初中英语任务型教学的探索与反思
构建初中英语任务型阅读教学模式的思考与实践
、
用 ” 。 二 、 务 型 阅读 教 学 模 式 的设 计 与 实例 分 析 任
ｉｇｗ ｔ ｏ ｉｎｃ ｕ ｔ ｅ．Ｔ） ｎ ｉ ｉ ｓｍｅＡｓａ ｏ ｎｒ ｓ（ ｈｎ ｉ
Ｔ ｌ ｉ ｇｌｕ ｌ ｂ ａ ， ｓ ｕ ， ｒ ｖｅ ｅ ｔｅｉ ｉ ａｋ ｎ ｄ ｙｉ ａ ｌ ｒ ｒ ａｍｕ ｅ ｍ ｏ ｍｏ ｉｓｔ ａｒ ｏ ｎ ｉ ｙ ａ ｈ ｓ ｍ－
潮 ０ ９ ２年 窒 鲎 塑期 ０ 第 １ 查
项丽 明 （ 浙江省 苍 南县金 思
构 建 初 中 英 语 任 务 型 阅 教 学 模 式 的 思 考 与 实 践 读
《 英语课程标准》 中指 出 ：倡导任务 型的教学模式 ， “ 让学 生 １ ． 认知 目标 ： 通过学 习本 课 ， 生能理解并学会运用下列单 学 ｋ ｅ ｏ ｎ ｐ ｌｅｉ ｏｔ ｉ ｐ ｂｉ ａｏ ｂｅ ｅ ｉ ｍ ｉ ｎ ｅ ｃ ｌ ａ ｕｓ 在教师 的指导 下 ， 通过感 知 、 验 、 体 实践 、 参与和合作 等方式 ， 实 词 和 短 语 ：ｅｐｄ ｗ ，ｏｔ， ｐ ｌ ， ｕ ｌ ，ｌｗ，ｒ ｋｒｌ ， 现任务 的 目标 ， 感受 成功 。” 化阅读教 学 ， 效培养和提 高学 ｄｏ ｔ ｒｐｃ ｐ ｐ ｔ ｕ等 。 优 有 ｒｐｌｔ ，ｉ ｕ ，ｕ ｔ ｉｅ ｋ ｏ 生的阅读理解和实际运用语言的能力 ， 是英语教学 的本质要求 。 ２能力 目标 ： ． 通过 阅读 课文教学 ， 培养学生的略读能力及对 通过多年 的阅读教 学实践 ， 笔者认识 到将“ 任务型 ” 教学运用 于 课 文 细 节 的 理解 能力 ， 过 改 编 课 文 为 剧 本 ， 养 学 生 的组 织 能 通 培 阅读教学 ， 构建任务 型阅读教学模式 ， 于优化 阅读教 学 、 高 力 、 际能力和表演能力 。 对 提 交 ３ ． 情感 目标 ： 通过 留意身边的不 良社会公德现象 ， 纠正别人 阅读教学效率 ， 具有重要 意义 。 任 务 型 阅读 教 学 的 理 论依 据及 其 特 点 的不 良行为 ， 增强学生 的社会公德意识 。 任务型教学 的理论基础是 “ 入与互动 ”强调 掌握语言 大 输 ， （ ） 二 任务呈现 多是在交际活动中使用的结果 ，而不是单 纯训 练语 言技 能和学 以 Ｂａ ｓ ｒ 入 新 课 ： 阅读 前 ， 者 在 黑 板 上 写 出关 键 ｒｉ ｔ ｍ导 ｎｏ 在 笔 习语 言 知 识 的 结 果 。任 务 型 教 学 是 把 语 言 应 用 的 基 本 理 念 转 化 词 “ｔ ｕ ｔ ”让 学生查字典 ， ｅ ｑ ｅｅ ， ｉ ｔ 了解 其读音 和词义 ， 然后 问学生 ： 为 具 有 实 践 意 义 的 课 堂 教 学 行 为 。在 这 种 教 学 方 式 中 ，教 师 围 “ ａ ｄ ｕｔｉｋｏｗ ｅ ｏ ｅｈ ｏ ‘ｔ ｑ ｅｅ ？接 着 ． Ｗｈｔ ｏ ｏ ｎ ｈ ｎｙｕｓ ｅ ｒ ｅｉ ｕ ｔ ’” ｙ ｈ ｆ ｅｔ ｗ ｄ — ｔ 启 绕特定的交际和语 言项 目， 设计 出明确 、 具体 、 可操作 的任务 ； 学 发学 生进行联想 ， 引导 他们说 出相关词 ，ｌ ｒｐｌｔ ，ｏｔ，ｌ— ￣ ｄｏ ｔ ｒ ｌｅａ ｌ ｉｅ ｐ ｉ ｔｋ ｎ ｏ ｙｉ ｂ ｉ ， ｍｏ ｉ ｇｏ ｔ ｅｂ ， ｐ ｔ ｇｅ ｅ ｙ ｉ ｒ， ｍｐ ｌ ｔ 生通过表达 、 问、 询 沟通 、 交涉 、 商等多种语 言活动形式来完成 ｉ ｇｌｕｄｌ ｎｐｕ ｌｃ ｓ ｋ ｎ ｎ ｈ ｕｓ ｓ ｉｔｎ ｖ ｒｗｈｅ ｅｉ ｏｉｅ 协 任务 ， 达到学 习和掌握语言 的 目的。具体地说 ， 任务 型阅读教 学 等 ， 从而引 出新课。 具有如下特点 ：一是在教学 目标上 ，阅读 以获取信息为 主要 目 （ ） 三 执行任务 的， 从培养学生实际生活 中的阅读能力人手 ， 侧重对 阅读 内容 的 Ｔ ｓ ： 引 导 学 生 简 单 回答 上 述 问 题 后 ， 学 生 看 书上 的 ａｋ１在 让 找 Ｈ ｗｍ ｎ ｅ ｉ ｅｅ ｎｙｕｓ ｅ ｏ ｎ ” ｕ ｏ ｅ ｑ ｔｃ ｅ ｎｂｋ 理解和阅读技 巧的训 练 ； 二是在学 习方式上 ， 始终 围绕着完成任 插 图 ， 出 “ ｏ ａｙｒｌｓ ｆ ｔ ｕｔ ａ ｏ ｅｂｉｇ ｒ ｅ？ 务进行 ， 学生在 阅读 中体验和实践用英语做事情 ， 生的交流合 问题 的答案 ， 学 自然过渡到课文的学习中。 作、 广泛 的参 与互动 ， 课堂学 习的主要方式 ； 是 三是 在教学活 动 Ｔ ｓ ： 放 课 文 录 音 ， 学 生 随着 录 音 ， 速 对 课 文 进 行 ａｋ２ 播 让 快 中， 学生是课堂 的主体 ， 教师通过 阅读任务 的设计 和实施开展教 略读 （ｋｍ ｎ ）然后 分小 组讨论下 列陈述 （ｔ ｅ ｅｔ） ｓｉ ｍｉｇ ， ｓ ｔｍ ｎｓ的正误 ： ａ Ｅ ｉｕ ｔ ｅ ａ ｖ ｒ ｃ ｌ ｒ ｖｒ ｔａ ｏ ．Ｆ ｔ ｅ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎｅ ｅｙ ｕ ｕｅｏ ｉ ｅｅｙ ｉ ｔ ｎ （ ） ｑ ｔ ｉｔ ｓ ｉ ｔ ｒｎ ｓｕ ｉ 学活动 ，指导帮助学生 ，使 他们 能够 实现任务 的 目标并感受成 Ｉ ｉ ｃ ｍｍｏ ｈ ｔ ｔｎ ｉｇ ｖ ｒ ｌ ｓ ｅｐ ｒｏ ｏ ｒ ｌ — ｔｓ ｏ ｎｔ ａ ａ ｄ ｎ ｅ ｙ ｃｏ ｅｔ ｔ ｅ ｓ ｎ ｙ ｕ ａ ｅｔ ｋ ｓ ｏｈ ａ 功， 获得 自主的发展 。换言之 ， 为学 而用 ， 即“ 在用 中学 ， 了就 学
