苏教版生物-七年级上册-植物的呼吸作用 杨霞 溧水县石湫中学明觉分校

一、课题名称：植物的呼吸作用
二、实验目的：二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊，通过现象观察说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，光照与植物的呼吸作用无关。

三、实验名称：植物的呼吸作用产生二氧化碳
四、实验器材：烫过的菠菜，新鲜菠菜，黑色塑料袋，透明塑料袋，澄清石灰水，试管，试管架，软管，止水夹。

实验装置图如下：
五、实验操作：
1.学生四人一组，提前一天，取1个透明塑料袋，2个黑色塑料袋，分别标为甲、乙、丙，2．在甲乙丙三个塑料袋中分别放入100g新鲜菠菜、100g新鲜菠菜、100g烫熟的菠菜，袋中插入软管并扎紧袋口，用止水夹紧软管；
3.将三袋植物在实验室放置一昼夜。

4.实验时，学生依次取甲乙丙三袋植物，将软管插入澄清石灰水中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水有无变化，并做好相关的现象记录。

5.根据实验记录，通过思考讨论得出实验结论，并完成探究实验小结。

六、实验设计思路
《植物的呼吸作用》这一节的教学重难点是植物呼吸作用的设计和分析、植物呼吸作用过程及实质意义的理解。

文中通过实验植物呼吸作用产生二氧化碳来帮助学生认识二氧化碳与植物呼吸作用的关系。

通过分组探究的活动，可以培养学生互助合作的精神，让学生自己在探究过程中体会实验操作的严谨性、趣味性，给予他们动手动脑的自由。

实践出真知。

学生的知识获得更多的应该是来自于实践的，科学探究是他们获得知识认识世界的重要途径之一。

当然，深刻认识呼吸作用是“活细胞”才具有的生理活动也是本实验要求学生验证的。

植物的呼吸作用和光合作用都是比较抽象的知识，且学生很容易混淆两者的实质与条件，在日常教学过程中经常遇到这样的错误，在学习了光合作用必要要有光之后，不少学生也误认为植物的呼吸作用也要有光的参与，这样的错误是客观存在的，如何从根本上杜绝这种错误想法的萌芽，是教师必须要考虑的问题，因此才有了这种设计的想法。

七、实验教学过程
（第一课时）课堂导入后的过渡：
师:要想知道植物是否进行了呼吸作用，在呼吸作用中植物周围的气体成分是否发生了变
化，这些都可以用实验来加以证明。

活动一：制定探究实验
教师给出实验名称：植物的呼吸作用产生二氧化碳
学生活动：分组讨论，制定相关的实验设计，教师巡视指导，参与并检查学生的实验计划。

学情分析与应对措施：虽然已经学习过探究实验的相关内容，但是让全体学生都能够独自、完整地设计实验还是有一定的难度的。

对学困生而言，其中的困难会更加的显著，也许会出现不知道从何处下笔的情况。

在实验课时，我才用的都是好、中、差的搭配方式，好生会放慢速度用以帮助学困生，中等学生也会得到锻炼的机会。

活动二：实验准备
教师：提前称取菠菜，100g为一份。

学生:自己动手，完成实验操作的1到3项步骤，教师巡视指导。

学情分析与应对措施：实验计划的完成使得学生的实验操作“有据可依”。

教师提前称取菠菜，可以提高速度。

实验准备时，软管长度的控制、扎绳的力度都是常见的问题，也是学生间最能够体现互帮互助的时候。

（第二课时）活动三：实验操作
依照实验操作，完成4-5的步骤。

教师巡视指导。

学情分析与应对措施：能够进行到这一步，学生的内心都会充满着好奇，植物的呼吸作用会产生二氧化碳吗?为什么我们设计的实验与课本上的会有所不同？不管他有什么想法，实验现象他们肯定会认真地观察现象，验证植物的呼吸作用是否产生了二氧化碳。

活动四:实验小结及深入
师：甲、乙两组实验说明了什么问题？
乙、丙两组实验说明了什么问题？
学：对比思考，得出结论。

植物的呼吸作用与光照无关。

植物的呼吸作用产生二氧化碳。

八、实验说明
植物的呼吸作用是初一上册生物的一个重要的知识点。

呼吸作用在人体和动物身上表现的非常明显，但是植物有没有呼吸作用呢，学生对此没有直观的认识和了解。

植物的呼吸作用不仅客观存在，而且与人的生活息息相关。

我们可以在生产实践中应用植物呼吸作用的原理为我们创造出农业生产的丰收。

植物的呼吸作用也会反作用于人类，比如我们修建的用来储存农产品的地窖是否是危险的，我们室内摆放的植物，是否与我们因为氧气而互相竞争。

单纯的和学生讨论这些问题，他们也许不容易理解，必须要让他们懂的其真正的原因。

植物的呼吸作用和光合作用一样都是比较抽象的知识，且学生很容易混淆两者的实质与条件，在日常教学过程中经常遇到这样的错误。

在进行实验教学的时候，将植物呼吸作用产生二氧化碳的实验加以改进，以光为实验变量添加了一个透明塑料袋，让学生在自身实验过程中能获得植物呼吸作用的基础知识，发展自身的思维能力，更加深理解呼吸作用的实质及与人类的关系。