、
面对“拦路虎”
绕着走的缘故及
有什么危害？
三、面对“拦路
虎”，我们应采纳
的最好方法是什
么？四、字典使
模糊：不分明；不清晰。

4、指名分自然段朗读课文。

二、细读课文，精读感悟
认真阅读课文，并借助各自然段的中心句或重点句明白得课文，然后摸索下列问题：
1、什么叫“拦路虎”？
2、面对“拦路虎”绕着走的缘故和危害是什么？
3、面对“拦路虎”，我们应采纳的最好方法是什么？
4、字典使用有哪些方法？
（一）学习第1-2自然段
1、自由阅读第1、2自然段，摸索：
（1）什么是“拦路虎”？
“同学们在读书时，常会遇到一些生字。

”
“这些生字往往成为阅读的障碍，因此人们形象地称它们为‘拦路虎’。

”
（2）什么是“阅读的障碍”？
在阅读中阻挡学生明白得的东西。

（3）面对“拦路虎”绕着走的缘故是什么？
“有的同学由于怕苦恼，或急于想明白下面的内容，往往懒得去查字典，只是连估带猜地读过去了事。

”
连……带……”是常用结构，表示两种动作紧接着，差不多同时发生。

如：连蹦带跳、连滚带爬、连说带笑……学生了解。

指名回答。

指名读。

指名回答。

指名读。

指名读。

指名回答。

指名读。

指名回答。

指名读。

学生了解。

指名回答。

指名回答。

指名读。

集体交流，
指名读。

指名读课文。

集体交流。

小组讨论交
流。

指名读。

查字典辨析。

用有哪些方法？
同时一一击破。

能力要靠训
练才能获得。

课
文中的方法讲得
专门好，但并非
学生读了就差不
多有了真正意义
上的获得。

因此，
“趁热打铁”，让
学生在巩固提升
环节赶忙参与到
“用”的层面上
来，是专门有必
要的。

这是“学
以致用”，更是学
必须用的实践。

学生在实践中有
了体会，才会经
历深刻，才会形
成能力。

（4）面对“拦路虎”绕着走的危害是什么？
如此做，不仅字音容易读错，而且字词的意思专门难正确明白得。

你这次见到“拦路虎”绕着走，说不定什么时候读书，它又会跑过来“拦”你的“路”。

（5）文中用什么例子证明绕着走的危害？
“衷心”本是出自内心的意思，有人将“衷心”读成“哀心”，就专门有可能将那个词的意思误解了。

2、指名分自然段朗读课文。

（二）学习第3-4自然段
1、阅读第3、4自然段，摸索：面对“拦路虎”，我们应采纳的最好方法是什么？
我们应该养成良好的读书适应。

读书时，周围放一本字典。

要明白，字典确实是无声的老师，遇到“拦路虎”，便去请教它。

2、字典使用有哪些方法？
（1）假如是自己的书，还能够在书页的空白处记下生字的读音和意思。

（2）先用铅笔把生字圈下来，待读完一个段落，再回过头来一个一个地从字典中去查找。

（3）字要记得牢固，必须勤查字典。

3、相关资料：字典小史
我国第一部字典是东汉时许慎依据字的形体结构排列编著的《说文解字》，也是世界上最古老的字书之一。

以后有了《玉篇》《类篇》《六书故》
在阅读中遇到不认识的字，要通过查字典来明白得字词，不要让“拦路虎”挡住我们阅读的进度。

2、自读课文，给课文分段，概括段意。

全文共有四个自然段，能够分成两段：
第—段（1-2）：讲什么叫“拦路虎”。

遇到“拦路虎”绕着走有什么坏处。

第二段（3—4）：要紧讲必须通过查字典扫除“拦路虎”。

3、课件出示学生最容易读错的词语。

（学生辨析）
“涸”读hé，不读ɡù；
“瞠”读chēnɡ，不读tánɡ；
“犷”读ɡuǎnɡ，不读kuànɡ；
参差读cēn cī，不读cān chā。

知识拓展如何确定部首：
1、部首的位置一样在字的上、下、左、右、
外边。

如，“茫、怒、提、部、国”这几个字的部
首就符合“上、下、左、右、外边”那个规律。

2、一样位置找不到部首时，查中间，如：“办”
字就查的中间“力”部。

3、中间找不到部首时，查左上部，如“疑”
确实是取得左上的“匕”。

4、形声字一样取形旁，如；“蜘蛛、蝴蝶、”
等字差不多上取的形旁“虫”。

5、不行确定部首的字，按起笔取单笔作部首，生做笔记。

齐读。

通过拓展，学生
知识面增加了，
对文章的主旨也
有了更加深刻的
认识。

如：“长、甲、为”等字，差不多上符合那个规律的。

课堂练习一、选词填空。

障碍阻碍
（1）读书过程中的一些生字新词，假如不及时查词典解决，就会成为阅读中的（障
碍）。

（2）思想的落后（阻碍）了当地经济的进展。

有效成效
（3）通过中医调理，妈妈的头痛病治疗收到了（成效）。

（4）老师的严格管教依旧（有效）的，那些顽皮的学生现在老实多了。

二、在括号中填上不同的汉字，把词语补充完
整。

连（估）带（猜）连（滚）带（爬）
连（说）带（笑）连（蹦）带（跳）学生自主练
习。

同桌或小组互
评互议。

通过对课文基础
内容的检测，学
生对文章的主旨
有了更深的了
解。

课堂小结教师小诗总结全文：
读书莫放“拦路虎”，
勤查字典生字无，
扫除障碍读流畅，
诵文识字好处多！回忆本课学习
情形，提出不
明白的问题。

以一首即兴小诗
归纳总结本课所
讲内容。

布置作业1、试着读《伊索寓言》，不看生字表，遇到不认识的字查字典。

2、小组内交流本节课的学习感受。

板书设计读书莫放“拦路虎”△
教学反思这篇课文是一篇自学课文。

在教学时，必须把学习的权益还给学生，提高学生的自读能力。

教学
时，既要“放手”也要做好引导，否则这自读就没
有实效。

因此我采纳了导读的方法来引导学生学习
课文。

第一关心学生设计了四个问题是：一、什么
是“拦路虎”？二、面对“拦路虎”绕着走的缘故
及有什么危害？三、面对“拦路虎”，我们应采纳
的最好方法是什么？四、字典使用有哪些方法？这
是四个贯穿全文的问题，专门值得学生去探究。

及时反思，总结收成，发觉不足。