浅谈小学高段语文写作教学

浅谈小学高段语文写作教学
摘要：小学高段语文写作教学在小学语文学习链中扮演着重要角色，教育者
应特别注意这一点。

结合日常教学经验，详细介绍了小学语文写作中存在的问题，并提出了解决方法和对策，以解决写作中的教学问题，以期为教育工作者提供一
些有价值的教学参考。

关键词：小学高级语文；写作；教学方法
随着教育改革的不断深入，人们越来越关注小学写作指导的质的发展。

但是，在课堂上进行写作教学存在很多问题。

小学语文的教学目标应该明确，使学生可
以通过教学发展一定的语文写作技能，使学生掌握一定的写作知识和技能。

作为
一名教育者，教师应该积极，深入地研究小学高年级的语文写作教学中的问题，
并提出改善这些问题的良好方法。

一、小学语文教学中存在的问题
首先，学生对写作不是很感兴趣。

相关调查显示，目前对写作感兴趣的学生
人数不超过20％，学生甚至对写作课产生负面情绪。

许多学生表示写作困难，缺
乏写作内容，并且完全不理解教师提供的写作主题。

其次，学生的书面材料不足。

写作的灵感来自积累的写作材料，调查显示，
大部分学生的写作内容不清楚，很显然学生积累的材料不足，无法提高写作质量。

小学生积累不足通常与缺乏生活积累有关，并受到生活范围的限制。

从小就被父
母照顾，生活经验相对缺乏，没有足够的充实生活。

使学生无法思考内容，也不
会写任何东西。

同样，小学生的写作情感也不是真实的。

无法表达自己的情绪是小学生写作
的普遍问题。

小学生在生理和心理上还不成熟，因此对学生提出高要求显然是不
合理的。

但是，小学生的情感应该是最真实的，但真实的情况并非如此。

小学生
撰写的内容缺乏情感表达，偏离了学生的实际情况。

例如，一些小学生没有哥哥，
但是在作文中写了一个哥哥的形象。

这显然是不正确的，也没有表达出真实的感受，这对小学生的成长有负面影响。

另外，教师的评价机制不完善，总是运用统一的方式对学生写的文本进行评价，这样的评价方式不能让学生对自身在写作时存在的优缺点有一个清晰的了解，再次进行写作时，还会出现类似的问题，难以助力学生的语文写作水平更上一层楼，小学语文写作教学很难取得理想的教学效果。

为此，广大小学语文教育实践
者需要积极对自身比较死板的评价方式进行优化，运用多元化的方式对学生写的
文本进行评价，让学生更好地对自己写的文章进行修改，在后续写作时做到发扬
优势，规避劣势，从而能够助力学生得到良好的成长和成才。

二、语文写作的高级教学手段
1.观察现实生活并积累写作材料
以往，学生进行写作时，很少联系生活进行写作，总是想到什么写什么，写
出的文本前言不搭后语。

面对学生胡拼乱凑的文章，教师根本不知道如何下手进
行评价，难以向学生提出有用的建议，严重制约了学生语文写作能力得到良好有
效的发展。

而生活是学生获得写作材料的第一资源，也是积累写作材料的最佳资源。

与当前小学高年级语文写作教学活动不同，生活是学生写作技能始终存在的
主要问题之一。

难以改进就是缺乏材料；写作内容是空的，不够正确，不能表达
真实的情感；要顺利进行写作教学活动，首先要引导学生观察现实生活，在现实
生活中积累写作材料。

为此，广大小学语文教育实践者要积极引导学生对生活进
行观察，积累丰富的生活写作素材，让学生在写作时做到下笔如有神，很好地提
升学生的写作练习情怀，从而能够助力高段小学语文写作教学工作更为有效开展
下去。

