听见“花开”的声音——“阳光课堂”之我见

Ｓ Ｈ Ｉ Ｙ Ｕ 教学感悟 Ｉ Ａ Ｏ Ｉ Ａ Ｏ Ｊ Ｊ
听见 “ 花开 ” 的声音
— — —“ 阳光课堂 ” 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０
“ 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间让给不同个性 、 不同潜能的学生 ， 为每个学生的个性发展创造 条 件 ， 主张一种个性化 摘 要 ： 一种人性化的教学 ， 使学生在教师的指导下主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成长道 路 洒 满 阳 光 ， 这正是新 的教学 ， 那阳光课堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的课堂。教师能真切 地 看 到 学 生 在 课 堂 中 的 生 课标下课堂教学要求的具体体现 。 如果说学生是花 ， 长， 犹如鲜花在阳光的滋润下 ， 缓缓绽放 ， 带着自信 ， 带着欣喜 ， 那就是 “ 花” 开的声音 。 “ “ “ 关键词 ： 阳光课堂 ； 游戏 ” 的课堂 ； 生长 ” 的课堂 ； 期待 ” 的课堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３． ２ 文献标识码 ： Ａ 课堂应成为师生间交往 、 对话 、 沟通和探究 新课标告诉我们 ， 的互动的舞台 ； 课堂应 成 为 引 导 学 生 掌 握 知 识 ， 培养兴趣和能力 的媒介 ； 课堂不仅仅是 传 授 知 识 的 场 所 ， 更应该是探究知识的场 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间留给有着 不 同 个 性 、 不 所 。“ 为每个 学 生 的 个 性 发 展 创 造 条 件 ， 主张一种个性 同潜能的学生 ， 化的教学 ， 一种人性化 的 教 学 ， 它要求教师注重培养学生的独立 培养学生质疑 、 调 查、 探 究 的 能 力， 从而使学生在教师的 自主性 ， 指导下能主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成 长道路洒满阳光 ， 这正是新课标下课堂教学要求的 具 体 体 现 。 如 那阳 光 课 堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的 课 堂， 同时也 果说学生是花 ， “ 是“ 游戏 ” 的课堂 ， 期待 ” 的课堂 。 教师能真切地看 到 学 生 在 课 堂 ， 的“ 生长 ” 犹如鲜花 在 阳 光 的 滋 润 下 ， 缓 缓 绽 放， 带 着 自 信， 带着 那就是 “ 花” 开的声音 。 欣喜 ， “ 一、 期待 ” 的课堂 “ 皮格玛利翁效应 ” 告 诉 我 们： 赞 美、 信任和期待具有一种无 它能在潜移默化中改变人的行为 ， 激发人的动机， 与伦比的能量 ， 当一个人获得另一个 人 的 信 任 、 赞 美 时， 他便获得了一种积极向 并尽力达到对方的期待 ， 以避免对方失望 ， 从而维持这 上的动力 ， 种感觉的连续性 。 其实 皮 格 马 利 翁 效 应 也 可 以 运 用 到 教 育 实 践 教师就是课堂中的 皮 格 马 利 翁 ， 学生的智力发展具有巨大的 中， 潜力 ， 教师对学生的期望越高 ， 学生智力发展的可能性就越大 。 当然 ， 在对学生提出 期 望 时 还 要 遵 循 最 近 发 展 区 理 论 ， 提出 的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的 ， 另外 对 于 不 同 以避免千篇一律 。 层次的学生要做出妥当安排 ， “ 二、 生长 ” 的课堂 鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的 ， 从外部 打 破 它 就 是食物 ， 从内部打破却是新生命的诞生 。 无论是对教 师 还 是 对 学 生， 都要实现从 “ 要我 成 长” 到“ 我 要 成 长” 的 转 变。