高三历史二轮复习备考策略

高三历史二轮复习备考策略
二轮复习担负着承前启后、巩固提高的作用，因此二轮复习成为高考备考成败的关键阶段。

在极其有限的时间内如何抓好高三历史的二轮复习，最大限度地提高复习的针对性和复习效益呢？针对我校高三历史考生的学习现状，我们历史备课组对下一阶段的二轮历史复习进行了自己的思考和规划，总结起来如下：一二轮复习思路的确定
总的来说，二轮复习主要是对高中历史知识进行系统的梳理，形成网络；对一轮复习中存在的问题进行一定的补偿纠正；对主干知识重点突破，提升学生的综合应用能力和应试水平。

因此我们第二轮复习复习方针确立为“抓基础、促重点、补漏洞、构建主干知识体系”。

具体来看应该从如下几个方面把握：第一，教师要吃透《考试说明》，明确其功能定位。

《考试说明》既是高考命题的依据，也是考生复习的依据。

《考试说明》所涉及的考点与能力要求熟练掌握；对照《考试说明》，逐个排查知识点和重点考查内容，查找一轮复习的不足；比较与2012届《考试说明》内容的差异与变化。

第二，要及时总结学生在一轮复习中暴露的一些问题。

如：①重资料，轻课本；重做题，轻反思；重思维定势，轻具体问题具体分析的倾向；②对基本的历史概念理解不到位；③读题、审题粗心；④回答主观题时，思维角度单一，表述无层次，表达不规范，字迹潦草不整齐。

⑤不能灵活迁移知识；⑥考试怯场，心理素质不佳等。

第三，要认真反思一轮复习中常规教学的效率。

①是否准确把握《考试说明》教材及它们之间的关系？②课堂效率如何？能否进一步提高？③是否真正了解学生在学习中的困难；④是否盲目扩大了知识的广度和深度？⑤怎样通过考试和讲评究错来提高效率？⑥怎样让二轮复习成为一种循序渐进的能力培养过程？第四，研究分析备考试题，保证训练的针对性。

从往届高考试题中寻找共性，从近期试题中寻找趋势，从相同考点试题中找变化，从外地试题中找信息。

二二轮复习策略
1复习策略：巩固、完善、综合、提高
巩固即巩固基本知识、基本能力、基本方法
完善即完善认知结构（知识、技能、方法），查漏补缺
综合即综合知识，增强知识的连接点，增强试题的综合性和灵活性。

提高即提高思维能力、解题技能、概括能力，提高应试水平和历史学科综合能力。

2复习模式：实施“小步子、大容量、勤反馈、快矫正”的复习课教学模式，专题复习与综合训练、基础主干知识回扣与题型复习相结合。

复习时间3月至5月上旬。

3复习方法指导：对学生进行有效的学法指导。

教给学生反思自己的学习行为的方法，形成反思的习惯；教给学生自己查漏知识、梳理知识、形成知识网络的方法；指导学生学会审题，利用好自己的“错误”来切实提高解题能力；也要经常强调重视答题规范性习惯的培养。

三复习的具体措施
第一，根据学生一轮复习中暴露的一些问题加强集体备课，发挥集体优势。

第一轮复习结束后，学生常常会出现以下三种情况：第一种情况是虽然花费了很多时间进行复习，却经常出现“打开书本就会，合上书本就忘”的现象，导致历史学科考试成绩偏低。

究其原因：一是无法对历史知识进行有效梳理，没有形成完整的知识体系；二是缺乏科学的记忆、学习方法和备考计划以及良好的学习习惯。

第二种情况是对书本知识掌握较好，但在遇到新材料、新问题时，无法有效调用所学知识解答问题。

究其原因：一是死读书，平时复习时不能多角度、多层次地思考问题、解决问题；二是缺乏获取、解读有效信息的能力。

第三种情况是平时成绩不错，但一遇到大型考试，成绩就不太理想。

究其原因：一是缺乏对主干知识的“深加工”,二是没有形成科学的答题方法与习惯。

因此加强集体备课，发挥集体优势显得更为重要。

我们制定的备课流程是：教师个人备课——集体备课会上讨论——小组修改——精确讲课内容——课后反馈反思——理论总结与升华教学，这样共享研究成果，可以让学生轻松巩固知识和提高能力，节约复习时间，同时又可以提高教师的业务能力。

