财务管理双语教学研究

财务管理双语教学研究
ﻭﻭﻭﻭ一、《财务管理》双语教学中案例教学法的作用ﻭ“案例教学方法"又称“案例学习方法”，是指以文字、音像为媒介，将客观真实的企业实况作为教学案例引入课堂,让学生通过对案例的阅读、分析与讨论，并寻求实际问题解决方法的教学模式.相对以理论与公式演绎推理为主的传统教学方法相比，在《财务管理学》双语教学过程中,案例教学方法更具有优势.1。

财务管理是一门较为复杂、以培养学生解决企业管理中实际存在的财务问题为目标的课程.财务管理所涉及理论范围较广,且多为复杂抽象的财务理论，具有一定深度。

传统的财务管理教学方法是先阐明概念和理论，再用实际的例子和问题进行解释和验证。

这种教学方法中，教师通常只注重对理论的阐述和解释,并不能通过简单的例子使学生完全掌握财务理论的应用前提和限制条件。

因此，在财务管理教学中应引入案例教学方法，引导学生设身处地、身临其境地站在财务人员的特定位置去观察和思考。

目前，我国各层次院校财务管理课程所使用的基本都是西方财务管理教材，即理财。

而财务管理双语教学更是选用英文翻译版或英文原版教材进行授课。

由于我国与西方在金融市场、企业经营、治法律等财务管理环境方面存在较大差异,西方财务管理教材中的理论通常无法解释我国实际情景.因此,在财务管理双语教学中，通过引入国内外案例,使学生理解我国企业财务管理与西方财务管理中各种制度的差异，理解这些差异对企业财务管理实务的影响，以及在不同财务管理环境中如何设定财务管理目标,怎样在制度约束中何如实现什么样的价值最大化。

这些对于学生对我国企业财务管理实务的理解,避免“死读
书，读死书”将起到重要作用。

2．在《财务管理学》双语授课中引入案例辅助教学能够激发学生学习兴趣和积极性。

在财务管理教学中选取的案例多为真实存在的事例，较好地保持了财务管理问题的客观性,为学生展示了企业财务实务的真实情景,引导学生从多角度对实际问题进行分析，讨论各方案的可行性及在实施过程中可能存在的影响因素及结果。

这些国内外资本市场的经典案例和最新发生的事件，能够充分的调动学生的主观能动性，吸引学生主动参与到课堂讨论，寻求解决问题的方法，培养学生认识、分析和处理实际问题的决策能力.ﻭ二、《财务管理》双语教学中案例教学现状
目前，我国高职高专、本科、硕士甚至博士层次的财务管理课程在教学过程已广泛采用案例教学方法，越多越多的教师和学生已经认识到案例的重要作用。

但是案例方法大多在财务管理学中文授课时被使用，而在财务管理双语教学中引入案例的较少，且在实施过程中存在一些问题。

1．授课教师对“案例”理解有误。

尽管在越来越多的授课教师认识到案例教学方法在财务管理教学中的重要意义,但是很多教师对什么是“案例"的理解却是不准确的。

有些教师在授课过程中,会用一些现实的例子解释某一抽象的财务理论;或者为了提高学生听课的兴趣和积极性，有的教师在课堂上为同学们介绍一些与教学内容有一定关联的实际发生的事件或新闻。

这些教师们认为这就是案例教学方法,实则不然，这只能叫“举例说明”，而非“案例教学”.2。

教学案例选择不当。

在《财务管理》双语教学中案例法实施的成功与否，很大程度上取决于案例选择的恰当与否。

没有好的案例，案例教学法便无挥其优势。

好的财务管理教学案例应该具有代表性和典型性，能反映我国现有经济转型期的特征；同时，好
的案例应该和教学目标和内容相一致,能够从中提出有价值的问题，引发学生的发散思维.现阶段，由于我国《财务管理》双语教学开展较晚,案例教学法应用不长,经验不足。

适合课程教学目标和内容,且能够反映我国经济特征和时代特色的案例较少，大多数是借鉴西方案例，使得案例教学脱离了实际。

3．学生参与案例讨论的积极性不高。

案例教学是否能发挥最佳教学效果，学生是否积极主动参与讨论也起到重要作用。

目前，我国大部分高校在《财务管理》双语课程中实施案例教学法时，基本采用的是“教师解释某一财务理论—-教师介绍相关案例-－教师对案例进行评价和分析”这一教学模式,学生大多数时间只能被动的通过教学的讲授和分析来对案例进行理解，教师也没有给学生充分的时间去思考、理解教学案例,也没有给学生参与分析和讨论的机会.部分同学即使对案例的理解和评价与教师分析的存在差异，也不敢提出。

长此以往，实施案例教学无法培养学生能力，使案例教学模式的效果大打折。

4.教师理论与相结合的经验不足。

在案例教学中，如果教师没有较为扎实的理论基础和丰富的经验，则不能在解释清楚财务理论的同时，将理论与现实案例相融合，组织学生对案例内容进行深入剖析，引导学生发散思维，拓展思路.在我国各层次高校中，同时具有深厚理底和经验的《财务管理》授课教师非常稀缺，大多数教师是从高校毕业后直接从教学工作，没有在企业的经验。

