四年级上册语文教案3.10.幸福是什么人教新课标

《幸福是什么》教课方案
【教课目的】
1、知识目标：认识童话的特色；能理清故事的脉络，读懂故
事的内容，理解幸福的含义。

2、感情目标：发现身旁的幸福，感觉到自己给他人或许他人
给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3、技术目标：联系生活实质，发挥想象，编写童话，提升合
作研究能力。

【教课重难点】
教课要点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。

教课难点：发现身旁的幸福，感觉到自己给他人或许他人给自己
带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

课时数： 1 课时
教课过程
一、创建情境，激趣导入。

1、师：同学们，我们一同分享过美文，分享过古诗，今日，老
师和大家分享一首歌曲，会唱的也能够跟着一同唱，好吗？师播放《幸福拍手歌》。

（教师和学生一同边唱歌边做动作。

）
2、师：看到同学们绚烂的笑容，我就知道你们是幸福的。

那么
幸福究竟是什么呢？师板书题目《幸福是什么》
3、有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人往返答，就会有一
千种答案。

其实关于幸福的含义每一个人都在思虑，看第十课课题就是这样说的“幸福是什么？”我们先来读读文前的话。

出示：《巨人的花园》让我们领会到快乐应当与他人分享。

下边的一篇童话会惹起我
们对幸福是什么的思虑。

仔细默读课文，想一想文中的三个孩子是如何找寻和认识幸福的，再谈谈自己对幸福的理解。

（设计企图：经过唱歌、做动作这类特别的引入方式来调换课
堂氛围，激发学生的学习兴趣。

经过阅读导读，惹起学生怀疑，激起
学生学习的兴趣。

）
二、检查预习。

师：方才同学们唱歌唱得可真不错，不知道预习得是否是也很不
错呢？
大屏幕出示词语：
相互疏导花匠义务铁锹惊诧面颊树杈
1、一个同学读，其余学同学纠正读错的字。

2、全班齐读两次。

3、师：注意“锹”和“颊”的读音。

（设计企图：依据本课生字少的特色和学生做了充足的课前预习的
状况，关于生字的学习，不需要花销过长时间，经过个别读和全班读，
相信学生能够对本课的词语较好地掌握。

）
三、自学研究，品尝幸福。

（一）找寻幸福
1、自己默读课文，思虑问题。

第一个问题：三个孩子为何要挖水井？（他人能有水喝）
师：他们是在做一件好事，那他们做的好事引来了谁呢？（智慧
的女儿）。

这是一个如何的女孩？（找出描绘人物相貌的句子读一读。

）是智慧的女儿让他们去找寻幸福的，那他们找到幸福了吗？找到的幸福
是什么？
（设计企图：本课是自读课文，并且文章浅易易懂，环绕文章的主
题提出几个问题，让学生边读边悟，有利于提升学生的阅读理解能
力，也更能够激发出学生对幸福的深入认识。

）
第二个问题：仔细默读课文，想一想文中的三个孩子是如何找
寻和认识幸福的，把感觉最深的句子画出来，多读几遍，说一说自己
的领会或收获。

要点词句段落的品读：
A、我给病人治病。

他们恢复了健康，多么幸福。

我能帮助他人，因此感觉幸福。

1．自由读，谈谈自己的理解。

2．第一个青年当了一名医生，治好了好多的病人，当病人对他
感恩戴德的时候，他会是什么感觉？读出这类感觉来。

B、我走了好多地方，做过好多事。

我在火车上、轮船上工作过，
当过消防队员，做过花匠，还做过很多其余事。

我勤勤奋恳地工作，
我的工作对他人都是实用的。

我的劳动没有空费，因此我是幸福的。

1．“勤勤奋恳”是什么意思？（勤奋扎实）
2．你能想像获得他在火车上，轮船上都是如何勤勤奋恳的工作
吗？假如你是第二位青年，你为他人服务的时候，什么感觉？读出这
种感觉来。

3．有人看到你忙繁忙碌，或许会说，干活别那么用心了，差不
多就行了！这时，你会说──（读划线部分）
4．假如我们班里有同学对班干部说，你每日为班里费心，多累
人呀！这时，你也能够对他说──
C、我耕地。

地上长出麦子来。

麦子养活了很多人。

我的劳动也
没有空费。

我也感觉很幸福。

1．自己读一读这句话，你感觉这位青年说这话时，用什么语气
说的？那你就读出来吧！
2．你感觉这位青年还可能会用什么语气来说呢？
（设计企图：会感觉幸福，懂得幸福是什么是这篇文章的教课难
点。

而“念书百遍，其义自现”，文章重难点的打破口就是这三个牧
童所说的关于幸福的理解。

经过分组让学生边读边感觉这些话，关于
打破文章重难点有很大帮助，同时让学生也能够加深关于幸福的理
解，是一箭双雕的。

）
（二）理解幸福
过渡语：十年的时间，三个不经事的孩子已经长成了三个有作
为的青年，并且经过自己勤奋的双手，帮助了他人，他们感觉幸福！
这时，那位神奇的姑娘又出现了，她告诉我们：幸福要靠劳动，要靠
很好地尽自己的义务，做出对人们有利的事情。