作 为 教 师， 引 导学生回归他们自己的心灵 ， 不让外在的各种束缚成为 成 长 的 绊 脚石 ， 挖掘学生成长的内驱力 ， 是阳光课堂所必须的 。 “ 雷夫 · 艾斯奎斯曾说 ， 我不控制孩子 ， 学生努力 那 是 为 自 己 ” 工作 。 他们根本不在乎 我 ， 也 不 用 在 乎 我， 我 只 是 个 教 师 而 已。 他希望学生跟自己在一起很开心 ， 做自己喜欢做的 事 情 。 在 他 的 根本没有控制 ， 他教孩子 们 自 我 控 制。只 听 老 师 的 ５ ６ 号教室里 ， 话， 学生永远不知道自 己 是 谁 ， 让学生发现他们自己才是教学的 “ ” 老师不重要 ， 学生才重要 。 他总 是 藏 在 教 室 的 至高境界 。 他说 ： （ ） 文章编号 ： １ ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ７ ０ １－０ ７ ３－２ 后面 ， 观察学生 ， 并及 时 予 以 提 携 、 指 导。作 为 教 师， 必须为学生 搭建一个阶梯 ， 循着它 ， 学生可以循序渐进地步入佳 境 ， 实现课堂 的生长 。 以第一课时朗读教 学 为 例 ， 老 师 常 侧 重 正 确 流 利 读 课 文， 其 这只是面向全部文 本 面 向 整 个 阅 读 教 学 提 出 的 ， 对于具体的 实， 课文 ， 具体的阅读课 而 言 ， 这 样 的 目 标 并 不 具 体 明 确。因 为 不 具 ， 导致第一课 时 朗 读 的 指 导 缺 乏 有 效 的 “ 落点” 学生的 体不明确 ， “ 。 努力方向 ” 泛化 ， 教师的点评也变得 “ 空洞 ” 《 小鹰学飞 》 教学设计指导朗读方面 ， 我将目标进 一 步 细 化 落 朗读时区分叙述语 、 对话语 、 心里话的不同语气 语 调 。 通 过 启 实， 发学生点评 ， 渗透告诉 学 生 ： 叙 述 语 要 读 得 自 然、 流 利， 对话语要 读出角色变化 ， 心里话读时要轻声细语 ， 这样一来 ， 学生也因此有 ， ， 标准 ” 知道了 “ 应 该 怎 样 读” 师生的点评也不再是一些空泛 了“ 的话语了 。 接着再通过 “ 给动画片 ” 配音进行练习 ， 加深学生的感 最后练习说话 ， 将小 鹰 的 心 情 和 表 情 表 现 出 来。在 品 味 的 过 悟， 程中 ， 收获学习的方法 ， 在这样的渐进浸染中 ， 学生不 仅 感 受 到 小 语言也得到实实在在的训练 。 鹰心里的变化 ， “ 教师应该充分关注 学 生 。 雷 夫 说 ： 我不说我教数学或其他 ” 我说我教孩子 。 雷夫关注学生比关注知识更 多 。 我 们 的 教 科目 ， 师更注重方法 、 手段和工具 ， 往往忽视了心灵 。 其实 ， 在关注孩子 方面 ， 班额多少不是最 重 要 的 决 定 因 素 ， 在课堂上寻找并设计孩 与班级人数是没有多大关系的 。 子成长的阶梯 ， “ 三、 游戏 ” 的课堂 德国教育家菲拉 · 费 · 毕 尔 肯 比 尔 曾 著 有 《 学 习， 别听学校 ， 的》 这是一本指导孩 子 如 何 快 乐 学 习 ， 如 何 有 效 率 学 习， 如何游 戏式学习的书 。 这本书 涵 盖 的 智 慧 令 人 仰 慕 ， 犹 如 夜 空 星 辰， 虽 然可 以 借 其 光 辉 指 引 自 己 一 路 前 行 。 其 倡 导 了 一 种 观 不能至 ， — — 学习等于游戏 。 学习需要人类的左右半脑齐 开 工 ， 念— 游戏就 在游戏中学习是最符合孩子大脑工 作 规 律 的 是最好的学习方式 ， 学习方式 。 纵观目前的课堂 ， 多是教师牵引着学生在 知 识 的 道 路 教学设 计 上 缺 乏 游 戏 精 神 ， 以 致 学 习 效 果 不 佳， 师生疲 上探索 ， 惫 ！ 需要明确的是 ， 游戏 自 然 有 游 戏 规 则 ， 这里的游戏并不是放 任学生去玩 ， 而是精心 设 计 的 获 取 知 识 的 最 佳 途 径 ， 以达到预期 的教学效果 。 游戏的课 堂 必 然 是 集 有 意 思 和 有 意 义 于 一 体 的 课 堂， 恰当创设情境 ， 制造 冲 突 ， 不 失 为 一 种 方 法， 结合名师案例予 以阐述 。