初中英语教研活动感悟(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间我已从一名英语教师成长为一名教研组长。
回首过去的岁月，我深感自己在教学过程中不断成长、进步。
尤其是参加初中英语教研活动以来，我收获颇丰，对英语教学有了更深刻的认识。
在此，我想分享一下我在初中英语教研活动中的感悟。
一、教研活动让我认识到教学相长在参加初中英语教研活动之前，我认为教学只是传授知识的过程，教师是知识的传播者。
然而，通过教研活动，我逐渐认识到教学相长的道理。
教研活动让我明白了，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和合作者。
在教研活动中，我们共同探讨教学中的问题，分享教学经验，交流教学方法。
这样的过程让我受益匪浅。
首先，我学会了如何站在学生的角度思考问题，从而更好地了解学生的需求。
其次，我学会了如何与同事合作，共同提高教学质量。
最后，我学会了如何不断反思自己的教学，不断改进教学方法。
二、教研活动让我掌握了先进的教学理念随着教育改革的不断深入，先进的教学理念层出不穷。
在初中英语教研活动中，我接触到了许多新的教学理念，如情境教学、任务型教学、合作学习等。
这些理念让我对英语教学有了全新的认识。
在教研活动中，我们学习了如何将先进的教学理念融入到实际教学中。
例如，情境教学强调在真实的语言环境中进行教学，让学生在实际情境中运用英语。
任务型教学则强调以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习英语。
合作学习则鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
通过学习这些先进的教学理念，我逐渐提高了自己的教学水平。
在课堂上，我更加注重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，我也学会了如何根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
三、教研活动让我提升了教学能力参加初中英语教研活动，不仅让我掌握了先进的教学理念，还让我在教学能力方面得到了很大提升。
以下是我从教研活动中获得的一些教学能力：1. 演示能力：在教研活动中，我需要向同事展示自己的教学设计、教学过程等。
这让我在演示能力方面得到了锻炼。
初中任务型英语教材使用情况的调查与分析
初中任务型英语教材使用情况的调查与分析一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语作为国际交流的重要语言，其在初中教育中的地位日益凸显。
为了更好地适应学生的实际需求和提高英语教学效果，本研究旨在对当前初中阶段任务型英语教材的使用情况进行深入调查与分析。
任务型教学法作为一种以学生为中心，注重培养学生语言实际运用能力的教学方法，近年来受到了广泛的关注和应用。
本文首先介绍了任务型教学法的基本概念和特点，接着对当前初中英语教材中任务型教学内容的设计和实施情况进行了详细的调查研究。
通过对教师和学生的问卷调查、课堂观察以及教材内容的深入分析，本研究旨在探讨任务型英语教材在实际教学中的适用性、有效性以及存在的问题和挑战。
本文还将提出针对性的建议和改进措施，以期为初中英语教学实践和教材编写提供参考和借鉴，进一步推动英语教育的发展和创新。
二、研究方法文献综述：通过查阅国内外相关文献，对任务型教学法和英语教材的使用进行理论梳理，为后续实证研究提供理论依据。
问卷调查：设计并发放针对初中英语教师的问卷，内容包括教师的基本信息、任务型教材的使用频率、教学方法、教学效果评估等。
问卷旨在了解教师对任务型教材的认知、态度及其在实际教学中的应用情况。
观察法：选取几所初中，进行实地观察，记录英语课堂中使用任务型教材的实际情况，包括教学活动的设计、学生的参与度、教学互动等。
访谈法：对部分英语教师进行深入访谈，了解他们对任务型教材的看法、使用中遇到的问题以及改进建议。
数据分析：收集到的数据通过SPSS软件进行统计分析，问卷数据采用描述性统计和相关性分析，观察和访谈数据则进行内容分析，以揭示任务型英语教材使用中的特点和问题。
三、调查结果调查发现，大多数初中英语教师在课堂教学中经常使用任务型英语教材。
每周使用3次以上的教师占比达到78。
在使用方式上，教师主要采用教材中设计的任务进行教学，同时也有部分教师会根据学生的实际情况对任务进行调整或增加额外的教学活动。
初一英语课后的教学反思5篇(英语初一教学反思
