小学数学教学中有效问题情境的创设_4

小学数学教学中有效问题情境的创设
发布时间：2021-09-01T05:04:43.196Z 来源：《教学与研究》2021年第5月第13期作者：朱云燕
[导读] 教育改革的核心理念就是以学生的发展为根本，在小学数学教学中，由于数学本身具有较强的抽象性，对很多学生来说，在展开学习过程中存在一定的困难
朱云燕
安徽省宿松县坝头学校 246533
摘要：教育改革的核心理念就是以学生的发展为根本，在小学数学教学中，由于数学本身具有较强的抽象性，对很多学生来说，在展开学习过程中存在一定的困难，尤其是诸多数学原理在理解上会造成诸多难度。

这样的背景下，如果教师在教学过程中坚持教材讲解与习题训练的单一教学模式，不仅会使学生在学习过程中对数学产生抵触情绪，同时也会使学生丧失自主学习能力。

因此，在展开数学教学中，应该重视教学模式的创新，积极地构建有效的问题情景，确保小学数学教学与学生认知发展有机结合，充分的调动学生的学习积极性，使其在情境观察中，介入自己的思考与探索，理解数学内涵，与此同时，培养学生的创新思维能力以及数学应用能力，推动学生学科核心素养的形成与发展。

关键词：小学数学；有效问题；情境创设
前言：在小学数学教学中，问题情境的创设，可以帮助学生理解抽象的数学知识，但是不恰当的问题情境创设也会导致学生学习难度增加，催生出诸多衍生问题。

有效的问题情境创设是基于学生的发展需求及认知特点，通过创新情景，使学生对数学产生浓厚兴趣，积极的投身到数学学习中，并有效地参与到课堂活动，最终提高自身的学习能力及相关学科技巧，发展学生的核心素养[1]。

一、小学数学教学中情境创设现存问题
（一）忽视学生感受
新课标中对小学数学教学提出了明确的要求，就是学生在知识的获取中，要适应未来社会生活的需要，同时也进一步的发展自身的数学知识与学科能力，也包括学生的学习能力等多样能力发展。

因此为了进一步的提高学生对数学学习的主动性，加强数学知识与生活的联系，教师在教学过程中，会借助情景创设展开教学。

但是在实践过程中发现有部分教师在创设情境中，虽然将数学只适于生活进行了紧密的联系，但是对学生的主观能动性，发展及学生的内在情感感受有所忽视，导致虽然创新了教学模式，但是并没有有效地激发学生的学习兴趣，造成无效教学，严重影响授课效果。

（二）情境进入时间长
在情境创设过程中，教师为了进一步的吸引学生的课堂注意力，会依托于教材内容，展开多样性情景的创设。

但是在教学过程中，教师没有充分的考虑到学生的发展与情景创设科学性的问题，导致在课堂教学中，引导学生理解进入情景的时间较长，不仅影响了学生对新知识的掌握，也造成了学生较大的困惑。

接，浪费了课堂教学时间，也使得秦兴教学没有达到既定效果[2]。

（三）忽视个体差异
小学生作为独立的个体，受其成长环境影响以及自身认知发展的需求，导致同一班级内的学生存在较大的差异，因此教师在问题情境创设过程中，既要关注学生的认知发展需求，也要重视学生之间的学习进度差别。

但是在实际的教学过程中，教师始终秉承千人一面的教学模式，只考虑了群体的发展状况，忽视了部分学生的独特性。

从而导致在问题情境创设后，基础扎实的学生认为数学简单，产生自负情绪，而基础欠佳的学生认为数学难以理解，造成其他问题。

这一现象最终导致班级中学生差异化明显，两极分化问题严重。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的策略
（一）构建生动课堂
为了在教学中创设有效问题情境，构建数学高效课堂，教师需要关注学生的学习感受，并通过创新教学模式来促进学生的情感体验。

因此教师在课堂教学中，应该打造更为轻松愉快的教学氛围，重视有效问题情境创设策略的调整，保证学生可以更好的理解情境，并融入到情境中去展开学习。

比如在“时分秒”的教学中，教师可以结合之前的“认识钟表”部分的教学内容来创设有效问题情景[3]。

在教学过程中，为了激发学生的学习兴许可以通过游戏引入的方式，来打造更为轻松的课堂氛围。

以“闭眼睛猜时间”的小游戏进行课程导入，是学生来感受一分钟的时间大概是多少，这次活动来帮助学生构建初步的时间意识。

之后在自助多媒体设备进行案例展示，引导学生进行自主思考，这样的方式可以帮助学生在有效问题情境中认识到一分钟是六十秒、一个小时是六十分钟的概念。

通过有效问题情景的创设，可以构造出感觉轻松融洽的课堂，是学生在数学活动的参与中，形成数学思维。

（二）重视分层教学
教师在数学教学过程中，应该尊重学生的个体化差异，引导学生主动参与到学习活动中去，充分发挥学生的主观能动性，因此针对于小学数学教学应该重视分层教学的重要性。

根据学生的知识需求及发展状况，安排多样化的课堂教学互动活动，使学生在情景教学过程中可以获取自己需要的数学知识及数学能力。

在有效问题情境创设中，可以根据学生之间的差异性，分布不同的情境任务。

对于程度较差的学生，可以从简单的问题进行逐步引导，使其展开进阶学习，而对于程度较好的学生，可以直接使其思考较为复杂的问题。

借助小组合作教学模式，安排程度相等的学生在同一小组，完成小组任务的形式，蛇每个学生在问题情境创设中都可以有所收获，逐步掌握数学知识，形成数学思维，提高学生自身数学应用能力[4]。

（三）引导教学反思
除了以上两个部分之外，教师在教学过程中为了提升有效问题情境的教学效率，也要重视教学反思部分。

教师根据课程标准、教材内容、班级内学生学情之后，合理的安排好课堂活动流程后，除了做好课堂的构建者与引导者之外，也要对学生在情景学习中的表现有所评价，之后汇总进行教学反思。

在教学反思中，不断的对问题情景创设进行优化，并对学生的学习行为进行综合评价，了解学生对哪一种教学方式更感兴趣，并根据学生的实时变化调整教学方案。

通过教学模式的不断创新，帮助小学生在教学过程中认识到数学的价值，形成自己的数学思维，并不断提升自己的各项能力。

总结：随着新课改的深入探索，为了构建更高效的课堂，提高小学数学教学的有效性，教师在问题情境创设中，要重视有效问题的创设，只有这样，才能够切实激发学生的学习兴趣，使其在情境活动中，养成良好的数学应用思维。

通过层递式的教学，加强学生对数学
知识的掌握与理解，进而提升数学情境创设的有效性，确保学生的长足发展。

参考文献：
[1]江勇. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 国际教育论坛, 2020, 102(7):156-157.
[2]黄妍. 信息时代下小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 数学大世界（小学五六年级版）, 2020,1 000(002):91-92.
[3]董美君. 小学数学问题情境创设存在问题及对策研究[D]. 渤海大学, 2019，23(12)：56-57.
[4]王芳. 小学数学教学中有效问题情境的创设途径[J]. 启迪与智慧：教育, 2020,1000(004):39-39.。