克拉申二语习得理论对对外汉语课堂教学的启示

克拉申⼆语习得理论对对外汉语课堂教学的启⽰
2019-10-02
摘要：对外汉语教学中如何将⼆语习得理论研究有效运⽤于对外汉语课堂教学仍然是急需探讨的问题。

对第⼆语⾔习得理论进⾏⼀定的整理分析，结合对外汉语课堂教学，以期提出⼀定的教学启⽰。

关键词：语⾔输⼊；因材施教；⾃⾝素质第⼆语⾔习得研究是对学习者使⽤第⼆语⾔以及学习者习得与使⽤第⼆语⾔的内在联系过程的研究。

在对外汉语教学过程中，借助第⼆语⾔习得的理论来指导对外汉语教学，具有重要意义。

⼀、理论背景
克拉申从20世纪70年代初便开始研究第⼆语⾔习得，并提出第⼆语⾔习得的理论，主要由五个假设组成:习得―学得假设、监控假设、输⼊假设、情感过滤假设和⾃然顺序假设。

下⾯主要讲述两个假设：
1.习得―学得假设
“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际结果。

“学习”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的“掌握”。

“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学习”后取得成果的作⽤。

在对外汉语教学中，我们应该注意⼆者的区别，有效地引导学习者学习。

2.输⼊假设
这是克拉申第⼆语⾔习得理论的核⼼。

他认为只有当习得者接触到“可理解的语⾔输⼊”，即略⾼于他现有语⾔技能⽔平的第⼆语⾔输⼊，⽽他⼜能把注意⼒集中于对意义或对信息的理解⽽不是对形式的理解时，才能产⽣习得，即著名的“i+1”公式。

⼆、对对外汉语教学的启⽰
对外汉语教学还有很多⼯作要做，从克拉申的⼆语习得理论出发，不断汲取营养，这对提⾼对外汉语教学质量具有极其重要的意义。

我们主要有⼏点建议：
1.将“习得”与“学习”⼆者相结合
克拉申强调“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学得”的作⽤。

“学得”和“习得”并不是相互对⽴的关系，应该是相辅相成的。

在对外汉语教学的过程中,教师⼀⽅⾯应尽可能创造机会让学⽣运⽤已学的词汇、句⼦和其他表达⽅式，培养其汉语思维的习惯，帮助学⽣知识的习得。

同时，也不能忽略学⽣后期有意识地学习，应该教导学习者将⼆者紧密结合在⼀起。

2.注重语⾔输⼊的质和量
⽬前，汉语学习者主要以课堂为基础，课堂教学成了提供学⽣可理解性语⾔输⼊的⼀个重要渠道。

但是课堂教学提供的可理解性语⾔输⼊的量⼗分有限，同时过分强调对语⾔规则解释、理解和反复操练，忽视了学⽣语⾔的交际实践。

由于多是书⾯语形式，也导致了学习者⽣活化词汇的学习。

在以后的教学中，我们应该注重质和量两个⽅⾯，既保证语⾔知识的正确习得，也保证学习者对可理解输⼊的量的需求。

如可开展汉语授课、汉语⾓等⽅式。

3.教亦多术，注重因材施教，提升⾃⾝素质
“i+1理论”是实⾏分层次教学的精髓与理论基础。

教学实践证明分层教学对于不同基础的学⽣提⾼汉语⽔平和汉语交际能⼒是⾮常重要的，这些也是因材施教原则的体现。

教师作为教学的主体之⼀，⾃⾝素质也是很重要的。

第⼆语⾔习得研究者发现，教师应以组织者和帮助者的⾝份参与课堂的交际活动，⽽不是以知识的化⾝。

教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织引导学⽣进⾏课堂交际活动，及时地给予引导和帮助。

同时，教师还应设法缩⼩师⽣之间的距离，积极参与课堂交际活动，与学⽣打成⼀⽚。

这样才有利于给学⽣提供⼀个轻松愉快的语⾔习得环境。

对于专业上的理论素质，譬如汉语语⾳、语⽤⽅⾯等理论知识，以及⼼理学、教师职业精神等⽅⾯都要有所涉猎，不断地充实和提⾼⾃⼰，提升⾃⾝素质。

对克拉申⼆语习得理论的学习和研究，⼀⽅⾯帮助我们从理论层⾯了解⼈们是习得第⼆语⾔的过程，另⼀⽅⾯帮助我们研究对外汉语教学，找到更为适合的教学⽅法和途径，从⽽为学⽣提供良好的语⾔习得环境，提⾼对外汉语教学的⽔平和效率。

参考⽂献：
［1］吕必松.对外汉语教学发展概要［M］.北京语⾔学院出版社，1990.
［2］吕必松.对外汉语教学研究［M］.北京语⾔学院出版社，1992.
［3］吕必松.对外汉语教学的理论研究问题刍议［J］.语⾔⽂字应⽤，1992.
［4］鲁健骥.对外汉语教学思考集［M］.北京语⾔⽂化⼤学出版社，1999.［5］杜晓新，冯震.元认知与学习策略［M］.北京:⼈民教育出版社，1999.［6］刘.对外汉语教育学引论［M］.北京语⾔⼤学出版社，2005.
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