初一英语课后的教学反思5篇(英语初一教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职场文书、书信函件、教学范文、演讲致辞、心得体会、学生作文、合同范本、规章制度、工作报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as workplace documents, correspondence, teaching samples, speeches, insights, student essays, contract templates, rules and regulations, work reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!初一英语课后的教学反思5篇(英语初一教学反思初一英语课后的教学反思1一、激发兴趣学生要学好英语，兴趣最重要。
英语教学反思 初中
英语教学反思初中
背景介绍
初中英语教学一直备受关注，学生在这一阶段接触到的英语内容更加深入和复杂，英语教学的质量关系着学生的学习成绩和未来发展。
然而，目前初中英语教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
问题分析
传统教学模式
大多数初中英语课堂仍然采用传统的教师讲、学生记、机械应试的教学模式，
学生缺乏主动参与的机会，导致学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳。
学生个性差异
初中阶段学生的个性差异较为明显，但目前的英语教学缺乏针对不同学生的个
性化辅导和教学方案，无法满足不同学生的学习需求。
教学资源不足
部分学校的英语教学资源有限，教材陈旧、师资力量不足等问题导致教学质量
参差不齐，影响了学生的学习效果。
反思与改进
激发学生学习兴趣
教师可以采用多种互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生学习英
语的兴趣，提高学习积极性和主动性。
个性化辅导
针对不同学生的学习特点和需求，教师可以设计个性化的学习计划和辅导方案，帮助学生更快更好地掌握英语知识。
优化教学资源
学校可以增加英语教学资源的投入，更新教材内容、加强师资队伍建设，提升
教学质量，为学生提供更好的学习环境和资源支持。
结语
初中英语教学需要不断反思和改进，只有不断优化教学模式、个性化辅导、完
善教学资源，才能更好地培养学生的英语能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望广大教育工作者和学生共同努力，共同促进初中英语教学的发展与进步。
初中英语的教学反思(15篇)
初中英语的教学反思(15篇)初中英语的教学反思1在经过长时间的课改后，我觉得我们还是存在着一些问题，下面总结如下：1、穿新鞋，走老路。
在教学中还停留在原来的认识层面上，不注意研究应用新教法、新策略。
尤其在探索提高学生认读能力的时候，教师没能大胆尝试建构教学模式群的思想，即考虑影响教学过程主要变量，如学生、教师、教学环境、教学内容等。
2、缺乏灵活驾驭课堂的能力。
目前，课堂的调控能力还存在欠缺。
这里面有理念问题，也有操作层面的问题。
理念层面反映出课堂上教师没有真正关注学生，关注学生在每一个研究活动中的反应，所以出现了“走教案”的现象；而操作层面则反映出教师在实施教学设计时与学生的认知规律、学生的实际需要和学生的发展以及英语研究的特点上不完全吻合。
所以出现了课堂教学活动的层次性与学生语言发展的递进性之间的内在逻辑的断裂。
3、小组合作研究实效性不强。
我们倡导实行小组合作探究式研究，但不能仅仅为了这理念，而生搬硬套。
有的老师碍于上级要求，觉得不走此路不行，勉强把学生分成小组。
以上是我的看法，我会在以后的教学中注意加强这些方面的锻炼和提高。
初中英语教学反思2有了先进的教学理念，就要有相应的教学方法来体现和落实。
只有自觉反思教学方法，才能丰富课堂教学方法和手段，促进教学思想的发展。
比如教师常用的“探究式教学”、“任务式教学”、“合作式教学”等教学方法和手段，都是在对原有教学方法和手段进行反思的基础上形成和发展起来的。
因此，反思自己的教学方法是否能体现自己的教学思想，是否能真正落实自己的教学目标，是我们英语教师的另一项重要内容。
初中英语的教学反思3“思想不慎，行动不当”早已是人类意识的反映。
“自问自答”、“日日三省吾身”等名言就是佐证。
当前，社会反思已经成为人们的自觉行为。
更何况，作为一名教师，也要及时反思教育的得失，革除弊端，吸取教训。
今年，我还担任初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
初中英语“任务型”课堂教学浅论——基于八堂英语观摩课的分析与反思
、
从ｗ ｒ ｕ 环 节上分析 ａ ｍ．ｐ
ｗ ＩＩ ｐ ａ ［ｕ 的好坏 直接影 响整堂课 的气 氛 ，也是 调动 Ｔ 学生 积极 性的一个不 可忽视 的环节 。因此 ， 每个 老师都 十分 重视开头部分 。有 的以介绍 自己 、 介绍家 乡来进行
开场 白 ； 的 以做 游戏来 进行第 一 个环节 的教学 ； 多 有 大 数老 师用唱歌 的形式 开始… …形式不 同 ， 但宗 旨是一致
学呈 阶梯式层层推进 。
三、 从教学手段上分析
这些 作业设 计 都遵循 了真实 性 的原则 和形 式一功 能相结合原则 。教师们不是 为了设计任 务而设计 任务 ， 而是尽量创造 真实或接 近于真实 的环境 ， 让学生 尽可能
多地接触 和加 工真实 的语 言信息 ， 使他 们在课 堂上学 的 语 言和技能在实 际生活 中同样 能得到有效 的应用 。