例如，以“习作：我的心爱之物”为例，在具体的写作教学实践中，教师可
以先为学生创设以下情境：每个人都有自己的心爱之物，如过生日时爸爸送给我
们的玩具，妈妈冬天亲手为我们织的毛衣……那么，同学们，你们心爱之物是什
么呢？通过这一情境使学生明确了写作任务，尽快搜集了写作材料，方便了后续
写作教学工作的顺利进行。

接着，教师需要和学生一起对写作的题目进行分析，
让学生说说写作的重点是什么。

学生纷纷表示重点为心爱之物的外形，怎样得到
这个心爱之物的，发生在我和心爱之物之间的故事等。

在此基础上，教师可以引
导学生组织材料，即心爱之物是什么，它是什么样子的，发生在你和心爱之物之
间的感人故事是什么。

学生需要根据教师的指导，对生活中自己的心爱之物进行
观察，积累相关写作素材，并进行文本构思，写出一篇有血有肉的文章。

有的学
生在文本开头写自己的心爱之物是泰迪犬。

接着重点部分描述了泰迪犬的外形以
及发生在自己和泰迪犬之间的故事，包括自己用枕头逗它，它每天迎接自己放学等，文章最后写泰迪犬不见了，但是自己依旧期待与它重逢，运用语言突出了自
己对它的思念之情。

还有的学生写自己的心爱之物为爷爷送给自己的玩具小刺猬，写了写这个玩具小刺猬的外形和自己与它一起生活的点点滴滴。

文章最后表述虽
然这个玩具小刺猬很破了，但是自己依然不舍得让妈妈扔了它，表达了自己对玩
具小刺猬的喜爱之情。

总之，指导学生对生活进行观察，从生活中积累对自己写
作有用的素材，转变了学生在写作时，找不到充实自己文本的内容，写出的文本
质量不高的现象，进一步增进了学生的语文写作练习勇气。

2.激发学生对写作的兴趣
兴趣是最好的老师。

为了鼓励学生写作并允许学生写出有意义且高质量的作品，教师首先需要调动学生的热情来激发学生对写作的兴趣。

在此阶段，鉴于学
生对写作的厌倦，需要采取适当的应对措施来改变现状，以激发学生对写作的兴趣。

为了实现这一目标，可以在写作教学中使用情境教学法，以激发学生在写作
情境中的写作欲望。

它基于教学理论，将特定的场景和教科书的内容完全整合在
一起，使学生可以开始写作。

以文字“小苗与大树之间的对话”为例，教师可以让学生玩文字内容，让学
生在游戏中有感觉，然后开始写作以提高写作水平兴趣和丰富写作内容，教师还
应给予学生越来越多的自由空间，没有任何限制，学生有更多的玩耍空间，写作
更加有趣，写作效果更好。

在具体的教学过程中，教师首先需要带领学生分析这
篇文本，让学生思考以下问题：1、“小苗”和“大树”分别指谁？2、这篇文章
与我们之前学到的文本有什么不同之处呢？并要为学生组织模拟采访活动。

在活
动中，教师需要结合插图，帮助学生定好人物对话的基调，并要让学生分角色将
这次访谈再现在课堂中，帮助学生深层次理解文本内容。

然后，教师需要引导学生讨论以下问题：在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？学生需要结合自身的生活实际和学习实际来谈一谈，将课堂教学氛围充分调动起来。

接着，教师需要与学生一起说一说题目的真正的意思，助力学生快速内化所学到的语文知识。

之后，教师需要与学生一起总结以下问题：交流采访要注意什么呢？怎样写访谈录呢？并要为学生出示具体的写作任务：采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

学生对这一写作任务非常感兴趣，带着充足的热情参与到了此次写作实践活动中。

而且，在写作过程中，学生还根据写作需要，自己独立运用多媒体搜集了写作资源，锻炼了自身获取学习资料的能力，为后续在语文写作学习中取得极大的进步提供了很好的助力。

完成写作后，学生积极将自己写的访谈录呈现在了课堂中，让他人进行了阅读与评价，并根据他人提出的有用意见，完善了自身写的访谈录，取得了高段小学语文写作教学极为满意的效能。

