高中历史追寻生命的起源教案人民版必修3

高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3
高中历史找寻生命的发源教课设计人民版必修3
课标要求 :
简述进化论的主要看法，归纳科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

教课目的：
（ 1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，认识植物分类法；细胞学说；进化论学
说。

能用初步剖析和评论历史现象和历史人物。

可以采集资料，整理资料，运用资料说明自己的看法。

学习合作与沟通。

（2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和有关资料，要把学习过的生物学知识迁徙到历史学习
中来。

经过合作学习，自主学习，研究学习，历史资料学习等方式参加教课，踊跃思虑，认真研究。

体验
科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习研究，又能沟通合作。

采纳检查，议论，合作，沟
通，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

（3）、感情态度与价值观：经过学习理解生物的巨大进步，认识进步带来的世界性影响，建立继承
和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气，谨慎的科学态度，持之以恒的研究精神。

侧重个人质量，
涵养的培育。

教课课时： 1 课时。

要点难点：
要点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点：达尔文进化论思想的内容。

教课建议：
1、本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命发源问题上两种截然相反的看法。

即神创说和
进化论思想。

进化论思想代替神创说反应了人类认识水平的不停提升，揭露了人类认识的广泛规律；这两
种看法产生的特准时代背景和对历史的重要影响，则说了然社会存在和社会心识的互相作用。

建议教师在
教课过程中，适合增补一些翔实的资料，加深学生对这两种看法的认识，并注意培育学生的理性思想能力，提
升学生的认识水平，使学生在学习过程中建立正确的世界观。

2、第一目“谁是万物的创建者”。

教材以简捷的笔触表达了进化论出生以前，世界各样文化对生命
发源的共同认识──神创说，侧重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独
裁。

因为神创说是本课重要看法，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生理解几千年来人类对生命发
源的整体认识，并为剖析神创说统治世界几千年的原由确立基础。

3、进化论产生的历史条件是教材的要点内容，生物学知识累积为进化论的出生确立了基础。

19 世纪早期，生物学自己也有了较大的发展，特别是细胞学说的成立。

细胞学说是德意志生物学家施莱登和施旺
于 1838～ 1839 年成立的。

该学说以为全部动物和植物都是由细胞构成，细胞是生命的基本单位，全部有机
体都是由单调细胞发展而成的 , 每个细胞不单能独立地活动，并且能作为整个机体构成单位而履行其功
能。

这就揭露了全部生命现象的实质一致性。

细胞学说被恩格斯称为19 世纪自然科学的三大发现之一。

细胞学说为生物进化论的创办确立了基础。

4、生物进化理论的出生是本课的难点。

学习本段内容建议教师应做到：第一，因为生物进化理论内
容乏味、难懂。

在学习时，教师应增补一些生动的实例，深入学生对生物进化理论的理解。

第二，经过对照
拉马克与达尔文理论，得出后者是在前者基础上对生物学一次全面的总结。

启迪学生从持续和发展的角
度去认识科学进步的一般规律。

第三，注意指引学生关注绚烂科学成就背后科学家的艰辛和努力，领会其
谨慎的态度和仔细的作风。

达到培育学生科学精神、吃苦精神和毅力质量的目的。

5、进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。

达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。

它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7 天造就世上万物和人类的神话。

正如17 世纪牛顿把“造
物主”从无生命现象的研究领域驱赶出去同样， 19 世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱赶
出去了。

达尔文进化论极大地促使了欧洲的思想解放，令人们的世界观发生了根天性的变化。

它所揭
示的对于生命自然界辩证发展的规律，不单结束了生物学中物种不变论的统治，也为马克思主义唯物辩证
法的创办供给了重要的自然史的基础。

专心爱心专心119 号编写1。