的知识 ， 能学 以致用 ， 并 真正遵循 了在教 中学 、 在用 中学
的原则 。除此之外 ， 师在上课 的过 程 中 ， 下讲 台 ， 老 能走 深入到学生 中去 。 其在进行小组活动或讨论 时更 注意 尤
到 了这 点 ， 而询 问学 生 ， 时 时而 解答 疑 难 ， 而指 导学 时 生 。显而 易见 ， 在任务 型教学活动 中 ， 教师 的角色变 了。
计却不尽相 同 ， 真可谓八仙过海 ， 各显神通 。 但这八 堂课 有一个 相 同点 ： 在教 学设 计的过程 中都渗透 了任务型 教
学理论 ， 在英 语课堂教学 过程 中都具有 “ 变化性互 动 ” 的 各项活动 ， 即任务 ， 活动具 有真实性而且活动量大 。 面 下 从五个方面进行分 析。
１ ． 型老师 ： 平稳 他们备课充分 ， 但不能 在４分 钟 内调 ５
初中英语教学心得体会范文(通用10篇)
初中英语教学心得体会范文（通用10篇）初中英语教学心得体会1英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。
在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。
一、教学理念的更新。
在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。
这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。
这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。
故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。
而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二、培养自立，发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。
著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。
因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。
可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。
初中英语教学反思(优秀12篇)
初中英语教学反思（优秀12篇）初中英语课后教学反思篇一这学期我担任初二年级二个班的英语教学。
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，防止两极分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我的教学目标。
由于教材的不断改革，我不敢怠慢，认真学习，研究教法，虚心向别人学习。
不断总结教学的成功与失败的经验。
一个学期过去了，以下是我在这个学期的教学体会。
一、及时帮忙，以防为主初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮忙他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给我提出了更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。
实是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮忙学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，必须在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
三、激发动机，诱发兴趣激发学生的学习内在动力，使学生用心主动地学习，是防止分化的一个重要方面。
初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课我都注意让学生有练的资料，有练的时间。
每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。
初中英语课后教学反思(优秀7篇)
初中英语课后教学反思（优秀7篇）篇一：初中英语教学反思篇一随着有效教观念在教学上的不断深入，作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题。
比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。
其中，有效学习包括以下四大基本要素：1、经验-有效学习要建立在学生已有经验的基础上；2、思考-有效学习要激励学生勤于思考；3、活动-以学生为主体的活动是有效学习的基本形式；4、再创造-有效学习是经历再创造的过程。
那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？一、教学目标有效教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。
传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。
