焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
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教 育探讨
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
文／ 林源桂
摘 要 ：地 理 教 育 不 仅仅 是 传授 地 理 知 识 ，最根 本 的是 培 养 学生 的地 理 思维 品 质 。本 文 就 如何 在 地 理 课 堂 活 动 中培 养 学生 运 用地 理 思维 去 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力提 出 自己 的 见 解 。 关 键词 ：地 理 思 维 ；课 堂活 动 ；品 质
一
体 ，发挥 学 生的 主观 能 动性 和 创造 性 。 ５ 、课堂活动要培养学生合作学习。在课堂活动中将 全 班 分 成若 干 个 学 习小 组 ，每 个 小组 的 成 员通 过 分 工 、 协作完成共 同的学习、研究任务 ，从而有效培养学生的
团队精神及合作交流能力。这样的分组合作课堂活动 ， 促使学生通过独立思考 ，合作交流，共同体验 ，大幅度 提高了学 习的效率 ，有效的增强了学 习兴趣 ，达到了知 识增长和情感体验双丰收的成果。 三 、在地理课堂活动 中培养学生地 理思维品质 地理教学思维具有空 间性 、区域性 、综 合性思维特 点。在教学过程中，教师要善于根据学生的学习心理和 地理学科的特征设计多种课堂活动，培养学生空间性 、 区域 性 、综 合 性的 地理 思 维能 力 。 １ 、开展演示 、动手制作实践类地理课堂活动 ，培养 学 生地 理 空 间思 维 能 力 。地 理学 区别 于其 他 学科 的一 个 非常显著的特 点是空间性 。地理学是从空间的角度来研 究地球表层系统的。地理课堂教学活动中要把培养学生 空间想象能力放在极其重要地位 。在教学 中开展演示 、 动手制作实践类地理课堂活动，培养学生地理空 间思维 能力。如在 “ 中国的地形特点”教学中，开展用橡皮泥 制作地形模型课堂活动 ，在教师的演示操作下 ，学生用 不 同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区。通过动 手实际操作，学生学掌握了中国地形的高低特征 ，建立 了强烈的立体空间感 ；在 “ 地球的运动 ”教学 中用乒乓 球制作地球仪 ，每一个学生都在 自己的乒乓球上标出经 线 、纬线和晨 昏线 ，并转动 自己的 “ 地球”观察南北极 点的旋转方 向，通过实践学生建立了经纬、昼夜半球等 空 间概念 ，突破了地球运动空间思维盲点。通过演示 、 动手制作 、实践类地理课堂活动让地理教学 中许多 “ 抽 象的、看不见、摸不着”地理现象和地理过程在建立模 型或模拟运动中，化不可见为可见，化抽象为形象，化 静为动 ，培养 了学生空间思维能力。 ２ 、开展分组竞赛类地理课堂活动，培养学生地理区 域思维能力。地理 自然环境各要素和人文地理各部门在 某一地 区的特殊组合 ，形成一个地 区与其他地区不同的 区域特征。地理课堂活动要训练学生能正确区域定位 ； 能正确辨别区域 自然地理 、人文地理差异；能正确分析 和解决区域在可持续发展过程 中的问题 ，从而培养学生 的地理区域思维能力。如在中职艺术高考班高考试题第 ３题专题 训练 中，把全班分成 四个小组 ，每组领取 “ ７ 地 理位置、 自然地理特征 、人文地理特征 、可持续发展过 程中的问题” 四个项 目中的一个进行思考 、交流 ，然后 进行竞赛 。负责 “ 地理位置”项 目的同学会从 区域的经 纬 度位置 、海陆位 置 、相对位 置三个方面考虑 ；负责 理 、去巩 固、去运用 ，让学生真正地 “ 动”起来 ，让学 “ 自然地理特征”项 目的同学会从区域的地形 、气候 、 生的思想在课堂上 自由飞翔 ，让学生真正成为学习的主 河流 、资源等方面考虑 ；负责 “ 人文地理特征”项 目的
中图分类号 ：Байду номын сангаас ２ ．５ ６ ３ ４
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０—９ ６ ２ １ ）ｏ ｏｃ一０ ６— ２ ０ ９ １６（ ０ ０ ２ （） １ １ ０