因此在分析案例时，以理论分析为主,无法通过对案例分析引导学生将与理论相结合,最终影响案例教学法的实施效果。

５.综合成绩中案例分析与讨论的评分机制不科学。

目前，我国《财务管理》课程考核评分方式主要有两种,且两种方法都存在一定问题。

一种方式是期末考试与平时成绩各占综合成绩的一定比重。

期末考试
以考查学生对理论的记忆和掌握，大多数教师在选择题目时会以计算为主，很少会涉及到案例分析与评价。

而平时成绩中,也主要以考勤和作业为主。

因此这种传统的考核方式容易限制学生的思维,培养出的学生其知识体系不够健全,缺乏分析和解决问题的能力.相对于传统考核方式，另外一种相对灵活。

部分教师要求学生根据某一财务理论，选择与该理论相关的实际案例进行分析,并以此为评分依据；或者给出一个案例,让学生完成个人或小组分析报告。

这种考核方法看似先进，实则不然。

现在网络上资料非常丰富，学生存在心里惰性，在搜集完资料后往往不加以分析，直接摘抄。

ﻭ三、案例教学在《财务管理》双语课程中的应用与探索
1．案例教学的课前准备.１.１案例选择。

教师在选择财务管理教学案例时,应选择“好"案例.“好”案例应具备以下几个特征：其一,案例应与财务理论相契合.教师在选择案例时，应根据财务管理课程的教学目标、教学计划、相应中的重点难点内容，以学生所掌握的知识及能力为基础，选择能体现财务理论的恰当案例。

其二,案例应具有代表性、典型性及针对性。

案例不仅仅要涉及到学生应掌握的重点财务理论和知识,还应该包括能够引发学生思考的问题。

在案例选择时，教师应根据我国现阶段经济特征选择具有代表性的案例，最好可以选择纵贯案例，引导学生分析外部经济环境的变动和时代变化对企业财务活动的影响。

“好"的案例应该具有鲜明的针对性,即针对财务管理案例教学目标.有些教师对案例教学法的理解存在一定误区,案例教学的目标并不是单纯的让学生去寻找所谓的正确答案,而是要让学生在案例的复杂情境与决策过程中，学会怎样通过不断的理解、思考、归纳、总结,最终摸索到适合自己思维方式及分析问题、
解决问题的方法。

1。

２提出的问题。

完成案例编写之后,授课教师应该在课前根据案例内容及相关理论知识，提前做好准备工作.这就要求教师在课前对案例进行深入的剖析，拟定要求学生分析与讨论的问题，即思考题.案例思考题贵精不贵多，应该设计一些没有标准答案，能够启发学生思考，给其留下充分的思维空间的问题，以达到预期的学习效果。

此外，授课教师应根据财务理论及案例学习目标,设定评分标准，并根据在课上可能出现的问题事先搜集资料，做好充分准备.2.案例教学的课堂应用。

案例教学的课堂应用应包括几个步骤:首先，学生应对案例进行反复精读，根据案情及思考问题,温习相关财务理论及相关资料;第二步,由授课教师或学生自由分组，进行分小组讨论.在分组讨论阶段，完全应由学生进行组内任务分工,组员间的协调和沟通，教师并不加以干涉，只在适当的时候提供帮助。

其次，每组派一名代表陈述各组观点并提出解决问题的方案,师生共同讨论各方案实施的可行性。

通过小组陈述及课堂讨论环节，使每一名学生都能参与到讨论中，引导学生分析不同方案实施所需要的条件并对该方案可能实现的结果进行预测.在该环节中,不是单纯的对学生设计的方案进行批评，而是通过讨论和分析,使学生自己不断地完善方案，寻找更好的方法。

这一环节不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力,同时使学生学习从不同角度分析问题的能力。

最后,各组学生根据自己的观点及课堂讨论结果,撰写案例分析报告.案例分析报告应包括相关财务理论、备选方案、方案执行环境及所需条件、相关数据、可能实现的结果等内容弄。

3．教师评分与学生反馈.科学的考核评分机制是财务管理双语案例教学中非常重要的一个环节，案例分析和讨论应该在综合成绩中占有较高比例。

为提高学生参与案
例分析讨论的积极性,避免“搭便车"现象，授课教师应对学生在课堂上案例讨论的表现情况进行记录，结合各组分析报告完成情况进行评分.ﻭ :
杜媛。

财务管理双语案例教学经验分享。

财会月刊，２01２，（２1）:８7—89．ﻭ唐建新，宋迎春。

财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究．财会月刊，2009，(３6):９9-1０0.
余玮．ＣLIL理念在《财务管理案例分析》课程双语教学中的应用.教育教学论坛，20１4，（28）：55－58.ﻭ张新平，冯晓敏．重思案例教学的知识观、师生观与教学观.研究,20１5，(11）：64-68.ﻭﻭﻭﻭ。