随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。
评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。
但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。
所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。
二、活动设计有效想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。
初中九年级英语教学反思5篇
初中九年级英语教学反思5篇1.初中九年级英语教学反思篇一针对学生英语基础较差这种情况，我从讲解最简单最基本的知识入手，激发他们学习英语的兴趣，让他们觉得英语并不难学。
每节课前，我都认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念甚至每句话、每个单词都弄清楚，了解教材的结构，如重点与难点，考虑学生原有的知识水平、实际情况，找出适合他们的教学方法，考虑他们接受知识的过程中可能会有哪些困难，怎样采取相应的预防措施等等。
备课充分，课堂上就能有的放矢。
上课时我想方设法让学生全身心投入。
关注全体学生，精讲多练，语言简洁明了，提问面向全体学生，对不同知识水平的学生提问不同的问题。
对于后进生，多提问，多巡视，多辅导，让他们回答最简单的问题，使他们体会到学习英语的乐趣，树立起他们学习的信心。
向高标准进军。
2.初中九年级英语教学反思篇二九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。
我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
此目的在为Pair work部分打好基础。
这样练完之后，再完成书中的指定任务时，学生们也是完成得很是自如。
由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。
透过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。
透过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的主角。
同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。
不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
对学生存在问题的反思：1、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
初中英语教学反思范文大全
初中英语教学反思范文大全
在当今社会，英语教育已经成为每个学生必不可少的学科之一。
然而，初中英
语教学是否达到了预期的效果是一个值得深入探讨和反思的问题。
通过对初中英语教学现状进行调研和实际教学经验的总结，我们可以发现一些问题，并提出相应的解决方案。
教学目标不明确
在初中英语教学过程中，教师往往缺乏清晰的教学目标。
这导致学生学习缺乏
方向性和动力，教学成效有限。
为了解决这一问题，我们建议对每个单元和课时的教学目标进行明确规划。
同时，制定合理的考核方式，确保学生的学习动力和效果。
学生参与度不高
在传统的英语教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
为了提高学生的参与度，我们可以引入互动式教学，例如小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
注重语法知识忽略实际运用能力
过分注重语法知识，忽略了学生的实际语言运用能力。
我们应该在教学中注重
培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高英语交际能力。
缺乏趣味性
英语教学应该注重趣味性，激发学生学习英语的乐趣。
我们可以通过多媒体教学、教学游戏等方式增加教学内容的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性。
初中英语教学需要不断反思和改进，只有不断完善教学方法和提高教学质量，
才能更好地激发学生学习英语的热情和能力。
希望广大教师能深入思考和实践，为英语教育事业做出更大的贡献。
初中英语任务型教学的实践与思考
思索 ， 到了 向全 班简要 汇报 最终结 果 时 ， 而 出于表达 、
交 际的需 要 ， 自然会从关 注流畅性过渡 到关注准确性 。
个接着一个呈 现 ， 把它看成 了课 堂教学活动 的唯一 ， 无 视具体课型 、 学环境等 因素 ， 教 否定 了其他行 之有效 的 教学方 式。 ４ 教 师成为旁观者 。 （） 任务布置后 ， 老师们认 为完成任务是 学生的事 ，就完全放手 让学生 自由做他
课好坏 的唯一 标准是是否在这 节课 中使用 了 “ 任务型 教学 ” 放大 了“ ， 任务 型教学 ” 的功 能 ， 堂课 上任 务一 一
和句型 ， 为任务的完成做好铺 垫。然后在小组 内分配任 务， 注重树 立信心 、 发动机 ， 激 强调语 言的流畅性 、 交际 性， 不求语言的准确性。接下来为 即将开始 的汇报做准
