《说“木叶”》导学案-统编版高中语文必修下册

说“木叶”
一、学习目标
(一)知识与能力
1、积累本课中的重要字词；
2、理解“木叶”的意蕴，明确中国诗歌语言具有暗示性的特点，提高学生鉴赏诗歌能力；
3、学会触类旁通、举一反三，了解古诗中常见意象的特征和内涵
（二）过程与方法
1、通过字词练习来熟悉并积累重要字词；
2、通过对比分析讨论“木叶”与“树叶”“落叶”的内涵，明确“木叶”的意蕴；
3、回顾先前的知识，交流小结中国古诗中常见意象的特征和内涵。

（三）情感态度与价值观
借助在品味诗句时的审美体验，提高学生文学修养。

二、学习重难点：
重点：明确“木叶”的意蕴。

难点：如何理解诗歌语言的暗示性。

三、课时划分：2课时
第一课时
整体感知
学习目标一：积累重点词语：
【学生活动】给下面加点字注音，积累重要字词
袅袅．(ni ǎo) 冉冉．（r ǎnr ǎn ）皎皎．． (ji ǎoji ǎo) 灼灼．．(zhu ó) 亭皋．(g āo) 寒砧．
(zh ēn) 涔．(c én)阳 万能锭．(d ìng) 言筌．(qu án) 窸窣．．(x ī s ū) 迢．(ti áo)远
【配套练习】
1.下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是（ ）
A.征戍．（sh ù） 橘．颂（j ú） 招徕．（l ái ） 萧萧．．落木（s ù）
B.涔．阳（c én ） 无妨．（f ǎn ɡ） 陇．首（l ǒn ɡ） 得鱼忘筌．
（qu án ） C.寒砧．（zh ēn ） 桅．杆（w éi ） 漂泊．（p ō） 秋风袅．袅．
（ni ǎo ） D.疏．朗（sh ū） 窸窣（x ī） 迢．远（ti áo ） 灼灼．．其华（zhu ó）
答案：D （A 项中“萧”读“xi āo ”；B 项中“妨”读“f án ɡ”；C 项中“泊”读“b ó”）
2.下列没有错别字的一项是（ ）
A.洗练 钟爱 必需 相去无几
B.留传 疏朗 精采 得意忘形
C.岑阳 概念 究竞 翩翩起舞
D.干躁 察觉 捣衣 一言难尽
答案：A （B 项“精采—精彩” C 项“岑阳—涔阳”“究竞—究竟”；D 项“干躁—干燥”。

3.依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是（ ）
（1）它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了____________。

（2）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下_______________的形象。

（3）自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的___________，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。

A.启示钟爱奥秘
B.启发钟爱奥妙
C.启发喜爱奥秘
D.启示喜爱奥妙
答案：B 解析：“启示”，启发指示，使有所领悟；“启发”，阐明事例，引起对方联想而有所领悟。

“钟爱”比“喜爱”程度更深。

“奥秘”，奥妙神秘；“奥妙”，（道理、内容）深奥微妙。

4. 下列句中加点成语使用不正确的一项是（）
A.而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过；于是一用再用，熟能生巧。

B.写文章首先要言之有物，否则，无论文字如何优美，也只是金玉其外，败絮
．．．．．．．，不能打动读者。

其中
．．
C.把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。

D.“木叶”之与“树叶”不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。

答案：B 解析：B项中“金玉其外，败絮其中”指外表华美，里头一团糟，而句中说“言之有物”，所以无所谓“败絮其中”。

学习目标二：整体感知，把握各部分内容
一、导入：
诗歌的语言与它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看两个例子：一是《咬文嚼字》中“烟”的举例；一是有关“雨”的名句：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

”风流总被雨打风吹去“忧愁风雨，树犹如此”“一蓑烟雨任平生”“秋风秋雨愁煞人”“渭城朝雨浥轻尘”“空山新雨后”“天街小雨润如酥”显然，它们在诗歌中的意义和在现实中的意义是不同的。

诗歌的语言是不可能作出所谓科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

有人说过：诗歌是激情和想象的艺术。

只有用你的激情和想象去品读，诗的感觉才会喷涌而出。

为什么普通的字词一入诗，它们就有美感，而且往往有相对统一的感情内涵呢？我们一起来学习《说“木叶”》，通过这篇文章也许你就能找到答案了。

【学生活动】浏览全文，快速梳理文章思路，用自己的话概括各部分的内容第一部分（1－3）：列举我国古代诗歌史上一个现象，即“木叶“成为诗人笔下钟爱的形象，且关键在一个“木”字。