1、全班齐读，谈谈幸福是什么呢？（板：靠劳动，尽义务，做
益事）
2、什么叫“义务”？能举个例子说明么？在学校，学生的义务
是什么？在家里你的义务是什么？（学生自由畅聊）是啊，作为学生，我们的义务就是学习，作为子女，我们的义务就是孝顺父亲母亲，我们每个人都应当尽好自己的义务，做一个对学校、家庭、社会实用的人。

3．“有利的事情”指的是什么事情？
4．智慧的女儿说的这句话揭露了幸福的真理。

回家后，我们把
学到的这句话和家人一同分享也是一种幸福！先给妈妈说── （读句子）再对奶奶说。

（再读）最后向街坊家的小朋友说（再读）。

光阴飞逝，转瞬时，你们变为了爷爷奶奶，那时你们会对自己的孙后代女说（句子消逝后背诵）让幸福的真理一代代传达下去吧 !
5．同学们你们看，不知不觉中，大家已经把这句话背下来了，
这就叫熟读成诵。

此后，我们能够用这类方法背诵更多的好文章。

6、再读道理“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对
人们有利的事情。

”这么有真理的句子我们必定要把它写下来。

请孩
子们取出你的写字本仔细书写。

（提示学生写字的姿势。

）
（设计企图：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对
人们有利的事情。

”这句话是打破本课教课重难点的要点，而“义务”这个词又是理解这句话的要点。

第一次读这句话是让学生初步理解，
在帮助学生理解了“义务” 这个词后，再读一次不只能让学生加深理
解这句话，并且能加深学生对幸福是什么的理解。

）
7、师小结：从三个孩子的经历，我们能够看出：幸福不必定要
走很远的路去找寻，也不必定要花很长时间去找寻，只需我们能用自己的双手做出对他人有利处的事情，就会感觉幸福的。

（设计企图：相信经过以上的学习，很对学生对幸福都有自己
的见解。

）
（三）畅想幸福
1、师：同学们，文章中的三个孩子都找到了幸福，你们呢？哪
位同学能和我们分享你生活中的到幸福。

2、小结：本来幸福就像是氧气将我们环绕，只需我们常怀一颗
感恩的心，就会发现幸福不时辰刻都在我们身旁：在你给妈妈捶背时，
你是幸福的；当你扶着年老的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教
会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我
们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬时让我们感人于心，铭刻于心。

（四）感悟幸福
1、其实关于幸福的理解，不一样身份的人也会有不一样的领悟。

对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团聚，保万家安全”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。

2、孩子们，想知道刘老师对幸福的理解吗？我写了一首小诗，
愿和大家一同分享！
幸福是什么刘娟娟幸福是学生的一声声问候，如一股
暖流暖和心窝。

幸福是看到学生绚烂的笑容，那是一首甜美的歌。

幸
福是和学生一同畅游书海，去找寻真善美的生活。

幸福就是和孩
子们一同学习，一同游戏，看着学生快乐成长，对老师来说，能和
你们在一同，幸福就无处不在，。

（设计企图：本环节不只能够让学生灵巧运用本节课所学的要
点知识，还能够发挥学生的想象力，以理论指导实践，让学生联系自
己的生活实质，谈谈对幸福的理解，会耳濡目染地影响他们的行动。

激发学生从小建立远大理想。

）
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四、童话的特色
1．故事中是谁让三个青年理解了幸福的真实含义呢？（智慧的
女儿）
2．你感觉，在文中她的智慧表此刻哪里？（不直接说幸福是
什么，而是指引青年自己找寻，这样更能领会的幸福的真实含义。

）
3．师：在这个童话中，智慧的女儿突但是来，飘但是去，让
这个童话故事变得神奇而风趣，这也正是童话的一个特色。

喜爱
读童话故事么？哪些童话故事给你留下了深刻的印象？
4．师小结：这些童话除了人物奇异之外，你以为还有哪些特
点？（童话的想象特别丰富，故事性强，简单吸引读者，每个童
话都讲了一个道理。

）此后，我们在编童话的时候，假如借鉴这
些特色，你写的童话会更吸引人。

五、教师总结：（指板书）方才有同学讲了，每一个童话还
会向我们叙述一个道理。

今日我们读了《幸福是什么》这篇童话，
你遇到了什么样的启迪呢？（幸福要靠劳动，尽义务，做益事，让
他人获得幸福自己就幸福了。

）
六、板书设计
10*幸福是什么
靠劳动，尽义务，做益事
七、作业：
1、孩子们，幸福就在我们身旁，幸福要专心去体验。

让我们跟
着一首歌曲《我们多么幸福》，一同去耕作幸福，品尝幸福，流传幸
福吧！把这个童话故事讲给家人听。

照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。

但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。

其实 ,只需应用适当 ,“照本宣科”与提升学生素质其实不矛盾。

相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。

2、课外阅读，毕淑敏的《提示幸福》。

照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。

但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。

其实 ,只需应用适当 ,“照本宣科”与提升学生素质其实不矛盾。

相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。

照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。

但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。

其实 ,只需应用适当 ,“照本宣科”与提升学生素质其实不矛盾。

相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。