学 出版 社 ，０ ４ ２０．
一
３ ９—
们喜欢 的事 。有调查 任务时 ， 多学 生乱成一 团 ， 的 许 有
可用分小 组 口头报告 、书面报告 、教师 进行评价 等方
式展示 出来 ，使 完成任务 的学生体验成 功 的喜悦 ，而
且通 过 完成 特 定 的任 务 ，使 学生 积 累相 应 的学 习经
验 。（ ） ４ 任务设计 突出教 师的主导作用 。教师在活动中
等技能 。
参考文献 ：
【 龚 亚 夫 ， ． 务 型 语 言教 学 ［ ． 民教 育 出版 社 ，０ ３ １ 】 等任 Ｍ】 人 ２０ ．
点 ， 计 出由简 到繁 、 设 由易到难 、 前后 贯通 、 层层深 入 、
【 梁承峰 ， ２ 】 张丹． 中英语新课程教 学法［ ． 初 Ｍ】 北京 ： 首都 师范大
初中英语教学反思(精选15篇)
初中英语教学反思(精选15篇)初中英语教学反思1一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的`尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
探索初中英语任务型教学
坛 任务 型教 学是课标 倡导 的一种 教学模 式 ， 把语 言应用 是
的基 础理念 转化 为具有 实践意 义 的课堂教 学行 为。 在这种 教
学方 式 中， 教师 围绕特定 的交 际和语 言项 目， 设计 出 明确 、 具
体、 可操作 的任务 ： 学生通 过表达 、 问、 询 沟通 、 交流 、 商等各 协
电灯 或普通 的家用 电灯， 把这样 的电灯带入课 堂 （ 别是看 到 特 红外线 电灯 在这样 的情况 下引入射线 ， 生记忆 一定深刻 ， ， 学
“ 量角 ” “ 和 画角 ” 教材 已经能够较 好地 改变 了以往 教材一 中，
贯的做法 ， 即让学 生按给定 的步骤直接 操作 ， 让学 生快速地掌 握 步骤和要领 。现在 的教材 中只是 问： 你 能照样子用 量角器 “
践、 参与、 体验、 感知和合作 的方式， 完善其内在的语言学习机
制， 实现任 务 目标 。 并在 学习过 程 中调整情 感和策 略 ， 以促进 学 生综 合语言运 用 能力 的形 成 。所 以， 师 的任 务布 置要贴 教 近现 实生活 ， 让学 生感 到任 务离他们 并不遥远 ， 从而促使 他们
，
Ｎ
鍪 Байду номын сангаас鳗
一
、
探索初中英语任务型教学
周 慧 ２ ２０ ５２ ０ 聊城 市牛 角店 镇 第二 中学 ， 山东 聊城
任务 型教学 以人 为本 ， 能有效地 培养 学生运 用语言 的 既 基本 能力 ， 充分体 现教师 尊重学 生 的实 际需求 。本着 以学 又 生为主 体 ，以学 生的 发展为根 本 的教育理 念 ，让学 生通过 实
量 出下面角 的度数 吗？在小组 里说一 说 ， 是 怎样 量的” 你 。教
任务型教学在初中英语教学中的实践探索
任务型教学在初中英语教学中的实践探索1、合同主体11 甲方：＿___________________________12 乙方：＿___________________________2、合同标的21 本合同旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的实践应用，双方将共同致力于提升初中英语教学质量，提高学生的英语综合能力。
22 具体包括但不限于制定教学计划、设计教学任务、组织教学活动、评估教学效果等方面的合作与探索。
3、权利义务31 甲方的权利义务311 甲方有权参与教学计划的制定和教学任务的设计，并提出合理的建议和意见。
312 甲方有义务按照合同约定提供必要的教学资源和支持，包括教学材料、设备等。
313 甲方应积极配合乙方组织的教学活动，并协助解决教学过程中出现的问题。
32 乙方的权利义务321 乙方有权根据教学实际情况对教学计划和任务进行调整和优化。
322 乙方有义务按照教学大纲和合同要求，认真组织教学活动，确保教学质量。
323 乙方应定期向甲方汇报教学进展和教学效果，并接受甲方的监督和检查。
4、违约责任41 若甲方未按照合同约定提供教学资源和支持，导致教学活动无法正常进行，甲方应承担相应的责任，补偿乙方因此遭受的损失。
42 若乙方未按照教学大纲和合同要求组织教学活动，教学质量未达到预期标准，乙方应采取补救措施，并承担因此给甲方造成的损失。
43 双方若违反合同约定的保密义务，泄露与教学实践相关的机密信息，应承担相应的法律责任和赔偿责任。
5、争议解决方式51 本合同在履行过程中如发生争议，双方应首先友好协商解决。
52 若协商不成，任何一方均可向有管辖权的人民法院提起诉讼。
6、其他条款61 本合同自双方签字（或盖章）之日起生效，有效期为具体期限。
62 本合同一式两份，双方各执一份，具有同等法律效力。
63 本合同未尽事宜，双方可另行协商补充，并以书面形式作为本合同的附件，与本合同具有同等效力。
初中英语教学实践性反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中英语教师，我在教学过程中不断探索和实践，力求提高教学质量。
然而，在教学过程中，我也遇到了许多问题和困惑。