第二，严格落实教学常规。

①教师根据集体备课的内容切实落实好课堂教学环节；
②重视建构知识体系，抓主干知识，形成专题网络，忌以点带面；
就历史学科而言，主干知识最能反映历史发展趋势和本质特征，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，能够反映人类文明演进的历史进程。

在二轮复习中能否在抓住主干知识的基础上，对专题知识进行系统的梳理，成为决定高考胜败的关键性因素。

通过梳理总结的主干知识主要有：中西政治文明的创新，古代中国的农耕经济，中外思想文化的嬗变，中国近代化的进程，中外经济政策的调整与创
新，国际关系和大国关系，资本主义世界市场与经济全球化等。

③重视知识的拓展延伸和重点突破，即展开有效联系，形成专题体系。

在进行专题复习时怎样展开有效联系呢？一般依据热点问题进行有效联系。

热点问题是历史学科不可回避的命题切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。

在复习中，一方面要将热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点(切入点）。

另一方面，还要关注“学科热点”和“周年热点”。

但有效联系时一定要把握好专题的跨度与深度。

所谓跨度，即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索，对所学相关知识加以总结。

所谓深度，即运用文明史观等理论，科学地阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。

例如，对农业文明的复习，在跨度上，可以将其分为原始农业、传统农业和现代农业；在深度上，可分析其对古代、近代社会的影响，而闭关锁国政策即是其在“深度”上的体现之一。

第三，继续分析高考历史试题，研究高考命题的特点和规律，加强对专题复习与训练的指导性。

高考历史命题呈现以下特点：突出基础主干知识，重视历史阶段特征。

突出研究性，注重对历史理论和历史方法的考查，以史料创设情境考查灵活迁移能力，对学生的能力考查力度会越来越大；注重思想、情感态度和价值观与能力考查的有机融合；注重新史观的渗透，如现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等均有体现；具有浓厚的人文色彩和强烈的时代感，密切联系生活实际，不回避热点；选修部分试题情境与设问与教材的联系比较间接，更体现对学生综合素养的考查；比较注重与必修的对接等。

针对高考历史命题的特点与趋向，我们要进行精心设计与选题。

选题时，准备给学生做的试题教师自己先做，难题、偏题、怪题、超范围的题、参考答案模
棱两可的题坚决不给学生做。

教师在编制练习卷时，一要根据高考的知识和能力要求编选，做到训练形式的模拟化，包括试卷的长度、题量、题型、分值、难度系数等都要与高考保持一致，具有示范性，这样不仅使学生熟悉多种题型，逐步掌握解题思路，也对高考的各项能力要求有所明确。

当然还可以细化专题，将复习历史专题知识的方法概括为：一个中心——以问题为中心；两个关键——选好关键词，找准切入点；三个模式——小切口、深分析，大跨度、高概括，多层次、多视角；四个思考——历史问题的现实思考，现实问题的历史思考，中外问题的对比思考，社会热点问题的综合思考，从而提高学生的认知与理解能力。

第四，重视“双基”复习。

要求学生安排好课堂与课外的复习时间和计划，切实落实学习任务。

第五，要精练，注重评析，提高学生的实战能力。

作业训练必须全批全改，且要重视二次练习；在第二轮复习中，我们主张学生用好一本资料，教师可以广泛占有资料并精心选题。

二要针对学生平时暴露出来的问题精心编选，教师特别是要把平时学生练习中出现的“错题档案”找出来进行“二次练习”。

练习的次数要控制，并非多多益善。

讲评也要模拟化，要求教师要钻研高考答案，要教给学生审题的方法和技巧，讲评是提高学生思维能力的重要手段，重在思路和方法上的点拨，正如一位高考研究专家所指出的，“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题练习。

上好讲评课，可以节省多次不必要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一系列弊端，有利于加强历史思维能力的培养。

”这样做，必然会提高学生的高考实战能力。

第六，加强对学生的个别指导，培优补差，补弱促强。

当然，要经常鼓励学生的进步，正确看待分数和失误，让学生充满信心。

第七，师生共同分析高考阅卷理念、标准的变化及学生高考答题的错误。

第八，要及时收集考试信息，关注高考动态。

总之，面对不断变化的高考，我们必须要加强对复习方法和策略的研究，只有以科学的方法指导复习教学，才能在高三历史复习中游刃有余，实现复习效果的最优化。

以上只是我们复习备考策略中的一些粗略意见，敬请各位前辈同仁指导。