论激励理论在高职学生管理实践中的应用

论激励理论在高职学生管理实践中的应用
社会主义市场经济和高等教育改革的发展，使传统的高校学生管理工作面临严峻的挑战。

而现代管理学认为，激励之所以能起到作用，是基于人有不同的需要，从最基本的生存需要到获得尊重、自我实现的需要。

所以，利用激励机制加强高职学生进行管理和教育，具有重要而现实的意义。

标签：激励高职学生管理
激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。

在高职学生管理中，有效地构建激励机制，采用正确的激励手段，本着因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”的原则，因地制宜地选择适当的激励内容和方法，会使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机，从而有效实现对高职学生的管理。

一、高职学生中存在的问题
高职学生管理工作涉及学生的品质、心理、学习、生活等诸多方面，对学生的知识吸取、技能形成、品格陶冶、个性发展有着深刻的影响。

在现阶段，高职学生管理工作也面临许多新情况：
一是学生素质状况呈多层次性。

不同年龄层次、不同生源类别、不同社会阅历的人都有机会可以根据自己的需要选择接受高等教育。

二是学生价值观念呈多样性。

影响学生思想变化的时空更广阔、因素更复杂，社会上的各种思想和价值观念对当代高职学生产生深刻的影响，使学生价值观念呈多样性。

三是学生个体需求呈务实性。

缴费上学，学生已成为高等教育的投资者和消费者，他们对学院的办学条件改善与校园环境的提升日益关注，个体需求日呈务实。

四是学生管理的模式呈滞后性。

传统的管理方式是把学生看作是管理的对象,管理者和学生是“你教育我接受”的对立模式,甚至是“保姆式”的管理方法，这与现代教育的要求相差甚远,亟需改变。

二、用激励理论管理高职学生的理论依据
根据马斯洛的需要层次理论，高职学生的需要有主要表现在四个方面：爱的需要、尊重需要、自我实现需要和安全需要。

（一）爱的需要。

学生渴望在班级中获得温情，每个人都有施与的快乐，如每个人做了好事都会身心轻松，这可能是做了好事，得到了他人善意的接纳，感
到在班级中感到了有用武之地。

很多同学存在愿意得到帮助，不愿付出的问题；还有的只看到自己付出，看不到别人的付出；有的同学为一己之利，而败坏他人名誉。

凡此种种，其实是长期缺乏爱的教育而导致的。

老师就教会学生在解决问题中学会发现彼此之间的关爱，彼此之间付出的快乐，从而实现爱的需要的满足。

（二）尊重需要。

在当今激烈的竞争中，人人希望有实力，有成就，能胜任工作学习任务，人人都愿意有好名声，受到高度评价，个人有自由、有支配权。

在这方面目前存在问题有只有努力付出，却得不到成绩；只想得到尊重，而不愿付出努力；不懂得尊重是需要基础的，尊重需要双方面合作，而不单方面付出。

从班级的管理出发，从学生的发展出发，使学生逐步形成科学的价值观、智慧观、道德取向、生活态度，审美趣味。

对于那些缺乏尊重意识的同学，要让从尊重别人做起，尊重需要是一个人找到班级归属感的重要心理现象。

（三）自我实现的需要。

促使人的潜能得以实现的趋势，这种趋势可以说是希望自己成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切事情。

现在高职学生上课，仍然大多数是班级授课制，一个教师几十个学生，不可能让每个学生发挥优势。

有的人潜能很大，但由于个人因素，他也不可能产生自我实现的需要，久而久之，形成一种惰性，有可能影响他人的自我实现。

（四）安全需要。

生命安全→人际关系稳定→心中目标明确。

事实证明，现在的高职生对安全的需要往往超过了许多成年人的预期。

在同学们的交往当中，对解决同学们之间的各种矛盾往往也有不同的方法，常常有拔刀相向的事件时有发生，特别是马加爵事件后，这种不安定的因素更应引起人们的注意。

与之相比，同学之间的友好关系更能影响人情绪。

由于家庭环境家庭教育的失误，部分高职学生当中存在得过且过的想法。

这实际上反映出这部分同学生活目标不明确，导致没有安全感，千方百计躲避现实世界，缩在自己的壳里。

帮助那些没有生活目标的同学找到并实现自己的短期或长期目标是非常重要的，这能使同学明确感觉到安全需要的满足。

三、激励理论在学生管理实践中的具体应用
（一）设立目标激励
1、班级大目标。

每学期开学初，要选好用好班干部，和班干部一起带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，即期末综合考核目标，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断进步。

除此长期目标外，又利用每周日晚学生返校时间结合上周表现纠正错误，改正不足，确定一周要实现的具体目标。

2、个人小目标。

接着指导学生制定个人奋斗目标。

要充分利用每学期开校特别是新生进校的时间集中进行教育，让每位学生结合自己的实际确定自己的目标，比如说本学期应通过什么级别的英语等级考试、应拿到什么职业技能鉴定证书、应比上学期成绩前进几名、应获得什么先进、应得几等奖学金等等。

在学习时间过半后，引导学生自己对照自己的学习和进步，查找问题和不足，对进步者进行表扬，退步者帮助分析原因，调整学习方法，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，制定新一轮的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。