为了更好地改进教学，我进行了实践性反思，以下是我对初中英语教学的一些思考和总结。
二、教学反思1. 教学目标不明确在教学过程中，我发现自己对教学目标的理解不够深入，导致教学目标不够明确。
这直接影响了教学效果。
为了解决这个问题，我首先查阅了相关教学理论，明确了教学目标在英语教学中的重要性。
在教学过程中，我结合课程标准和学情，制定了明确的教学目标，并根据目标调整教学内容和方法。
2. 教学方法单一在以往的教学中，我过分依赖传统的讲授法，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
为了改变这种状况，我尝试采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、探究式学习等。
通过实践，我发现这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 评价方式单一在评价学生英语学习成果时，我主要依靠期末考试成绩。
这种评价方式过于片面，无法全面反映学生的英语水平。
为了改进评价方式，我尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
在平时教学中，我关注学生的课堂表现、作业完成情况等，及时给予反馈和指导。
4. 课堂管理不到位在课堂管理方面，我发现自己对学生的约束过多，导致课堂气氛紧张。
为了改善课堂管理，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动。
同时，我加强对学生的激励，提高学生的自信心。
5. 学生个体差异关注不足在教学过程中，我发现自己对学生的个体差异关注不足，导致部分学生英语学习效果不佳。
为了解决这个问题，我根据学生的英语水平和学习需求，进行分层教学。
在课堂上，我关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、改进措施1. 优化教学目标在制定教学目标时，我将结合课程标准和学情，明确教学目标，使教学目标更具针对性和可操作性。
2. 丰富教学方法在教学中，我将不断尝试和探索新的教学方法，如多媒体教学、情境教学等，以提高课堂效果。
初中英语任务型教学反思
初中英语任务型教学反思全州县水晶岗初中黄孝军随着教育部开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的英语教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，并要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。
此套新的教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。
在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。
为了完成新教材的教学目的，我们不仅要向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
所以，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识。
（一）对英语教学的重新认识1、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。
学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。
学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。
好奇心→求知欲→自信心→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的过程。
情意能反作用于学习外语的认知活动。
轻松愉快的积极情意因素能促进学习外语的认知过程；紧张悲伤的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。
这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。
因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 以教材为基点 。 使教学任务的设置充分发挥学 生的想 象力和主体性 在任务设计的过程 中， 教师往往会考虑从 教材所要求掌握 的基本词汇和句型人手 以达到操 练和反馈 的目的， 因此也经常
些做法 ， 然后探讨 了任务型教学 中存在的一些问题。在任务型教学 中， 不管采用哪种具体 的教学方法 ， 不管是 进行词汇教学 还是阅读教
们， 并请做好记录， 进行报告。 ” 在大家热烈的掌声中， 一个挎着
包 的看似“ 成功商人” 的高大男生走 上了讲 台。 学生脸上堆满了 笑， 迫不及待地对他 发问。 笔者拿 出事先准备好 的麦克风 ， 让情
景设置更为真实 。
“ Ｗ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？ ”
听说 、 阅读 、 写作等方面的教学中积极尝试任务型教学方 法 ， 并 取得 了一定的成效 。本文主要结合笔者的实践 ， 进一步探讨如