地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征 及其 变化规律进行认识 的过程。地理学科具有空间性 、综合 性 、区域性 、实践性的特 点，决定了地理思维品质主要 包括地理空 间性思维 、综合性思维、区域性思维 、实践 性思维。教师在教学过程中要根据学生的学习心理和地 理学科的特征 ，采取多种课堂活动，发展学生的地理思 维能力，促进学生整体素 质的提高和健全人格的养成。 充分认 识地理课堂活动的意义 课堂活动 ，是指在课程教学 中，教师引导学生参与 到模拟实践、思维训练、演讲辩论等活动中去 ，从而达 到教学 目标的一种课程实施方式。课堂活动是教师、学 生 围 绕课 程 资 源而 展 开 的一 系 列 教 育教 学活 动 。 学生 通 过各种课堂活动 ，在 “ 中学”，能有效地提高课堂教 做 学效率。课堂活动能有效地培养和提高学生分析解决 问 题的能力和交流合作的能力 ，最终获得积极的情感体验 和 增 强地理 空 间 、区域 、综合 思 维能 力 。 二、从五方面焕发地理课堂活动魅力 １ 、课堂活动必须为教学 目标服务。课堂活动要为教 学 目标服务，要为突破教学重难点服务。课前要清楚的 把握 教 材 的知 识 结构 ，用 “ 以活 动 促学 生 发 展 ”的 指 导 思想 来 设 计和 组 织课 堂活 动 ，使 课 堂活 动 真 正 为学 生 的 思维发展服务 。不围绕教学 目标的课堂活动就缺乏针对 性，难以达到培养学生地理思维的目的。 ２ 、课堂活动要面向全体学生 。要让所有学生在课堂 活动 中都有成功的体验 ，而不能让课堂活动成为是少数 优势学生 活动的舞台。因而，教师要公平公正地对待每 个 学生 ，鼓 励 学生 多 参 与 ，及 时发 现 学 生的 优 点 并肯 定学生的成功。特别是要对那些在班级里 “ 比较内向， 不 善 于发 言 ，学 习成 绩 不够 理 想 ，具 有 一 定的 自悲 感” 的 学 习 困难 生 给 予更 多 的关 注 和鼓 励 ，在 课堂 活 动 中及 时地肯定他们的作为 ，强化他们的参与意识。 ３ 、课堂活动要充分发挥教师的主导作用。在课堂活 动 中 ，要 发 挥教 师的 主导 作 用 。教 师 是课 堂 活 动 的组 织 者和促进者，是活动的鼓励者和兴趣的调动者 ，还是关 系的协调者。所以在课堂活动的进行过程 当中 ，教 师必 须牢牢控制整个活动开展的节奏 ，并随时解决活动过程 中出现的新问题 ，并将整个活动的方向引向教学 目标 ， 以至最终通过活动达到最好的效果。这样才会 让课堂效 率提高，才会让课堂活动有实实在在的价值。 ４ 、课堂 活动要 凸显学生的主 体地位。在课堂 教学 活动 中，要发挥学生的主体作用。这就是要把地理课堂 还给学生 ，构建学生主动参与 、师生共同探究知识 、相 辅相成共同发展的教学情境 。地理课堂活动中要让学生 有 充 足 的时 间去认 知 、去思 考 、去理 解 、去讨 论 、去 整
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
文／ 林源桂
摘 要 ：地 理 教 育 不 仅仅 是 传授 地 理 知 识 ，最根 本 的是 培 养 学生 的地 理 思维 品 质 。本 文 就 如何 在 地 理 课 堂 活 动 中培 养 学生 运 用地 理 思维 去 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力提 出 自己 的 见 解 。 关 键词 ：地 理 思 维 ；课 堂活 动 ；品 质
一
体 ，发挥 学 生的 主观 能 动性 和 创造 性 。 ５ 、课堂活动要培养学生合作学习。在课堂活动中将 全 班 分 成若 干 个 学 习小 组 ，每 个 小组 的 成 员通 过 分 工 、 协作完成共 同的学习、研究任务 ，从而有效培养学生的
团队精神及合作交流能力。这样的分组合作课堂活动 ， 促使学生通过独立思考 ，合作交流，共同体验 ，大幅度 提高了学 习的效率 ，有效的增强了学 习兴趣 ，达到了知 识增长和情感体验双丰收的成果。 三 、在地理课堂活动 中培养学生地 理思维品质 地理教学思维具有空 间性 、区域性 、综 合性思维特 点。在教学过程中，教师要善于根据学生的学习心理和 地理学科的特征设计多种课堂活动，培养学生空间性 、 区域 性 、综 合 性的 地理 思 维能 力 。 １ 、开展演示 、动手制作实践类地理课堂活动 ，培养 学 生地 理 空 间思 维 能 力 。地 理学 区别 于其 他 学科 的一 个 非常显著的特 点是空间性 。地理学是从空间的角度来研 究地球表层系统的。地理课堂教学活动中要把培养学生 空间想象能力放在极其重要地位 。在教学 中开展演示 、 动手制作实践类地理课堂活动，培养学生地理空 间思维 能力。如在 “ 中国的地形特点”教学中，开展用橡皮泥 制作地形模型课堂活动 ，在教师的演示操作下 ，学生用 不 同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区。