试论否定性评价的价值与评价策略

试论否定性评价的价值与评价策略
作者：钟德煊
来源：《体育教学》2006年第05期
在课堂上对学生的学习进行合理、高效地评价，有助于学生积极主动地参与学习、展现自我。

随着新课程改革的不断深入，赏识教育已成为主流教育。

在课堂教学中，越来越多地听到教师对学生的表扬和赞赏：“你真棒！”“你真聪明！”……整个课堂表扬、赞赏之声不绝于耳，却没有一丝的批评和责罚。

即使是学生错了，教师也会言不由衷地表扬几句。

这种教育必然助长学生的傲慢情绪。

同时，学生也放松了对自己的严格要求。

长此以往，就使学生习惯于生活在表扬赞美之中，接受不了任何一方的批评。

既使有了错误也不愿承认，这样的教育结果显然对学生的发展是极为不利的。

因此这种只有肯定而没有丝毫否定的教育是不完善的，为此，我们来探讨一下否定性评价的价值与策略。

一、否定性评价的价值
课堂评价既是学习活动某个环节的终结，又是下一次学习活动的开始和前奏。

在课堂上采用积极评价,正面引导，赏识学生的长处固然重要，但同时也不可忽视否定性评价，对学生从反面进行教育的作用。

斯金纳的强化学习理论研究表明：负强化和正强化在人的行为训练中一样的重要。

巧用否定性评价取得的教育效果丝毫不亚于肯定性评价。

1.否定性评价能使学生认识错误，矫正错误行为
学生的学习不可能一帆风顺，学习中总是会出现这样或那样的错误。

如在技能的学习中，学生经常会出现动作做得不到位，甚至做出错误动作的现象。

然而，他们往往不知道自己的错误，自我感觉良好，甚至还为自己的行为、动作沾沾自喜。

这时，如果我们不给予否定，后果是不堪设想的。

毫无疑问，此时我们必须作出明确的评价：“你错了。

”让他认识到自己的错误，并予以矫正。

如在体操“直角腾越”练习时，有一些同学想表现自己的能耐，在练习时，不撑器械直接腾越，他们还认为自己很厉害，殊不知这样做是很危险的，非常容易出现安全事故。

像这种行为，我们毫无选择，必须严厉指出学生的错误，以免事故的发生，并作出矫正方案，让学习朝着正确的方向进行。

2.反面激励学生，增强受挫能力
体育评价是直接的即时评价，课堂中的否定性评价必然会造成当事人的尴尬，甚至当众出丑。

然而，尴尬的背后却隐藏着巨大的教育功能，合理的否定性评价可以从反面激励学生，让学生正视自己的问题和错误，并看到自己的不足。

知道什么是该做的，什么是不该做的，从而矫正自己的行为。

在这个过程中，也必然使大多数学生懂得如何对待挫折，从而增强了受挫能力。

二、否定性评价的评价策略
1.搭建平台，给学生一个顺势而下的“台阶”
心理学研究表明：人在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，往往会产生尴尬、难过的心理，自尊心受到伤害。

如果处理不好，容易产生厌学心理。

因而教师在实施否定性评价时，必须保护好学生的自尊心，给他们创造一个改错的机会，并创设转变尴尬局面的平台，融洽课堂气氛。

1)运用幽默风趣语言，化尴尬为力量。

幽默的语言是一种柔和剂，运用得当可以化解矛盾，解除学生的紧张与尴尬。

如：器械运动“分腿腾越山羊”。

有一位同学由于心理素质差，不敢腾越，坐在山羊上。

同学们都笑起来，他的尴尬样可想而知，这时我说：“某某同学已经敢跳了，他想骑山羊呢？但此山羊是不能当交通工具的……，再来一次好吗？”对于学生的否定性评价，往往容易造成学生的学习障碍。

因而我们一定要保护好他们的自尊，通过幽默风趣的语言来化解当时的尴尬，让他们有一个“台阶”下来，化自卑为力量，为下一次练习作铺垫。

2)寻找闪光点，淡化错误面。

心理学家说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。

”在学习过程中，产生错误是难免的，为此我们在指出学生错误时，还必须找出他们的闪光点，使他能正视错误。

由于自尊，当一个人受到否定或批评时，必然产生难过心理，甚至不接受。

这时我们必须给予引导，通过找学生闪光点（肯定），让学生知道“我还是有优点，只要努力还是能做好的”。

如：六⑶班有位同学上课喜欢做小动作，并与同学不够和善，经常影响旁边的同学。

同学也不太喜欢与他交往。

但他乒乓球打得相当好，常受到同学们的赞赏。

有一次他又打了旁边的同学。

我对他说：“某某同学，你打人是不对的，因为他不是你要打的对象。

你要打的是乒乓球。

对待同学要像对待你的球拍一样，爱它、接近它。

只有这样他们才能为你喝彩助威！”经过一番的思想斗争，这位同学终于在下课时主动向同伴认错，并保证以后与同学好好相处。

2.评价滞后，引导学生参与评议
否定性评价对于每一个有自尊的人来说，并不是都能即时接受。

如果运用不当有时还可能打击他们的积极性，甚至产生对立情绪。

因而，我们在教学中，碰到一些否定性评价时，可以先让学生一起评议，直到有结果时再作定性评价。

这样不但可以避免不必要的心理冲突，也可以引导学生认识到如何去面对别人的否定评价。

让学生知道在人生旅途中都不可能一帆风顺，谁都有犯错误的时候，都会有被别人的否定的时候。

只要勇于面对错误，勇于改正，就一定能够获得别人的肯定。

如：在立定跳远课中有些同学因身体条件原因，成绩不太如人意。

同学们往往容易因跳远成绩对他们嗤之以鼻。

这时我们引导学生从学习态度、动作协调性，与上学期成绩等各方面去评判。

这样，多方位进行综合评价，认识产生否定性评价的原因，从而引导学生正视否定性评价，提出改进方案，使学习活动走向正确方向。

总之，否定性评价也是发展性“过程”评价的重要组成部分。

实施过程中应灵活运用，巧妙地引导、实施，把学生的缺点转化为继续学习的动力。

参考文献：
1.周卫勇.走向发展性课程评价.北京:北京大学出版社,2002
2.黄小平.问诊与矫治.体育教学,2005（6）
3.李志宏.王晓文.新课程学生发展性评价（下）.新华出版社,2001。