3、特殊学生帮扶目标。

在高职学院中，总有部分同学表现不是很好，比如说上课迟到、旷课、不做早操、谈恋爱、上网、抽烟等，还有个别同学，无视学院规章制度，我行我素，对学习漫不经心，对同学冷眼相对，性格孤僻等等，对这些同学，要视其具体情况，限定一学期违纪累计量，以警示他们，从思想意识上重视转变。

同时定期或不定期地进行谈话，提出该具体要注意整改的内容和应注意的事项，并及时进行总结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。

（二）建立制度激励。

在学生管理的班级激励制度中，应注意对各项奖惩进行量化评分，同时把对同学们的综合量化评分作为学生评选奖学金、推优入党、评选学生干部和优秀毕业生等各类先进的基依据，要统一规定：凡是综合量化分数达不到一定标准的不予评优。

1、学习成绩奖励加分。

奖励加分项目多，分值比重大，考试成绩方面的奖励加分更是主角。

具体说：考试名次在班级后20名者，每前进一名，分别奖励加分1、
2、
3、
4、5分。

名次在年级前10名直接奖励5分，然后每前进一名加2分；同时，每次考试中单科成绩名列班级前3名，分别奖励加分3、2、1分。

2、各种竞赛活动优胜者奖励加分。

鼓励高职学生参加校内外的各种竞赛活动，对各种竞赛活动的优胜者奖励加分为班级、年级加5—10分，校级加10—15分，校级以上加15—30分，依次类推，各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分。

3、岗位服务分。

对高职学生应贯输“我为人人，人人为我”的服务理念。

因而相应的班干部、小组长、学科代表都是相应岗位的服务者,故而理应享受一学期10—30分的服务报酬，每半学期结算一次。

4、违纪学生的扣分。

对于迟到、旷课、抄袭作业或不交作业，上课不专心听讲，自习课说话等违纪一般扣分较少，均在5分以下，但都具体限定累计的次数。

对于在校园内抽烟、喝酒、衣作不整，上课玩弄手机、听MP3以及夜不归宿上网、参与打架斗殴、偷盗等重大违纪者加大处罚力度，一次扣分起码为10分，多则不限，同时对严重违纪行为，还要联系通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事能做，哪些事坚决不能做！从而消除安全隐患。

（三）创设环境激励
1、布置教室，优化育人环境，在潜移默化中育人。

通过张贴国旗、宣传标语和大学生日常行为规范等激励学生；通过张贴地图，设立读报角熏陶学生；通过布置学习园地、团员天地和定期更换黑板报培养学生；通过违纪警告角张贴检讨警示学生；通过端花洗窗帘调动学生；通过彻底的卫生大扫除锻炼学生。

总之，要让学生热爱班集体，爱护教室，珍惜优美的学习环境。

2、结合国内外大事和学校的重大活动，结合学生实际，有针对性地对学生进行现场教育或情景教育。

3、召开主题班会，开展团队活动。

根据不同时期，活动高职学生中出现的各种问题，有针对性地精心设计主题班会和团队活动，对学生进行正面引导，灌输正确的理想信念，纠正成长中的偏差，引领学生不断健康成长。

如开展“高职学生职业定位”、“怎样才会成为受人欢迎的人”、“寻找我们的闪光点”、“孝心无价”等为主题的讨论、演讲、辩论、讲述等活动，明确高职学生在成长过程中的目标，解决成长的困惑，不断激励着他们进步。

4、建立个人荣誉档案。

为每个学生建立个人荣誉档案，内装他们各种获奖评优基本情况，以及辅导员老师的阶段性的评价。

除优点以外当然也有对各种问题和不足的分析以及检讨等。

通过定期或不定期的回顾翻阅档案，让每个同学随时能够掌握自己的进步和不足。

（四）利用情感进行激励
1、建立民主、平等、和谐的师生关系，师生情感交流畅通。

高职学生无论在生理还是在心理上都日趋成熟，他们头脑灵活，自尊感强，因而辅导员老师在教育和管理学生中要尊重学生人格，凡事重在说服教育，切忌压服。

要转换角色，把学生看成朋友，真诚平等地和他们交往，善意地指出学生的不足，学生才会亲其师，信其道。

2、关心爱护学生。

对于每一位学生，都尽最大努力去关心帮助他们。

3、辅导员老师以身作则。

俗话说“身教更重于言教”，“喊破嗓子不如做出样子”。

辅导员以身作则的感染教育在学生中起着潜移默化的巨大影响，如要求学生衣着整齐，不留长发时，老师一定要先给学生做出表率。

4、重视间接赏识。

在高职学生的管理中，通过间接赏识对学生进行激励，效果是非常显著的。

激励学生，关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生，更不是当学生在你面前抱怨其他老师、抱怨学校、抱怨社会的时候随声附和。

关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助；激励学生是将学生的自信心和自尊心建立起来。

参考文献：
[1]冉超凤主.高职大学生心理健康与成长[M].北京：科学出版社,2005.
[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京：中国言实出版社，2006.
[3]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].上海：华东师范大学出版社，1989.。