3.进行教师写作和交流培训
教师的教育水平直接决定着学生的学习水平，许多教师的教学方法和工具已经过时，其教学方法无聊、乏味、保守、无法开拓思想。

好的方法和技术尚未改变，不能用作参考。

教师应提供更多的交流和学习机会，让不同的教师之间充分交换写作方法和想法。

为教师教育和培训设定目标，以使培训正常化和制度化。

同时，学校还应组织写作教学大赛，使优秀教师脱颖而出，组织教师作文演讲，让过时的教师了解他们在写作教学中可能存在的不足，弥补教师自己的缺点。

随着写作教学新思想的开放和教师交流教学工具的实施，写作教学将变得更加科学和合理，学生将成为培训的主要受益者。

4.更改和修改任务以提高写作技巧
新课程标准规定了高年级练习的目的和内容：“更改练习并与他人积极地交流更改，以使句子流畅，线条正确，写作标准化和井井有条。

根据表达的需要正确使用最常用的标点符号”。

教师应在课堂上投入部分时间进行改变和交流，这不仅提高了学生的写作技巧，还减轻了教师的负担。

对于写作教学活动的顺利开展非常重要。

以“习作：中国的世界文化遗产”为例，在开展写作活动中，教师可以先向
学生提出以下问题：同学们，什么是文化遗产呢？你对我国的世界文化遗产了解
多少呢？学生争先恐后地说了说自己对文化遗产的认识，并认真倾听了他人的讲述，根据他人的分享，构建了比较完善的语文知识网络，发挥了班级学生共同学
习的功能优势。

然后，教师可以为学生出示写作任务，并引导学生查阅与此次写
作任务有关的资料，丰富学生的语文知识储备。

接着，教师需要让学生分享写作
经验，使学生根据彼此讲述的写作技巧，完善了自身掌握的写作策略，推动学生
的语文写作能力得到了进一步的发展。

在分享结束后，学生们立即进行了强化写
作项目，主动运用所掌握的写作技能完成了写作任务。

在完成初稿后，教师要求
学生至少阅读两次：第一次，检查是否有错误，标点符号错误或其他明显的错误；第二次，与同学们分享了一些更正，并尝试向他人提出建设性的意见，并从他人
的宝贵经验中学习。

由于这是第一次尝试进行这种构图修改活动，因此学生的兴
趣是空前的。

许多人会在同一张桌子上交换更改一段时间，然后与其他组的学生
交换更改。

这使学生有更多机会获得建设性意见，这显然有助于提高学生的写作
技巧。

其次，在学生完成自评和互评后，教师需要对学生写出的文本进行最终的
评价，针对学生写的比较好的，有亮点的地方，如运用古诗，名人名言等，提出
表扬，针对学生写的有问题的地方，如语句不通顺，向学生提出更有针对性的改
进意见。

在多元化的评价方式下，学生对自身擅长的方向以及存在缺点的地方有
了一个全方面的了解，在今后的写作实践中做到了扬长避短，促使学生得到了全
面和谐的发展。

当然，在评价环节，教师也可以联合家庭教育，让孩子家长对他
们写的文本进行评价，使家长对孩子真正的学习所需有一个透彻的认识，及时为
孩子引入他们需要的学习资源，做到与孩子进行有效沟通，进一步增进父母与孩
子之间的情感交流。

结束语：当前，小学语文高年级写作教学中仍然存在很多问题，这主要表现
在三个方面：对学生写作的兴趣不足，物质的积累不足和情感的虚假表达。

为了
应对这些挑战，需要进行进一步的研究，分析问题的原因，并在此基础上提供有
效的解决方案，以解决问题，然后提高高年级语文写作指导的质量，达到预期的
效果，并为学生提供写作和读写能力，并最终为鼓励基础小学写作教育的发展提
供了有力的保证。

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