微课与小学数学解决问题有效整合的研究

微课与小学数学解决问题有效整合的研
究
【摘要】通过研究如何借助微课，这一新型教学方法来提高小学数学解决问题教学的有效性，实践证明“微课”与小学数学解决问题教学的整合，不但可以提高教师的信息技术水平，提高课堂教学效率，还可以发展学生的学习能力，为学生终身发展、终身学习奠定基础。

【关键词】微课；解决问题；教学有效性
一、微课与教学现状的分析
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了信息技术要与数学教学整合的要求：信息技术能向学生提供并展开多种类型的资料，包括文字、声音、图像等,并能灵活选择与呈现；能创设、模拟多种与解决问题教学内容适应的情境;能为
学生解决问题探究活动提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。

而就整个微课教学资源来说，非常零散,虽
说有了一定的规模，但还未真正成型,没有形成一定的教学资源或平台，供教师
们借鉴参考。

本人经过一段时间的探索，总结出通过借助“微课”整合解决问题这部分教学内容，提升知识建构的信度；借助“微课”进行动态数学实验教学,
提高知识建构的效度；运用“微课”进行物化环境与心理环境资源的有机整合,
提高知识建构的广度；利用“微课”把数学解决问题的抽象性与学生思维的形象性有效整合，提高知识建构的深度等方法来提高数学课堂教学的有效性。

实践证明，此方法，不但可以提高教师的信息技术水平，提高课堂教学效率，还可以发展学生的学习能力，为学生终身发展、终身学习奠定基础。

二、微课与教学有效性的理解
（一）“微课”是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五分钟左右就一
个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

（二）教学有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少
的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满
足社会和个人的教育价值需求，实现组织实施的活动的目的。

三、“微课"对提高小学数学解决问题有效性的思考与探索
(一)已有“微课”与小学数学解决问题整合案例中存在的问题通过文献检索
和资料分析，发现有关“微课”的相关研究虽然在理论和实践两个层面进行了探究,但明显存在一些不足。

一是“微课”的资源很多，引导性不强。

二是有关“微课”的制作很丰富，但还未真正成型。

三是有效教学策略的探讨很丰富，但欠缺特色。

四是没有认真考虑到学生的个性发展。

(二)“微课”对提高小学数学解决问题教学有效性的实践探索
本人将“微课”引入课堂,致力于把“物化环境资源、心理环境资源”等利
用“微课”与小学数学解决问题教学整合，定位于在提高学生数学素养、知识技能、数学能力、数学应用、科学语言、情感态度价值观的基础上，利用“微课”
创设情景(生成问题)——模拟探究实验(提炼数学图像)——巩固延伸(知识建构)，让学生借助“微课”进行“观察性、活动性、符号性学习”，提高课堂教学有效性，让每个学生都能从中得到对自已终身发展有帮助的知识与能力。

1.借助“微课”整合教学内容，提升知识建构的信度。

在传统的数学解决问
题教学中，一个严重的弊端，就是教师忠实地“教教科书”，现在基础教育课程
改革的目标是改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及
现代社会科技发展的联系。

所以，我们在解决问题教学中，不需要照搬书本，而
可以根据学生实际情况，借助“微课”合理改组教材，优化教学内容。

以五年级
上册“用方程解决问题”教学为例，我校江胜昌教师没有直接出示书本的例题，
而是借助微课，播放与例题相似的题目：苹果和梨各２千克，梨每千克2.8元，
苹果每千克2.4元，妈妈一共要多少元？江老师先让孩子尝试完成，再借助微课
让孩子进一步理清题目中的数量关系，加深对题的理解。

在这基础上，再出示与
例题相似的题目，苹果和梨各2千克，共付了10.4元，已知梨每千克2.8元，
苹果每千克多少元?让孩子观察对比两道题的相同点与不同点，让孩子在小组中
交流讨论如何用方程解决，最后江老师还是借助微课帮助学生分析，让孩子在动
态的环境中理解题目的数量关系，提升了知识的信度，让学生印象深刻。

2.借助“微课”进行动态数学实验教学,提高知识建构的效度。

通过“微课”模拟各种生活中的实验,但又可以省去实际实验中准备各种材
料的麻烦,既可以加强学生的观察、操作、思考能力，又可以在观察性学习中提
炼数学图象,提高课堂效率。

以小学数学四年级上册“数学广角一-烙饼问题”为例，用“微课”演示了以下三次的模拟活动:
模拟活动:探究烙饼至少需要的时间。

模拟1：每次烙一面(时间最长，空位最多一单烙法)
模拟2：每次烙2面(最省时间，满烙法)
模拟3：探究烙3张饼至少需要的时间(交叉烙)
孩子的思维是在模拟操作活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。

孩子们在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜测、
验证及推理概括的能力。

借助“微课”进行动态数学实验教学,提高知识建构的
效度。

3.运用“微课”进行物化环境与心理环境资源的有机整合，提高知识建构的
广度。

本课题研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实
践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式开展数学生活实践活动。

运用“微
课”的动态环境提供了试验和探究的机会，将课本中原来是“封闭式”的问题改
变成“开放式”的问题,将静的问题改变成动的问题，让学生进行探索和发现,有
利于创造性思维的培养，有利于学习研究数学问题的方法,使教学真正实现“从
知识的学习转轨到方法的学习”，从而提高知识建构的广度。

4.利用“微课”把数学概念的抽象性与学生思维的形象性有效整合，提高知
识建构的深度。

数学教学中运用“微课”将数学研究的对象或问题置于一个相对
动态实验环境下,从“动”的观点，用“动”的方法对概念、问题进行探索式和
发现式的教学。

例如：陈润南老师在教学《植树问题》这课时，借助微课，把全
长100米的小路，改成全长5米、10米、15米、20米等等，进行探讨间隔数与
棵树之间的关时，屏幕出现动态的间隔数与棵树，让学生一目了然棵数总比间隔
数多1的现象。

这样学生在碰撞中互相学习，产生思维的火花，使学生的“数感”得到不断的提升，同时把生活与数学联系起来，使抽象的问题直观化，帮助学生
理解数学解决问题中的数量关系，建立的合理性、整体性，从而完善知识体系，
建构思维模型，提高知识建构的深度，发展学生个性。

教学有效性主要有三个方面的含义:有效果、有效率、有效益。

“微课”选
择的内容不是课本知识的机械重复,而是它的引申与发展，把课内与课外、校内
与校外相结合的知识有机整合，让学生不用亲自深入社会生活,就能感受到生活
中处处有数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

通过“微课”的制作，使选择的教学内容与学生的生活实际联系起来,如学具制作、数学的实践与
问题解决等，让学生自己动手,亲自参加动态实践或实验,培养动手操作能力。

怎
样借助“微课”这一现代技术,让学生进行“观察性、活动性、符号性学习”，
帮助学生建构数学模型，达到更有效的教学效果呢？这就需要我们一线教师以后
不断地试验和研究了。

【参考文献】
[1]史宁中.义务教育数学课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]张一春.微课建设研究与思考 [J]. 中国教育网络，2013（10）.
[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考 [J]. 中小学信息技术教育，2011（4）.。