何厘清任务型教学当中存在的问题， 以便更好地提高学生的英
语成绩 ， 激发学生的成就动机 。
一
、
以学生的认知水 平为依据 ， 设置难易适 当的教学任务 ，
个人都成 为任务的参与者 ， 体验成功 。 笔者在观摩 Ｇ ０ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 教材第九单元 Ｊ Ｃ ａ ｎ Ｐ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｇ ｕ ｉ ｔ ａ ｒ
给学生补充 与该 内容相关 的知识背景 、 词汇句 型等 ， 有利 于减 轻学生的学 习难度并提高学生学习的趣 味性。为此 ， 笔者采用 了以下 的替代方 案 ： 播放一段关 于交通 的录像 ， 让学 生明 白今 天这节课的主题是有关交通的。 然后 ， 在上课 开始时 ， 告诉学生
激发学生的学习兴趣
在教学中 ， 教师应充分发挥学生在学 习过程 中的主动性和 积极性 ， 激 发学生的学习兴趣 。 对于课堂学习任务 ， 学 如果生感
到有兴趣却无法张 口表达 ， 久而久之 ， 就会失 去对 该学趣。学习兴趣 建立 和激
发的基础是学生原有 的认知水平 ， 如果教师设置的教学任 务脱
生 已经掌握 了基本的描述他人的知识 之后 ， 笔者设计 了一个类 似“ 记者招待会” 的任务。在课堂教学进行到这一环节时 ， 笔者 告诉学生 ： “ 今天有一些神秘嘉宾来到课堂 。 他们来 自不 同的国 家， 从事不 同的工作 ， 有着不同的家庭背景 ， 让我们来举行一个
‘ 记者招待会 ’ 。你们每一位都是 记者 ， 可以通过提问来 了解他
在教学 ｅ Ｔ ｒ ａ ｆ ｉ ｆ ｃ Ｒｕ ｌ ｅ ｓ 一课 时 ， 为 了激发学生 的学 习热 情， 笔者 在 导人阶段设 计了一个竞赛性质 的游戏 ： 出示 一些交
通状况 的图片 ，让学生判断图片中的人有 没有遵守交通规则 ， 如果没有 ， 他们错在哪里 。 但是在实际的操作过程中 ， 笔者却发
“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？”
“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ｏ ｒ ｋ ？ ”
离了学生 的认知水平 ， 任务太难或太容易 ， 都难 以吸引学生 ， 也
无法达 到预期的教学 目标 。
这样 的“ 访 问” 马上让学生体会 了学 以致用 的乐趣 。其后 ， 扮演歌 星的、 将军 的、 画家的一一上场 。 每个 学生对 自己当天的
今天将要谈 论关 于交通的话题 。 例如 ， 有关交通的事物汽车 、 马 路等 ， 罗列一下 ， 看哪个小组列的最多 。同样 的一次竞赛 ， 由于 降低 了任务的难度 ，从学生的兴趣 出发并考虑其认知水 平 ， 学
意想不 到的效果。 例如 ， 教学 Ｊ Ｅ Ｆ Ｃ Ｉ Ｂ第 ｌ Ｏ ４课 的第三部分 的时候 ， 在学
关键词 ： 任务型教学 ； 初中英语 ； 成就动机
任务型教学法是 ２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年代兴 起的一种强调 “ 做中
学” 的语言教学方法 ， 美国、 加 拿大 、 新加坡 、 香港等国家和地 区 的教学大纲或课程标准均提 出并倡导任务 型语言学习模式 。 在 近几十年的语言教学实践中， 笔者见过各类 中学 的英语教师在
学， 都 必须以学生的认知水平为依 据 ， 设 置难 易程度适 中的教学任务 ， 制定 可操作 的 、 人人参与的子任务 ， 不断激励学 生的成就动机 ， 提高学
生的学 习兴趣和学习成效。
会被教材牵着走 ， 而忽略了学生的主体地位 ， 没有 给他们提供 足够的锻炼和上升的空间 以及发挥创造力 的机会。相反 ， 如果 教师在设计 的过程中能尽量发挥学生的想象力和创造力 ， 这样 的任务就不仅能更好地激发学生的参 与欲望 ， 而且常 常会达到
面向每一 个学生 ， 把大任务分解 为一个个 具体 的小任务 ， 让每
一
是学生感兴趣 的活动 ， 但是他们不具备表达的能力。
由此可见 ， 教学任务 的设计必须 与学生所具备的认知水平 相吻合 ， 太难或太易都会阻碍教学 目标 的实现。
对于难度超越学生认 知水平的 内容 ，可在任务 展示之前 ，
新 校 阔
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
初中英语任务型教学的探索与反思
ｊ ＿
邱 海群
（ 杭州安吉路 实验学校 ， 浙江
摘 要： 任务型教学法是近年来 初中英语教学 中常常采用的一种
杭州
３ １ ０ ０ ０ ０ ）
性 的 目的。
教学方法。本文首 先阐述 了笔者在初中英语教学 中实施任务型教学的
表现都感受到 了无比的快乐和骄傲 。 三、 面向全体学生 ， 让每一个学生都有任务要完成
在任务型教学被广大教师普遍接受 的同时， 上课也经常被 理解为是几个任务 的简单组合 。这些任务 在实际操作 的过程
现这个任务无法按预期 开展 ， 原因是要求学生完成的任务虽然
中， 往往 由于教师 的要求过于笼统 ， 因此只有一小部分学 生成 为了参与者 ， 而其他很大一部分学生则成了旁观者。 所 以， 要让 任务更有效地发挥作用 ，在设计任务时就必须面向全 体学 生 ，