通过动 手实际操作，学生学掌握了中国地形的高低特征 ，建立 了强烈的立体空间感 ；在 “ 地球的运动 ”教学 中用乒乓 球制作地球仪 ，每一个学生都在 自己的乒乓球上标出经 线 、纬线和晨 昏线 ，并转动 自己的 “ 地球”观察南北极 点的旋转方 向，通过实践学生建立了经纬、昼夜半球等 空 间概念 ，突破了地球运动空间思维盲点。通过演示 、 动手制作 、实践类地理课堂活动让地理教学 中许多 “ 抽 象的、看不见、摸不着”地理现象和地理过程在建立模 型或模拟运动中，化不可见为可见，化抽象为形象，化 静为动 ，培养 了学生空间思维能力。 ２ 、开展分组竞赛类地理课堂活动，培养学生地理区 域思维能力。地理 自然环境各要素和人文地理各部门在 某一地 区的特殊组合 ，形成一个地 区与其他地区不同的 区域特征。地理课堂活动要训练学生能正确区域定位 ； 能正确辨别区域 自然地理 、人文地理差异；能正确分析 和解决区域在可持续发展过程 中的问题 ，从而培养学生 的地理区域思维能力。如在中职艺术高考班高考试题第 ３题专题 训练 中，把全班分成 四个小组 ，每组领取 “ ７ 地 理位置、 自然地理特征 、人文地理特征 、可持续发展过 程中的问题” 四个项 目中的一个进行思考 、交流 ，然后 进行竞赛 。负责 “ 地理位置”项 目的同学会从 区域的经 纬 度位置 、海陆位 置 、相对位 置三个方面考虑 ；负责 理 、去巩 固、去运用 ，让学生真正地 “ 动”起来 ，让学 “ 自然地理特征”项 目的同学会从区域的地形 、气候 、 生的思想在课堂上 自由飞翔 ，让学生真正成为学习的主 河流 、资源等方面考虑 ；负责 “ 人文地理特征”项 目的
中图分类号 ：Байду номын сангаас ２ ．５ ６ ３ ４
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０—９ ６ ２ １ ）ｏ ｏｃ一０ ６— ２ ０ ９ １６（ ０ ０ ２ （） １ １ ０
地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征 及其 变化规律进行认识 的过程。地理学科具有空间性 、综合 性 、区域性 、实践性的特 点，决定了地理思维品质主要 包括地理空 间性思维 、综合性思维、区域性思维 、实践 性思维。教师在教学过程中要根据学生的学习心理和地 理学科的特征 ，采取多种课堂活动，发展学生的地理思 维能力，促进学生整体素 质的提高和健全人格的养成。 充分认 识地理课堂活动的意义 课堂活动 ，是指在课程教学 中，教师引导学生参与 到模拟实践、思维训练、演讲辩论等活动中去 ，从而达 到教学 目标的一种课程实施方式。课堂活动是教师、学 生 围 绕课 程 资 源而 展 开 的一 系 列 教 育教 学活 动 。 学生 通 过各种课堂活动 ，在 “ 中学”，能有效地提高课堂教 做 学效率。课堂活动能有效地培养和提高学生分析解决 问 题的能力和交流合作的能力 ，最终获得积极的情感体验 和 增 强地理 空 间 、区域 、综合 思 维能 力 。 二、从五方面焕发地理课堂活动魅力 １ 、课堂活动必须为教学 目标服务。课堂活动要为教 学 目标服务，要为突破教学重难点服务。课前要清楚的 把握 教 材 的知 识 结构 ，用 “ 以活 动 促学 生 发 展 ”的 指 导 思想 来 设 计和 组 织课 堂活 动 ，使 课 堂活 动 真 正 为学 生 的 思维发展服务 。不围绕教学 目标的课堂活动就缺乏针对 性，难以达到培养学生地理思维的目的。 ２ 、课堂活动要面向全体学生 。要让所有学生在课堂 活动 中都有成功的体验 ，而不能让课堂活动成为是少数 优势学生 活动的舞台。因而，教师要公平公正地对待每 个 学生 ，鼓 励 学生 多 参 与 ，及 时发 现 学 生的 优 点 并肯 定学生的成功。特别是要对那些在班级里 “ 比较内向， 不 善 于发 言 ，学 习成 绩 不够 理 想 ，具 有 一 定的 自悲 感” 的 学 习 困难 生 给 予更 多 的关 注 和鼓 励 ，在 课堂 活 动 中及 时地肯定他们的作为 ，强化他们的参与意识。 ３ 、课堂活动要充分发挥教师的主导作用。在课堂活 动 中 ，要 发 挥教 师的 主导 作 用 。教 师 是课 堂 活 动 的组 织 者和促进者，是活动的鼓励者和兴趣的调动者 ，还是关 系的协调者。所以在课堂活动的进行过程 当中 ，教 师必 须牢牢控制整个活动开展的节奏 ，并随时解决活动过程 中出现的新问题 ，并将整个活动的方向引向教学 目标 ， 以至最终通过活动达到最好的效果。这样才会 让课堂效 率提高，才会让课堂活动有实实在在的价值。 ４ 、课堂 活动要 凸显学生的主 体地位。在课堂 教学 活动 中，要发挥学生的主体作用。这就是要把地理课堂 还给学生 ，构建学生主动参与 、师生共同探究知识 、相 辅相成共同发展的教学情境 。地理课堂活动中要让学生 有 充 足 的时 间去认 知 、去思 考 、去理 解 、去讨 论 、去 整