基于图式理论的高中英语写作教学

基于图式理论的高中英语写作教学
图式理论作为近些年来指导英语学习的热点理论之一，在外语教学中的运用越来越受到重视。

本文主要运用文献研究法，通过阐述图式理论并分析我国高中英语写作教学现状，探究了图式理论在我国高中英语写作教学中的应用策略。

一、引言
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，然而，对于我国的高中英语学习者来说，写作是较难的一门课程，写作教学也收效甚微。

因此，有必要寻找有效的英语写作教学途径，提高我国高中生的英语写作能力。

目前，图式理论在英语阅读和听力教学中的运用较为广泛，但在英语写作方面的研究和在英语写作教学上的运用相对较少。

本文的目的在于为高中英语写作教学找到一种较为有效的方式，将图式理论运用到高中英语写作教学中，用图式激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的英语写作水平和语言输出能力。

二、我国高中英语写作现状研究
（一）我国高中英语写作教学现状
1、轻视写作教学。

从目前高中英语教学安排上来看，学校重视阅读和语法，其次是听力，虽然教师会布置一些作文作为课后作业来完成，但基本上没有安排专门的写作课。

2、写作教学方法单一。

我国高中英语写作教学，虽然也结合了任务型教学法等新型教学方法，但仍较多釆用传统的教学方法，即基于句子层面的写作教学模式。

此模式过于强调句式和语法，从句子发展到段落再到篇章，教师关注的是学生的写作结果，忽略写作过程和文章更深层面的内容。

3、师生之间缺乏有效的交流，教师难以做到因材施教，学生的创造性也难以得到充分发挥。

（二）学生写作中存在的主要问题
1、无话可写，文章空洞。

2、词汇量不足，用词单一，作文句式单一。

3、难以摆脱母语的影响，语法错误较多。

4、篇章结构松散，连贯性和衔接性较差。

三、图式理论研究概述
（一）图式的定义
图式指的是人脑中已有知识的组织单位，指人们可以用过去的经验来激活大脑中已有的思维结构来帮助新知识的输入和理解（Nunan，2001）。

图式理论帮助学生以图式的形式来组织和储存大脑中已有的知识和经验，帮助学生分析、组织、检索知识和信息。

（二）图式的分类
根据不同的特点和性质，图式通常可以分为三种：语言图式、内容图式和形式图式。

1、语言图式：是指语言学习者所掌握的语言知识，是关于语音、词汇和语法等方面的知识掌握和运用的能力，是内容图示和形式图式的基础。

2、内容图式：也叫主题图式，它既包括关于某种文化的生活方式、社会制度等方面的知识，也包括具体阅读材料中涉及的有关学科或专业方面的知识。

在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。

3、形式图式，也叫结构图式，是指关于文本篇章结构、体裁和格式的知识。

不同类型、体裁和用途的文章都具备自己独特的结构，包括语体的差异，修辞手法和段落结构的不同等。

英语写作依赖于对这三种图式的综合运用。

语言图式关注的是语音、词汇、语法等细节问题，即文章的“点”；内容图式是将语言串联成文章，是文章的“线”；形式图式从宏观角度关注文章的结构和布局，是文章的“面”。

四、图式理论在我国高中英语写作教学中的应用策略
（一）在日常英语教学中
在日常的英语教学中，教师应引导学生不断熟悉并分类积累三种图式。

教师要有意识地引导学生对不同话题、不同体裁、不同类型的内容进行积累，并对不同的写作技巧及语言形式加以整理并分类，从而获取丰富的写作素材。

（二）在具体写作教学中
1、激活学生已有图式——写作前
在写作活动正式开展之前，教师要激活学生头脑里已有的图式。

学生头脑中的图式一旦被激活，他们就能立刻联想到与写作任务相关的词汇、内容、结构等。

教师事先准备好与本次写作内容相关的话题，通过小组讨论或集体讨论开展“头脑风暴”来激活学生的思维，激发学生已有的图式。

例如，学生在写“对网络购物
的看法”的议论文时，教师可以组织学生进行以下活动：
（1）组织学生分小组进行头脑风暴，讨论并记录网络购物对时间分配、学习、生活等不同方面的影响，来激活学生头脑中的内容图式。

（2）教师找一篇与写作题目相似的范文为例，在教师的指导下，让学生集体讨论总结范文中的经典词汇、过渡句、篇章结构等，来激活学生头脑中己有的语言图式、形式图式。

2、运用图式——写作中
在写作中，学生占主体地位，教师起到辅助作用。

学生需要根据写作前的小组讨论来建构新的图式，组织自己的写作思路及文章结构，独立完成写作任务。

与此同时，教师要把控全局，可以在适当的时候对写作有困难的学生进行个别指导。

3、巩固图式——写作后
写作后对作文进行评议和修改在整个写作教学过程中至关重要，而教师通常只是简单的给学生评分，修改字词上的错误。

教师可以从学生习作中分别抽选出较差、中等、优秀三种层次的作品，让全班学生一起参与评议，共同讨论这些习作的优点、缺点及改进方法。

这样能让学生对新旧图式加以合理的整合，达到巩固的效果。

学习是一个循序渐进的过程，教师应当适宜地釆用科学的教学模式和教学方式，不断激活学生头脑中与写作任务相关的图式，只有这样，学生才不会感觉写作枯燥无味，学生的写作能力才能得到更加有效的提升。