（“木叶”为诗人所钟爱。

）
第二部分（4－6）：“木”的两个艺术特征及为什么有这些特征。

（“木”被钟爱的两个原因。

）
第三部分（7）小结。

【方法指导】
重点分析
学习目标三、研读课文，感悟“木叶”和“树叶”的区别，把握“木叶”的艺术特征
【学生活动】思考讨论，小组交流
【教师活动】以问题引导学生，体会到“木”的艺术特征
1：“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”的意味有什么不同？
明确：从概念上讲，“木”就是就是“树”，但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

“树叶”，“树”“叶”的形象之间不但不排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想，因此，“树叶”可简称为“叶”。

“木叶”中的“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。

“叶”常被排斥在“木”的形象之外。

“木”和“叶”的形象之间是不一致的。

“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：
引1：
树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思考：以上所有的诗句，都给你留下了什么印象？
明确：枝繁叶茂，浓阴匝地
引2：
木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

明确：萧瑟、凄凉。

关键之处在于“木”字。

“木”从屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中
2、“木”在形象上有什么艺术特征？
明确：第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。

它有着一般“木头”“木料”，“木板”等的影子，这使读者更多地想到树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。

例如“秋月照层岭，寒风扫高木。

”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，如我们所见的门栓、棍子、桅杆等，于是“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

至于“落木”则比“木叶”显得更空阔。

“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

【小结归纳】：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

这就是“木叶”的艺术特征。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

第二课时
学习目标四：学会触类旁通、举一反三，了解古诗中常见意象的特征和内涵【教学活动】学生回顾先前的知识，交流小结，教师概括补充。

导入：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

思考1：“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的，那么什么是“传统”呢？从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

除了“木叶”外，古诗中有许多耐人寻味具有特定内涵的的意象，请同学们想想学过的古诗中有哪些常见的具有特定内涵的意象，写出来，然后概括一下它们各自的暗示性内涵。

意象有：柳、梅、菊、松、舟、亭、月、杜鹃、酒、大雁、雨雪等。

意象的特征和内涵：
雨：一是忧愁的，一是清新可爱的。

（教师引导学生结合导语中的诗句来归纳）柳：留恋、离别
月：美丽、忧愁、冷清
梅：高贵，圣洁，坚贞。

2、我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子咏梅》，就境界迥异。

总结归纳
“木”的两个艺术特征：
拓展训练
阅读下面的文字，完成1—3题。

闲读梧桐
梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯口，整日整夜地与我们对视。

它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。

我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。

它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。

闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。

某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。

入夜，便加了一床被子。

果然，夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。

我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。

于是无眠，想起家信。

想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。

外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。

然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。

我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。

我不敢说画师的技艺有多高，只是坚
信那双眼睛是传了神的。

每次站到它跟前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。

浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。

夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。

惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼!先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。

这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。

只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一分天边的苍凉。

阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。

不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。

不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。

次日醒来，红日满窗，竟是大晴。

惦念的是那一树黄叶。

推开窗棂，读到的树，竟是一个显山露水的甲骨文字；没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。

我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。

这一夜的风呵，就凋零了满树的生命!而风又奈你何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争!
于是，我读懂了梧桐的寂寞。

不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静和虚空的玄奥。

服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度!不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代的人们。

又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地叩击着耳鼓。

俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。

此刻，我的窗台上，扑进一阙蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。

1.“闲读梧桐”，作者读到的梧桐的外形特征是。

（不超过10个字。

）
梧桐内在的精神特征是____________________________。

解析：梧桐是这篇托物言志散文描写的形象，对其外形特征的描写集中在第2段；对梧桐内在精神特征的揭示集中在第7段，也就是作者对“梧桐的寂寞”所作的诠释。

参考答案：高大挺拔，枝繁叶茂（或：身躯高大，树冠繁茂）服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀、花开花落的从容淡泊的大度2.作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。

请结合全文谈谈梧桐与外祖父的相同与不同。

（分条请加序号。

）解析：借物喻人，这“人”与“物”之间定有相似点，当然也有不同点。

相同点①在“契合”一词之后，比较好找。

相同点②见第3、4段，“暴风”一指自然界的现象，一指“史无前例的岁月”（指“文化大革命”）。

参考答案：相同：①不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。

②都经历了“暴风”的吹打。

不同：梧桐有顺从、糊涂的一面；外祖父却缺少从容淡泊的大度。

3.下列对选文的分析鉴赏正确的两项是（CE ）
A.梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为暴风夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。

B.母亲的来信，在文中不仅起到了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。

C.作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞方法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。

D.文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊功利、忠心报效祖国的光辉一生。

E.本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的读解，表达了作者独到的人生感悟。

解析：A项错在“感到寂寞”，原文中说“梧桐的寂寞”“不是哀怨人潮人海中的孤寂……”，而是“一种从容淡泊的大度”。

B项“表现了母爱的细腻”是虚晃一枪，原文中没有这一层意思。

D项“从容豁达”不是外祖父所具有的特征。